文化治理為“老校”跨越發展賦能

丘燕飛

2022年7月，筆者跟隨深圳市光明區名師工作室，到杭州市丁蘭實驗中學交流。參觀校園并聆聽學校黨支部書記吳軼玲的分享介紹后，這所快速崛起的城郊中學，頓時點燃了同行眾人內心的好奇與敬佩。

杭州市丁蘭實驗中學坐落于杭州市江干區丁橋鎮，前身是1964年創建的丁橋中學，至今已有58年歷史。2010年8月，更名為“杭州市丁蘭實驗中學”。學校現有36個班，學生1500人，教師146名。在校長趙骎的帶領下，學校教學質量逐步提升，從一所普通的中學，到位居全區前列，不得不贊為奇跡。帶著這份好奇，我開始思考并嘗試探索這所學校崛起的因素。

崛起的文化：堅持傳承與賦能

2010年遷入新校區后，學校始終堅持“綠色浸潤幸福、陽光點亮生活”的理念。綠色、陽光的核心立意在于對生命的關愛，對進步的追求，對幸福的創造，由此，堅持環境和人的可持續發展成為學校的文化基因。

1.理念先行：把握人的發展新高度

以人為中心，尊重人性，充分調動人的主動性、積極性和創造性，以人的價值實現為最終目標。該校巧借搬遷之機，積極創建綠色低碳的校園環境，如走廊墻壁隨處可見的立體滴灌循環綠植、教學樓兩側分布的垂直綠化、教學樓間的兩園、園間懸廊等，既能吸附噪音、有效降低分貝，又能降低室內溫度。以“綠”化人，以環境促發展，“樓頂農場—食堂—生態牧場—沼氣池—樓頂農場”的生態循環系統，為學生發展與價值實現搭建了良好平臺。學校養豬社團以樓頂的空中農場為載體，開展跨學科探究互動，連續四年組織“挑戰二師兄”義賣活動，將知識融入項目學習中，以學生為主體探尋解決問題的方法，提升學生核心素養。因此，學校榮獲“浙江省綠色建筑一星級學校”稱號。

2.精神引領：保持教師成長新鮮度

丁蘭實驗中學是“浙江省中小學教師培訓特色學校”。擴建后積極吸納優秀教師，深層挖掘教師優勢，組織相關培訓，幫助教師突破發展瓶頸。期間開展了校本教研系列活動，發揮團隊教育力量，扎實年級組備課教研；校園論壇活動，讓教師走向學校舞臺中央，成就教師也成就學校。

學校倡導每位教師都應擁有獨特的教學風格，鼓勵根據自身特點開拓發展路徑、進行職業規劃。采用分層培養、分級管理，以及“一心兩分三制四環”的教師培養模式，助力實現教師成長的“七十二變”。新銳教師王璐從2010年開始，堅持以賽促教，實現了從班主任、級長、科研室副主任到校長助理的發展。擁有714萬粉絲的“語文山水”網紅教師王楊軍，倡導“讓語文回歸最初的樣子”，以視頻號的方式直播課堂，廣受好評。他們都在用獨特的方式進行教育的嘗試，向人們展示教師的活力、課堂的魅力，為傳統教學帶來撲面而來的新鮮氣息。

3.外部支持：提升家校合作黏合度

學校位于杭州丁蘭，是杭州的“孝鄉”。篤實底蘊，學校充分挖掘“蘭孝文化”，試行“家校社”三位一體的育人模式，評選校園美德少年，開發“蘭心少年”成長文化，促進學生素養的同時豐富學校辦學的文化內涵，也讓家校合作更加緊密，加強“孝文化”的傳承、家校關系的融合，獲評“浙江省德育基地學校”。

崛起的路徑：踐行“做”的哲學

參觀考察浙江杭州多所學校發現，學校領導均為教學的行家里手，并堅持一線教學，距離教學和學生最近。丁蘭實驗學校領導更是堅持事事親力親為，而非紙上談兵。

1.行政先行，引領示范

校長是一所學校的靈魂，事務繁忙，可以找到許多不上課的理由，可丁蘭實驗學校的校領導們始終堅持著“愛的事業”。書記吳軼玲負責901班的語文，校長趙骎負責902班的英語，工會主席黃俊琪負責905和906班的科學，副校長錢佳芹負責911和912班的科學，校長助理王璐負責807和808班的科學，辦公室副主任齊圣煒負責5個班體育。校級領導堅守一線，超量工作，充分踐行“做”的哲學。

2.骨干帶頭，務實高效

學校骨干教師發揚“三牛”精神（為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的精神），實現苦干中的巧干，充分發揮團隊教研作用，互相配合、資源共享。同時上傳下達，通過師徒結對帶領青年教師發展，主動踐行“做”的文化。

3.全員參與，百花齊放

2020年疫情暴發之初，學生一半在家上課，一半在學校上課，這給學校開學帶來極大的不便。在校教師們迎難而上，主動承擔起開學前的衛生打掃工作，各個班主任將教室一遍一遍地清掃干凈，迎接學生的到來。更有教師主動要求提早結束產假，充分彰顯了對教育事業淳樸的愛。

學校在發展過程中，步履穩健地踐行“做”的哲學。學校領導在教師成長過程中關注其“教”的發展，也不忘“學”的進步，手把手帶領老師們撰寫論文、開展課題。通過“給”的智慧，實現“情”的共鳴。

崛起的舉措：講好“人”的故事

學校堅持讓每個個體的付出都被看見，讓所有優勢都有展示的機會，讓每個人都愿意反思和改變，讓優秀成為一種習慣。

1.講好優秀教師故事

共情的力量可以感染更多人，努力挖掘“情”的共鳴，努力講述教師身邊的故事。學校一名語文教師利用暑假走訪了班級45位孩子的家庭。學校知道這件事后，聯系區紀委拍了一部家訪紀錄片，引起很大反響，也樹立了該教師在家長群體中的威信。學校還提供“觀點+”教師論壇活動，老師們講述自己的故事，也講身邊的故事，講述眾所周知的故事，也講鮮為人知的故事，帶領同仁在故事里感受校園生活的和美溫情與煙火氣息，營造“正能量”場。

2.講好“新二十四孝”故事

丁蘭實驗中學利用“孝鄉”資源，開發了蘭心少年——新“二十四孝”評審標準，如：陪父母散步和健身打卡，制作電子賀卡訴說愛與呵護，與父母一起制訂度假攻略，為父母制作生日相冊，用手機軟件為父母理財，關心父母身體健康等。擺脫簡單說教的德育模式，提供具體的價值引導，讓學生在日常生活中踐行孝文化，打造和諧的親子關系。王寶寶同學作為該校美德少年的一員，也是省級“錢江好少年”，獲得了全國宋慶齡獎學金。

3.講好優秀家長故事

2021年底學校舉辦的第五屆“蘭圃大講堂”，利用延時服務時間，把家長特長資源作為課程資源的一部分引入課堂。例如702班學生季唯遙當了一回科學小老師，還邀請了自己的博士爸爸，把汽車搬進課堂。季爸爸詳細講解了汽車發動機的結構和運作原理，展望了汽車發展的未來趨勢。還有的家長帶著同學們在教室教做甜品、探秘植物等。多樣課程的開展，得到了家長們的大力支持，深受學生喜歡，通過學校公眾號的宣傳，得到了社會的廣泛認可。這是學校積極主動宣傳優秀家長的一個縮影。

在文化賦能的道路上，以人為本追求文化治理的“最大值”，堅持“做”的哲學，講好身邊的故事，這種因“熱愛”而形成的力量遠遠勝過規章制度的約束力，或許，這就是丁蘭實驗中學這所“老校”快速崛起的密碼。

責任編輯 魏文琦