感受生動的語言，實現學習的進階

崔晨

【關鍵詞】單元整體教學；任務群設計；學習進階

單元整體教學以語文實踐活動為主線，依托學習情境和學習任務，實現目標、資源、活動和評價的整合。開展單元整體教學的關鍵在于依托教材，將“內容單元”重構為“學習單元”，完成學習目標，實現學習進階。本文以統編教材三年級上冊第七單元為例，呈現單元整體教學設計。

一、任務群定位，確定單元目標

依據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）的要求，審視教材單元，精準定位任務群是確定單元學習目標的基礎。新課程標準設置了六大學習任務群，其中，“文學閱讀與創意表達”是發展型學習任務群之一。“文學閱讀與創意表達”任務群第二學段的學習內容包括“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。圍繞這一學習內容，可以提煉出以下三點學習要求：

1. 圍繞“珍愛自然”創設主題情境，在主題情境中開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。

2. 引導學生綜合運用朗讀、誦讀等方法學習作品，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力，提升審美品位。鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。

3. 評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行，側重考查學生對作品語言和形象的具體感受。

將三年級上冊第七單元列入“文學閱讀與創意表達”學習任務群，主要從以下兩個方面考量：

本單元的人文主題是“我與自然”，教材編排了《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文。三篇課文圍繞“人與自然”主題，引導學生觀察大自然，感受和熱愛大自然。本單元課文體現了“文學閱讀與創意表達”任務群中“在文學作品中觀察和感受自然”的要求。

本單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。三篇課文中有許多生動的語言，如精準的動詞、四字詞語、擬聲詞、擬人化的語言、多種修飾語連用的句子等。課后練習也指向體會、積累生動的語言。如《大自然的聲音》課后“小練筆”要求學生試著寫幾句聽到過的“美妙的聲音”；《讀不完的大書》課后練習讓學生讀一讀描寫大自然的語句，體會生動的語言，并仿照課文寫一寫；《父親、樹林和鳥》課后練習讓學生讀多種修飾語連用的句子，說說自己的感受，然后選擇一句抄寫下來。以上練習都指向對文學語言表達的訓練。

可見，本單元的人文主題和語文要素都與“文學閱讀與創意表達”任務群中第二學段的要求相吻合。我們依據任務群要求，結合本單元的學習主題、學習內容，確定如下單元學習目標：

1. 認識25 個生字，會寫38 個字和47 個詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 在閱讀時展開聯想和想象，欣賞“生動的語言”的文學之美，獲得豐富的、獨特的感受和審美體驗，體會人與自然的和諧相處。

3. 通過朗讀背誦、歸類摘抄，積累生動的語言，留心觀察自然，主動運用生動的語言描寫自然景物，表達對大自然的熱愛。

二、文本群組建，重構學習單元

實現單元學習目標的前提是組建文本群，重構學習單元。我們根據三年級上冊第七單元的課文內容和語言特點，基于兒童閱讀認知規律，對教材中原有的文本進行調整、重組和拓展，組建了四個階段的閱讀內容。

階段一：學習《讀不完的大書》。《讀不完的大書》描寫了大自然中小麻雀、老鷹、果樹、竹子等許多“好玩的東西”。這些自然景物是學生在生活中經常看到的，更容易喚醒學生的閱讀經驗。課文中使用了“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”等形象的詞語，將麻雀的活潑可愛和老鷹的雄健勇猛都展現出來了，學生在閱讀時仿佛身臨其境，看到了畫面。

階段二：學習《大自然的聲音》。《大自然的聲音》描寫了大自然中的聲音。與“看到的”畫面相比，通過閱讀去感受“聽到的”聲音對學生來說比較抽象，需要進一步調動聯想和想象，所以我們將《大自然的聲音》放在文本群的第二篇。《大自然的聲音》運用大量的擬聲詞和擬人化語言，將聲音描寫得美妙生動而富有節奏。如擬聲詞“淙淙、潺潺、嘩嘩”，擬人化語言“風，是大自然的音樂家。他會在森林里演奏他的手風琴”等。

階段三：學習《父親、樹林和鳥》。《父親、樹林和鳥》需要綜合運用視覺、聽覺、味覺等多種感官來閱讀，不僅要看見鳥動、聽見鳥叫，還要聞到鳥味兒。本課的學習要求高于學生的學習經驗，閱讀難度進一步加大，所以放在文本群的第三篇。課文中多處出現修飾語連用的短語，如“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”“濃濃的苦苦的草木氣息”，語言表達更豐富，需要學生在理解難懂語句的基礎上體會生動的語言。

階段四：聯讀本冊教材1～6 單元中描寫自然景物的語句。1～6 單元課文中有很多生動的語言，如《鋪滿金色巴掌的水泥道》《海濱小城》等課文使用了精準的動詞、形象的四字詞語、擬聲詞、疊詞以及比喻、擬人、排比等修辭手法來描寫自然界中美好的景物。有目的地回讀之前的學習內容，有助于學生將新舊知識聯結起來，組成結構化的學習材料，建構起有關“生動的語言”更加豐富、完整的知識體系，提升欣賞文學作品的水平。

三、子任務設計，開展進階活動

單元學習需要創設學習情境，設計學習任務，開展學習活動，幫助學生實現學習進階。我們以“走進大自然，探索無窮的樂趣”為情境性任務，基于文本群四個階段的閱讀內容，設計與之相匹配的四項子任務，實現學習的四次進階（見圖1）。

任務一：觀自然之畫，欣賞生動的語言

活動1：我能發現，尋找那些好玩的東西

自由朗讀《讀不完的大書》，利用思維導圖梳理課文內容，了解課文中介紹了哪些好玩的東西。

活動2：我會欣賞，一起體會生動的語言

聚焦課文第2、5 自然段，尋找其中生動的語言，并且通過觀察圖片、動作表演、多種形式朗讀等方法感受和品味生動的語言。有的學生說，“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”讓我看到了一只活潑可愛的小麻雀；有的學生說，“高空盤旋、展翅滑翔、猛撲而下”讓我看到了一只雄健勇猛的老鷹在捕捉獵物。學生在欣賞生動語言的過程中，通過聯想想象，不斷在腦海中勾勒出自然景物的美好畫面。

活動3：我來背誦，樂于分享生動的語言

在課文中畫出自己喜歡的語言，配樂朗讀，并嘗試背誦，說說這樣的語言帶給自己的體驗，將這些生動的語言分享給老師和同學。

任務二：聽自然之音，積累生動的語言

活動1：聽一聽，大自然中美妙的聲音

重點學習課文2～4 自然段，合作交流描寫聲音的生動的語言。有的學生說，“滴滴答答、叮叮咚咚”這樣的擬聲詞，讓我聽到了小雨滴敲敲打打的聲音；有的學生說，風“在森林里演奏手風琴”讓我感受到了風就像音樂家一樣，能夠演奏出許多動聽的樂曲。學生發現，生動的語言不僅可以描寫畫面，還可以用來描寫聲音。

活動2：抄一抄，給生動的語言歸歸類

教師先展示自己的摘抄卡，“微風拂過、輕輕柔柔”“狂風吹起、雄偉的樂曲”，學生發現，兩組詞語分別描寫了兩種不同類型的風。在教師的示范下，有的學生將“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”等詞語歸類摘抄，有的學生將“嘰嘰喳喳、唧哩哩唧哩哩”歸類摘抄。學生不僅學會了歸類摘抄，找到了詞語歸類的規律，還理解了歸類摘抄的作用，意識到自己在寫作時也可以用上這些詞語。

活動3：用一用，用上擬聲詞描寫聲音

學生嘗試用積累的生動語言，包括擬聲詞、擬人化語言等，寫一寫大自然中其他美妙的聲音。

任務三：品自然之情，運用生動的語言

活動1：找一找，哪些語言算生動

畫出課文中生動的語言并嘗試批注，結合課后第3 題展開討論，發現多個修飾語連用的短語也是生動的語言。

活動2：想一想，父親是不是獵人

就“父親是不是獵人”展開辯論，利用表格支架對比“我”和父親的不同表現，發現父親敏銳的觀察是他能夠看見鳥、聽到鳥叫的關鍵，進一步體會父親對自然的喜愛之情。

活動3：寫一寫，看圖畫描寫景物

觀察圖片上的自然景物，運用多感官聯想和想象，選擇其中的一兩處景物，運用三篇課文中生動的語言寫畫面。

任務四：展自然之形，聯結生動的語言

活動1：在課本里找一找，生動的語言真不少

學生聯讀1～6 單元描寫景物的課文，發現了更多生動的語言。有的學生說，“花在綠草上跳舞，狂歡”這樣擬人化的語言讓花充滿了生命力，變得鮮活有趣起來；有的學生說，“被朝陽鍍上了一層金黃色”“整個森林浸在乳白色的濃霧里”中的“鍍”“浸”用得非常精準，讓我仿佛看到海上的一切都變成了金黃色，而自己就置身在乳白色的濃霧里；有的學生說，“棕色的機帆，銀白色的軍艦，白色的、灰色的海鷗，跟海鷗一樣顏色的云朵”是描寫色彩的詞串，能夠讓景物、畫面鮮亮起來，給讀者留下深刻的印象。

活動2：到生活中看一看，細心的觀察少不了

走進大自然，細心觀察生活中的自然景物，通過攝影、繪畫、填寫觀察卡等多種形式記錄自己喜歡的自然之景，在全班進行分享，展現美好的大自然。

活動3：在寫作時用一用，我能寫生動的語言靈活運用課內外積累的生動的語言，描寫身邊的一處自然景物，在主動的遷移運用中發展語言經驗，提升語言素養。

以上四個子任務相互關聯，推動學習活動不斷進階：從朗讀背誦，欣賞生動的語言；到歸類摘抄，積累生動的語言；再到遷移方法，運用生動的語言；最后勾連學過的課文，聯結生動的語言，形成結構化的知識體系。伴隨學習活動的進階，學習方式也實現了進階：從《讀不完的大書》以教師教讀為主，到學生小組合作學習《大自然的聲音》，再到放手讓學生獨立閱讀、批注《父親、樹林和鳥》，學生學習的自主性不斷提升。與此同時，學習空間也在不斷拓展：從一個單元的學習走向1～6 單元的聯讀，從課內閱讀走向課外積累，從課堂學習走向生活實踐。

四、讀與寫互動，貫穿寫作評價

“文學性閱讀”與“創意表達”是密不可分的，讀與寫的互動能夠幫助學生打破讀與寫的壁壘，通過閱讀學習表達方法，通過寫作檢驗閱讀效果。

1. 設計內嵌學習過程的寫作任務

三年級上冊第七單元的習作要素是“留心生活，把自己的想法記錄下來”，與閱讀要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”不匹配。單元習作主題是“我有一個想法”，要求學生提出對生活問題的改進建議和解決辦法，這與本單元的人文主題、課文內容也不匹配。所以，我們將單元習作要素更改為“運用生動的語言，描寫自然景物”，將習作任務調整為“留心觀察大自然，描寫一處美好的景物”，并將其分解成三次過程性寫作任務。

學習《大自然的聲音》時，安排第一次寫作：“模仿課文中生動的語言，特別是擬聲詞、擬人化的語言，寫幾句話來描寫大自然中其他美妙的聲音。”學習《父親、樹林和鳥》時，安排第二次寫作：“觀察圖畫，在圖中選擇自己喜歡的一兩處自然景物，嘗試模仿課文，用上生動的語言寫一段話。”第三次寫作安排在單元學習的最后：“聯系生活，選擇自己喜愛的一處自然景物，用上生動的語言，完成一篇完整的習作。”

三次寫作要求不斷提高，難度層層加大，從教師提供圖片描寫畫面到學生走進生活觀察寫景，從模仿課文中的詞語到聯結運用自己積累的詞語，從寫幾句話到完成一篇完整的習作。三次寫作引導學生在閱讀時關注文本中生動的語言，在寫作時運用積累的生動的語言，實現讀寫互促。

2. 設計與寫作任務相匹配的評價量表

評價量表是教學評價中可以直接應用的評分工具，是實施表現性評價的一個關鍵環節。教師應根據寫作任務制定出相應的評價指標，再將評價指標進一步細化為具體的評分等級。

我們為本單元的寫作任務設計了評價量表（見表1）。評價指標對應三次寫作任務，采用星級評價，讓教師和學生都能獲得即時的、有效的評價反饋，從而改進教與學。

寫作任務貫穿單元教學的全過程，教師引導學生在寫作中分享交流，展開評價，保障學習目標的達成，最終實現“教—學—評”的一致。