基于問題視角的中職美術色彩教學改進策略研究

李超峰/梧州市第一職業(yè)中等專業(yè)學校

0 前言

色彩是美術教學的重要內容之一，它不僅涉及色彩知識和技能的掌握，還涉及色彩感知和創(chuàng)造的培養(yǎng)。色彩教學對于提高中職學生的美術素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表現力，具有重要的意義。然而，目前中職美術色彩教學存在一些問題，如教學內容過于單一和傳統，教學方法過于機械和刻板，教學評價過于片面和形式化，導致學生對色彩缺乏深入的理解和探索，對色彩缺乏主動的感受和創(chuàng)造。因此，如何改進中職美術色彩教學，提高教學效果和質量，是一個亟待解決的問題。近年來，國內外學者針對中職美術色彩教育的問題及教學策略進行了研究，其中不乏創(chuàng)造性的意見提出，王珊[1]就針對服裝設計專業(yè)中職學生的色彩教學問題進行了策略分析，從創(chuàng)意視角分析了中職生的色彩認知特點，并提出了對應的色彩教學模式。諸如此類的研究為中職美術色彩教學提供了有益的參考，但是對于中職色彩教學的需求和現存問題仍然存在深入分析，缺乏針對性討論。因此，本文從基于問題視角的教學理念出發(fā)，探討中職美術色彩教學改進策略。針對色彩知識和技能教學、色彩表現和創(chuàng)新能力教學、色彩感知和欣賞能力教學的現存問題進行策略分析和探討。希望通過針對性研究，提高教學效率，集中解決問題的現存影響。

1 問題視角下美術色彩教學的現狀問題

1.1 色彩知識教學問題

中職美術課程色彩教學，普遍存在著教師傳統教學方法單一、色彩知識理論講解過多，色彩技能操作不足等問題，導致學生的色彩認知水平和實際操作能力相對脫節(jié)[2]。同時，色彩技能操作不足，導致學生在實際操作中出現很多問題，嚴重影響到學生的學習效果和實踐操作能力。

1.2 色彩表現和創(chuàng)新能力教學問題

色彩表現力是色彩教學的生命力，在美術色彩教學中，學生的色彩表現力體現在如何運用色彩表現出主題、氛圍、情感，具備色彩表現力意味著學生能夠將知識技能和情感認知融會貫通，這是從模仿到創(chuàng)作的重要一步。而色彩的創(chuàng)新能力則體現在如何運用色彩語言來創(chuàng)造新的藝術表達方式、呈現個性化的藝術作品，是一種能力的代表。目前中職美術課程色彩表現和創(chuàng)新能力教學也存在著一些問題。教學方法單一、缺少個性化教學，對學生的色彩表現能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏系統性和實踐性。現在的教學方法較為單一，老師往往只是單純地進行講解和演示，沒有為學生提供更多的實踐機會和個性化教學，導致學生的色彩表現能力和創(chuàng)新能力受到了限制[3]。

1.3 色彩感知和欣賞能力教學問題

色彩感知能力是指對顏色進行辨別和識別的能力，以及對色彩組合的敏感性和理解能力。色彩的感知能力越強，學生的基本功越扎實，并且色彩的運用能力也更加優(yōu)秀。而欣賞能力是指學生對色彩表現的藝術價值和審美價值的理解和欣賞能力，它包括對單一色彩風格的欣賞以及對一些藝術作品的欣賞[4]。然而，現如今的教學模式在色彩感知和欣賞能力教學方面存在一些問題，首先知識和技能教學存在問題，導致學生技能培養(yǎng)不到位，因此感知水平的培養(yǎng)存在問題。其次創(chuàng)新能力和表現力培養(yǎng)不到位，沒有為學生進行個性的引導，這讓學生在個人藝術風格上存在形成滯緩，難以引導學生自主自信地探索和發(fā)現色彩的魅力。

2 色彩知識和技能教學策略

2.1 教學目標設置

針對色彩知識和技能教學的目標設置問題，可以從以下幾個方面進行改進：（1）明確教學目標的層次。根據學生的認知和理解層次，分別設定基礎性、提高性和拓展性的教學目標，使得學生能夠在掌握基礎知識的基礎上，進一步加深對色彩知識的理解和技能的培訓。（2）結合實際應用場景，設置專業(yè)性教學目標。中職美術色彩教學的目的在于為學生提供專業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，在設置教學目標時，需要結合實際應用場景，設置專業(yè)性教學目標。例如，針對學生未來就業(yè)領域，設置相關的色彩應用技能目標，以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。（3）分步設置，逐步提高教學目標難度。色彩知識和技能的學習是一個漸進的過程，學生需要逐步掌握基礎知識，再逐步提高難度。因此，在設置教學目標時，需要分步設置，逐步提高教學目標難度，讓學生在不斷提高中逐步掌握色彩知識和技能。

2.2 教學內容設置

教學內容的設置應該緊密圍繞教學目標展開，注重針對性和實用性，同時也要注意理論和實踐的結合。具體來說色彩知識教學內容的設置，包括基礎色彩知識和高級色彩知識。基礎色彩知識包括色彩的基本概念、顏色的分類、色彩的三要素等內容；高級色彩知識包括色彩的表現方式、色彩在不同文化中的意義等內容。教師需要根據內容難度和教學層次為學生安排對應課程。同時，要注意將理論知識與實踐操作相結合，讓學生能夠通過繪畫作品的創(chuàng)作來鞏固理論知識。其次色彩技能教學內容的設置，包括色彩的調配技能和色彩的運用技能。色彩的調配技能包括掌握調配色彩的基本方法和技巧；色彩的運用技能包括掌握色彩在創(chuàng)作中的運用方式和技巧。在實際教學中，要注意讓學生從知識向技能方向進行轉化，通過模仿、實踐等方式進行訓練，夯實學生的知識應用能力，幫助提高技能水平。最后，針對技能培養(yǎng)對實踐教學內容的要求，可以增加部分項目驅動式教學內容，讓學生在項目中鍛煉色彩知識和技能應用，例如色彩拼貼、色彩對比、搭配等簡單項目組合，可重復性地進行教學鍛煉[5]。

2.3 教學模式設置

教學模式設置需要以學生的學習需求和教學目標為出發(fā)點，針對不同的學生制定相應的教學模式。首先針對技能培養(yǎng)相關要求，需開放教學空間，引入探究式教學，通過開放問題的設置和探究任務的安排來提高學生的知識實際應用水平，進而鍛煉其技能水平。其次針對學生缺乏實踐經驗的問題，可通過引入項目化教學，結合教學模式，將色彩知識和技能融入到實際項目中，幫助學生掌握和應用色彩知識和技能。這種教學模式可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后教師可以利用多媒體、虛擬現實等技術，讓學生在虛擬環(huán)境中進行色彩知識和技能的學習和實踐。增強學生的學習興趣和參與度，提高學生的色彩感知和表現能力（圖1）。

圖1 “色彩的構成”多媒體教學

3 色彩表現和創(chuàng)新能力教學策略

3.1 教學重點

色彩表現和創(chuàng)新能力的教學已經脫離初級知識和理論教學，轉而培養(yǎng)學生的能力，因此能力培養(yǎng)過程中，需要根據色彩表現和創(chuàng)造力的實現需求進行教學重點分解。首先要提高學生的色彩感知能力，就要培養(yǎng)學生對色彩的敏感度和表現力，讓學生能夠準確地捕捉和表現自然中的色彩。這需要大量針對性的色彩訓練。其次培養(yǎng)學生的色彩創(chuàng)造能力，需要讓學生具備探索和創(chuàng)造新穎的色彩表現方式的能力，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。這樣一來就不能以傳統的教學思維和評價模式對學生進行束縛。

3.2 色彩訓練

色彩訓練從基礎入手，讓學生進行色彩辨認和分類，通過反復的基礎訓練，使學生能夠準確地區(qū)分不同的顏色，了解顏色基本分類和搭配規(guī)則。之后加入系統繪畫與混色實踐，學會如何將不同顏色進行混合和調和，創(chuàng)造出更多的新顏色，鍛煉色彩感知能力。之后可以通過對比訓練的方式來鍛煉學生的色彩對比平衡能力，鍛煉其色彩敏感度。最后在基礎的色彩訓練完成之后，上升到情感和表現力教學，首先進行色彩多樣化表現能力的教學，嘗試通過分析不同藝術家和不同藝術作品中的色彩表現形式，引導學生探索和嘗試不同的色彩表現方式，提高創(chuàng)新能力。并以此為基礎鍛煉學生后續(xù)的欣賞力。之后進行色彩情感表達的教學，嘗試通過分析不同藝術作品中色彩與情感的表達關系，引導學生學會如何用色彩來表達情感，提高色彩表現能力。教學中可以采用多種方式進行色彩訓練，例如色彩拼圖、色彩對比練習、色彩混合實驗等，也可以利用藝術作品的分析和創(chuàng)作活動來實現色彩訓練的目標。

3.3 教學思維與評價模式轉變

為了提高學生的色彩創(chuàng)造能力，教師可以采用啟發(fā)式教學法、問題解決教學法等多種教學策略。啟發(fā)式教學法強調引導學生發(fā)現和探究知識，幫助學生形成自己的思維方式和創(chuàng)造力。問題解決教學法則是通過提出問題、探索解決問題的過程，培養(yǎng)學生的解決問題和創(chuàng)新思維能力。這兩種教學方法都很看重學生在教學中的主體地位，因此對學生能力主動輸出情況的認識更為全面，教學更為積極。通過這樣的教學模式能夠調動學生的學習主動性，從而提高其色彩技能應用水平，間接影響其創(chuàng)新能力[6]。

在評價方面，傳統的考試和評分方式往往只注重學生的知識掌握程度，忽視了學生的色彩表現和創(chuàng)造能力。因此，可以采用多元化的評價方式來評價學生的表現，例如通過學生作品展覽、討論、自我評價等方式，從不同角度全面評價學生的色彩表現和創(chuàng)造能力。將創(chuàng)新能力引入評價系統中，鼓勵學生脫離課本知識，創(chuàng)造具有個人特色和鮮明色彩風格的作品，以此來表現自己優(yōu)良的色彩運用能力和創(chuàng)新能力。

4 色彩感知和欣賞能力教學策略

4.1 教學活動設計

感知力和欣賞能力并非單一地對某部分知識的應用水平高低，而是結合學生個體認知和思想意識的靈活運用，是結合技能和創(chuàng)造力的一種綜合能力。并且與前兩層教學內容相比，真正落實色彩感知和欣賞能力教學時，不再需要過多地關注對學生相關色彩教學知識的灌輸情況，而是應該轉移注意力，開始關注學生知識的對外輸出能力，應該對學生已學知識內容進行靈活的應用。因此除了常規(guī)的實踐活動之外，教師應該要加大教學活動的設計，包括一些對外交流活動和比賽等等，讓學生在實踐和交際中鍛煉自己的感知和欣賞能力，進一步確定自己的色彩興趣和色彩認知。例如定期讓學生參加一些中小型的美術作品展覽，或者在學校內部舉辦小型的色彩風格展示會，讓學生大膽的品讀和欣賞一些經典作品，并有創(chuàng)新能力，進行自我作品的輸出。這一過程也是對學生色彩應用和感知能力的一種鍛煉。知識和技能的學習有高低界限之分，而一旦進入到創(chuàng)新和感知教學層次，更多的是要培養(yǎng)學生的對外輸出能力和能力運用水平。

4.2 教學成果體現

教學成果的體現可以從三個方面進行。其一是作品體現，學生可以根據自己的色彩感知和欣賞能力創(chuàng)作出具有個性化和創(chuàng)新性的作品，從中可以看出學生在色彩運用、表現和感知方面的進步和成果。同時利用現有的教學活動對作品進行展示，以此來完成正向評價和結果反饋。其二是綜合能力展示，可以體現在日常作業(yè)、實踐活動、結課作業(yè)及最終考核等多個方面，通過色彩感知和欣賞能力的培養(yǎng)，學生不僅可以在美術方面得到提高，同時還可以提高自身的審美意識、創(chuàng)新意識和表達能力等綜合素質，從而在學習和生活中都能夠得到更好地發(fā)展。教師可以通過全面感知和認識學生的學習情況，來對其進行綜合評價。其三是參與度體現。為了保證學生在整個教學過程中都能保持良好的參與度，教師可以規(guī)定教學反饋的具體時間，定期考察學生的教學情況，并跟隨性了解學生的作品完成情況和色彩應用情況。提高其教學依從性，保障教學質量。

5 結語

問題視角下，中職美術色彩教學的現存問題可以從色彩知識和技能教學、色彩表現和創(chuàng)新能力教學、色彩感知和欣賞能力教學三個部分進行分析概括。而本研究先梳理了問題內容，再對問題進行了解決方向的定位，最后，將問題內容相結合，給出可行性的改進策略。希望通過教學改進，不斷發(fā)現問題、解決問題。在提高教學質量的同時，也保障學生的教學成果。