淺談小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養

周媛媛

引言

語言是思維的外顯形式，思維是推動語言發展的關鍵因素，二者相輔相成。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出“在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習”“有理有據、有條理地表達觀點”（教育部2022）等要求。在《課程標準》的指導和要求下，教師應將培養學生的思維品質作為英語閱讀教學的重要目標之一，讓他們在“觀察與預測—解析與應用—拓展與延伸”的教學流程中積極、深入地思考，發展思維品質，從而滿足社會對人才的需求。

一、思維品質的內涵

何為思維品質？結合《課程標準》進行概括，它是“人的思維個性特征，指人在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”（教育部2022）。思維品質是核心素養的“內核”，直接影響學生獨立思考和解決問題的能力，也會影響其語言發展、學習態度和文化素養。在閱讀教學中培養學生的思維品質，不僅是落實核心素養的必然要求，還是培養學生道德品質、促進其健康全面發展的前提條件。只有始終堅持培養學生思維品質這一目標，并為之構建科學、合理、有效的教學模式，英語學科的育人價值才能得以實現。

二、小學英語閱讀教學中學生思維品質培養現狀

綜觀現階段的小學英語閱讀教學實際情況，很多教師僅僅關注知識與技能目標，將傳授知識、提高學生的考試成績作為主要的教學方向，忽視了思維品質培養目標；一些教師為了趕教學進度，很少給學生預留足夠的思考時間，往往是提出問題后就迫不及待地給出答案，導致他們沒有深度思考的機會，難以內化所學英語知識，停留在淺層學習階段。在這種情況下，培養學生思維品質的目標難以實現，英語學科的育人價值也難以體現（馬磊2021）。

三、小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

思維品質對一個人的成長與發展有重要作用。小學生處于思維能力發展的初期，教師在此階段培養他們的思維品質會產生事半功倍的效果，有助于激活其思維潛能。閱讀教學是培養學生思維品質的重要載體之一。在小學英語閱讀教學中，教師應根據實際教學情況和學生的思維發展規律，精選教學內容、優化教學模式，營造輕松、自由的學習氛圍，促使學生在觀察與預測、解析與應用、拓展與延伸等一系列學習活動中思維品質得到穩步提升，高效地達成教學目標。

（一）讀前：觀察與預測

當一個人對一件事物產生強烈的期待時，其積極性、專注力會隨之增強。在小學英語閱讀教學中，若要發展學生的思維品質，教師首先要讓其產生閱讀期待。在讀前階段，教師可以根據單元主題和文本主要內容，引入趣味性、生活化的導讀資源和話題，通過觀察與預測活動激活學生的認知經驗，促使其建立新、舊知識之間的關聯，在回顧已學知識、鏈接現實生活的過程中產生強烈的閱讀期待，從而激發其參與課堂的熱情和積極性，為深度閱讀、思維品質的發展作好準備（蔣成鈴2021）。

例如，在PEP 小學《英語》五年級（上）Unit 5 There is a big bed 的閱讀教學中，教師在課堂伊始根據單元標題提出貼近學生生活的問題：“What’s in your bed?”激活他們的認知經驗，引導其積極發言。然后，教師展示一張圖片，要求學生用英語描述圖片中有哪些物品，包括pen、computer、clothing 等，促使其回顧之前所學的英語知識。在此基礎上，教師引導學生仔細觀察Read and write 板塊的兩幅圖片，并聯系單元標題預測本堂課將要學習的閱讀文本的內容。通過觀察和預測活動，學生的認知經驗得到激活，注意力高度集中，產生了強烈的閱讀期待，預測能力也得到了鍛煉。在活動過程中，教師及時提供引導，仔細觀察學生的反應，找準課堂教學的重點和難點（湯麗君2021）。

（二）讀中：解析與應用

經過讀前階段的引導，學生有了強烈的閱讀期待，學習熱情高漲，此時教師要抓住有利時機培養其思維品質。在讀中階段，教師可以通過巧設問題、妙用思維導圖和補足留白等策略，引導學生積極、深入地思考和解析語篇，并基于此應用所學知識，從而規避“講解式”“碎片化”的閱讀教學怪象，促使其真正去“讀”、去“思”，有效提升其閱讀能力和思維品質。

1.巧設問題

問題是引領學生思維品質發展的關鍵要素。在讀中階段，教師要避免設計簡單、低效的“Yes or No”問題，應結合閱讀文本的內容及學生思維的發展規律，巧妙設計問題，讓他們在問題的引導下積極、主動地對文本展開解析和探究，從而解決傳統閱讀教學中缺少思維深度和閱讀積極性的問題（黃曉紅2021）。

以PEP 小學《英語》六年級（下）Unit 3 Where did you go 的閱讀教學為例，教師基于對Read and write 板塊文本內容的細致梳理和分析，并結合學生的認知經驗，針對讀中階段的教學設計以下問題，讓他們帶著問題閱讀文本。

（1）What means of transportation did we use?（Key：Rode a bike.）

（2）Where is Max sitting?（Key：Max sat in a basket on the front of the bike.）

（3）Why are we staying at the hotel in the afternoon?（Key：Mum ate some bad fruit and didn’t feel well.）

（4）What do we do to make mom happy?（Key：We dressed up and made a funny play.Robin played the part of a dog.）

學生根據教師設計的問題，在找尋答案的過程中梳理、解析文本內容。在此過程中，學生不僅明確了故事的人物、情節，而且了解了英語日記的寫作方法。在學生完成了初讀任務后，教師設計以下任務：從文中提煉關鍵詞，并將其串聯起來，復述和概括文本。通過該活動讓學生提煉、概括、總結、歸納，給他們創造提升思維品質的機會。

2.妙用思維導圖

思維導圖具有內容簡潔、邏輯性強的特點。在英語閱讀教學中運用思維導圖，有助于學生理順文本的內容和結構，也有助于清晰地展現學生的思維路徑。教師要給學生傳授繪制思維導圖的具體方法，讓他們能夠在思維導圖的輔助下逐步發展邏輯性思維和創新性思維。

（1）借助思維導圖搭建閱讀“支架”。

因為英語是學生的第二語言，所以他們在閱讀理解和鑒賞感悟的過程中難免會存在偏差。為了規避這種情況、促進學生思維發展，教師可以利用思維導圖這一工具，根據語篇的具體內容，為他們搭建閱讀“支架”。例如，在PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favourite season 的閱讀教學中，教師依據閱讀文本Robin likes them all!的內容，繪制如下思維導圖，讓學生填充畫線的空白處。

通過完成這一任務，學生理清了文章的主要內容、行文結構。在“I like...because...”固定句型的引領下，學生的邏輯性思維逐漸加強，能夠依據結果尋求原因，也能夠依據原因反推結果，這對于其深入理解文章內容有重要的驅動作用。

（2）借助思維導圖設置驅動任務。

為了培養學生的思維品質，教師還可以在讀中階段設置驅動任務，讓他們在自主閱讀中借助思維導圖呈現自己的思維路徑，并在展示思維導圖的過程中分享閱讀經驗。這于小學生來說，無疑是一次歷練的機會，有助于其思維品質的發展。

以PEP 小學《英語》四年級（下）Unit 1 My School Read and write 的閱讀教學為例，教師設置以下驅動任務：結合文本內容繪制思維導圖，展現library、teacher’s office、art room、classroom、computer room、music room 的具體位置，以及它們之間的方位關系。學生在此活動中既鍛煉了思維能力和動手能力，又提升了閱讀效率。

3.補足留白

小學英語教材中的閱讀語篇往往以簡單的詞匯和語句呈現生動的故事。PEP 小學英語教材中的很多閱讀語篇都設置了留白，為學生想象、推理留出了空間。在閱讀教學中，教師要有意識地讓學生補足語篇的留白處，引導他們結合生活經驗及對文章的理解，展開合理想象、推理，從而達到培養其思維品質的目標。

例如，在PEP 小學《英語》四年級（上）Unit 4 My home 的閱讀教學中，根據文本內容“This is my living room...Where are my keys? Can you find them?”，教師要求學生結合語篇中未提及的內容和生活經驗，合理補足語篇內容，回答“Where are my keys? Can you find them?”等問題。學生給出“I see it! The key is on the floor.”“Where do you usually put what if? Shall we go look at the door?”等答案。通過想象、補足留白的方式，引導學生運用英語知識進行表達。在此過程中，學生的思維能力和語言運用能力得到了鍛煉。

（三）讀后：拓展與延伸

在讀后階段，為了鞏固閱讀教學成果、落實思維品質培養目標，教師應設置拓展與延伸活動，促進學生內化所學英語知識（季紅梅2020）。

以PEP 小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar 閱讀教學為例，根據單元主題，在完成閱讀教學后，教師設置以下活動：采訪學校的教務管理人員，利用彩筆、廢舊紙殼、白紙、彩繩等制作精美的校歷。通過該拓展與延伸活動，將課外實踐與英語教學融合。學生在運用所學英語知識開展實踐活動的過程中不僅能鍛煉英語運用能力，還能鍛煉溝通、合作、動手能力，從而提升思維品質和綜合素質。

結語

培養學生的思維品質是小學英語教學的重要目標之一，也是素質教育的要求。在小學英語教學中，教師要重視閱讀教學這一培養學生思維品質的重要途徑，在讀前、讀中和讀后三個階段，分別圍繞“觀察與預測”“解析與應用”“拓展與延伸”設計有效的教學活動，促進學生在閱讀過程中積極、深入思考，在提升語言能力的同時增強思維品質。