從“日記”到“日記教學”：引領學生寫作常態化

孫紅東

【摘要】日記是一種私密、自在、真實、日常的寫作方式，但當下的日記教學，往往將其作為一種有規定和規矩的寫作任務來進行訓練，導致日記寫作失真，學生虛與委蛇。因而必須厘清日記教學的邊界，將教學定位在學生習慣的培養上。與此同時，日記寫作與教學還需要與時俱進，可引入網絡日記、多媒介日記、跨學科日記等寫作方式，以此還原日記寫作的本真和本義。

【關鍵詞】日記；日記教學；真實寫作；常態寫作

步入小學三年級，不少語文教師開始要求學生寫日記。這樣做，理由一般有兩個：一是統編小學語文教材三年級上冊第二單元習作要求就是寫日記；二是良好的寫作習慣須趁早培養，寫日記與學習寫作應同步進行。于是，日記每日必記，日記每日必改與必評。如此做法，看似理所當然，卻說明師生對日記的認識還處在感性層面：將“日記”當成了“習作”，將“寫日記”視作學生的基本寫作訓練。如此認知與實踐，原本具有自主性和自由度的“真實寫作”會淪為規定與規矩并存的寫作任務，日記也隨之喪失自我抒寫的功能，變得索然無味。“這一傾向給中小學生的日記寫作造成了極大的負面影響，亟須正本清源、撥亂反正，遵循日記寫作的基本特征，改進日記寫作教學?！保?］讓日記回歸記下“鮮活的材料、靈動的思考、真實的體驗、獨到的感悟”［2］的真實寫作面貌，是日記寫作與教學的底線。

一、日記寫作的基本特征

日記與習作盡管都屬于寫作范疇，但從寫作動機和讀者角度看，則有著顯著的區別。無論教師還是學生，只有認識到日記的基本特征，才能知道日記可以記些什么，日記可以怎么記，日記是否具有交際性，這樣學生的日記才能發揮其應有的表達與交往功能。

1. 私密性

“凡是文章，都預想有讀者；日記是不預借給他人看的，所謂的讀者就是作者自己。”［3］由此可見，日記屬于純粹的私人寫作，是個人生活比較隱秘的區域。即便是已經出版的名人日記，如《雷鋒日記》等，作者寫作時的初心也是為了自我回顧、自我傾訴、自我反思。從這個意義上看，日記的交流和分享僅限于作者自己或經作者認可和應允的特殊個體。即便是教師，也不可以將學生的日記像習作一樣，隨手拿來批閱與講評。日記的這種私密性一旦因為教學被打破，其真實寫作的性質就會發生本質扭轉，就會有悖于日記寫作的常識，而轉變為尋常習作——變為用以學習寫作、訓練寫作技能的練習體。

2. 自在性

習作屬于教學范疇的練習體，每次作文寫什么、怎么寫、寫到什么程度，都有明確的目標。而日記則不然，其“寫作不受‘寫作要求、寫作技巧、篇幅大小等限制，在這種不受任何約束、可以盡情表達的寫作環境下，小孩子更容易接受，而且會愛上寫作”［4］。日記之所以具有這樣的特性，是因為日記的內容是即時的：即時遭遇，當日所讀的書、所遇見的人、所經歷的事；即時感想，當日的喜怒哀樂、所疑所惑、所思所想，等等。日記的形式是自主的，可以敘述情節，可以描寫狀態，可以抒情議論，甚至可以將敘述、描寫、議論融為一體?？傊?，日記“總是無始無終，沒有一定的結構，沒有謹嚴的文體，也沒有敘述的脈絡的”［5］。可以這么認為，日記寫作是“隨遇而安”的，它竭盡所能地滿足寫作個體的真實需求，是寫作個體真實個性的盡情展現與詮釋。

3. 釋放性

日記的樣貌，就是一個人整體精神狀態的基本寫照。一個人常常將日常交往中所隱藏起來的真實情緒和想法借助日記“傾瀉”出來，以達到舒緩和平復心緒的目的。語文教師經常會聽到家長這般夸耀：“我兒子在寫一部魔幻小說。”也會聽到家長如此“吐槽”：“我家孩子日記上怎么總寫除魔呀降妖呀？”學生在日記中自由想象的背后，其實就是其在現實生活中所積壓的情緒真實而盡情的釋放。這或許就是意大利教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中描述的“想象是兒童被壓抑精神的自由逃逸”。有了日記這樣的宣泄口，學生的精神就不會郁結。“人們在抒發自我的情感時，往往易于擴大與強化自我的情感。由于他者的不在場，在一種隔著時空的想象與自我訴說中，浪漫變得更浪漫，怨恨變得更怨恨。人們處于感情的巔峰狀態時，仿佛要用盡最惡毒的詞語才能讓內心減少痛苦，仿佛用最傷感的語氣才能表明不可得的內心的憂郁：仿佛任何詞語都無法表達你內心的情感。當日記成為一種‘心理治療的工具時，便構成日記‘失真性的一面。”［6］因此，面對學生日記中自我的“過度膨脹”，以及“口無遮攔”，教師和家長不能將其放大為文學表達力，也不能將其誤解為“言語暴力”。

4. 日常性

日記可以在將來被查驗，更可以在未來作自傳。基于日記的自傳功能，就得日日記錄，使其成為日常的行為習慣。因此，日記必須記錄當日的新鮮事，體現“今日事今日記”，不可以“翻舊賬”和“炒陳飯”。寫日記是一種生活方式和習慣，魏書生老師將其形象地稱為“道德長跑”，即需要持之以恒的毅力加以維系。這或許是寫日記最為艱難之處，這也是只有少數名家日記能夠存世的重要原因。

日記是一個人的真實寫作。它的私密性成就了它的自在和自我，從而保證了作者敢于敘寫真事，敢于抒發真情，敢于表達真見。因為它的自在和自我，學生才能對日記心有所托、念念不忘，持之以恒地寫下去。面對學生的日記，教師要做的是堅守日記的寫作常識，恪守其寫作常理，維持其寫作常態。

二、日記教學的邊界厘定

日記作為一種自說自話的獨語式寫作，任何外在的讀者參與都會給它的寫作帶來被“破壞”的風險。盡管如此，對于一個剛剛步入寫作生涯的小學生而言，日記依然是可以教學的。在統編小學語文教材中，日記寫作出現了兩次，分別是三年級上冊習作2《寫日記》和四年級上冊習作3《寫觀察日記》。日記寫作可以教什么，教的邊界在哪里，只有厘清日記的教學內容，學生的日記寫作才能步入良性發展軌道：既不會在自說自話中喪失對自然與生活中美的發現，也不會在沒有讀者關注的情況下走向自生自滅的境地。

1. 日記教學“可以教”的范疇

日記作為寫作教學內容編入教材，說明其作為一種特定的寫作方式，是可以用以教學的。通過教學，學生可以明白日記的內涵和功能，為未來自由自在地寫日記作鋪墊。

教學日記習慣。將“日記”的概念引入寫作教學中，本質上是倡導“天天寫作”的理念。如果從教學角度給這種寫作冠以名稱，那就是“練筆日記”?！疤焯鞂懽鳌辈粌H是一種教學理念，更是一種持之以恒的學習習慣。對日記教學而言，這是一項最基本也是最根本的教學內容。三年級上冊習作2《寫日記》，在學生剛剛學習寫作時，就將“寫日記”作為習作內容，編者意圖非常明確——日記與習作同構共生。日記是一種日常的寫作練習方式，學習寫作先從學寫日記開始。再看本次習作例文后的“和同學交流”，就是日記教學的“新手入門提示”：“寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？”旨在引導學生學習日記寫作的基本知識。本次習作結語，是對“日記小白”的“熱情召喚”——“準備一個日記本，開始寫日記吧！堅持寫下去，你一定會大有收獲?！薄皥猿謱懴氯ァ?，就是“天天記錄”，“‘日記教學是讓學生‘天天寫作，是在教師指導下，自由自在地練習寫作的方式”［7］。四年級上冊習作3《寫觀察日記》，是培養學生日記習慣的延續，即通過寫觀察日記的方式引導學生記錄觀察對象的變化，來推動“天天寫作”習慣的養成。在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）第二學段“學業質量”描述中，明確提出了“能用日記方式記錄個人的見聞、感受和想法”［8］的要求。將天天寫作的習慣實實在在地落在學業質量指標上，這是語文教學須臾不怠的教學內容。

養護日記習慣。對于剛開始學習寫作的小學生而言，影響日記習慣養成的最大阻力是無內容可寫。日記教學最關鍵的是教學內容。一是細數“平凡”中的“獨特”。學生的日常生活大體上是相似的，但具體到個人，因家庭、個性的差異，則又有所不同。這種不同主要體現在細小節點上：起床時有故事嗎？吃早飯時有故事嗎？上學路上有故事嗎？進校園時有故事嗎？早讀課上有故事嗎？上課發言有故事嗎？上課聽講有故事嗎？小組合作時有故事嗎？寫課堂作業時有故事嗎？課間休息有故事嗎？吃午餐時有故事嗎？午間閱讀時有故事嗎？興趣小組活動時有故事嗎？放學路上有故事嗎？晚飯桌上有故事嗎？寫家庭作業時有故事嗎？……經過這樣細細切分，細細追憶，每個學生都能找到屬于自己的“故事時刻”，而這個時刻就是“天天寫作”的重要素材。每天經歷這樣的“細數”時光，學生的觀察就會慢下來，沉下去。二是捕捉平靜中的微瀾。學生在日常生活中很難有刻骨銘心的大喜或大悲，但只要外界有出乎尋常的變化，其內心世界就一定會有波瀾：一句責罵，內心會生氣；一聲指責，內心就會委屈；一個溫暖舉動，內心就會感動；一本新書，內心就會有渴望；一陣香氣，內心就會有猜測；一個新人，內心就會有疑惑……將其中任意一個波瀾細細記錄下來，“今天”就有了意義和痕跡。三是延伸點滴到線面。一個人、一種事物或一個場景在日記中能夠延續多長時間，其實與作者的好奇心密切相關。一只小貓突然出現在課堂上，可以寫成一篇日記，也可以寫成一組日記：這只小貓是從哪里來的？它每天在校園里是怎么生活的？它作為“聽課貓”與“家貓”有什么不同？它在校園里有“家人”嗎？……一個問題的答案就是一篇日記；問題越長，探究的興趣就會越濃厚，探究的范圍就會越廣泛。日記教學就是要引導學生將自己的感官“沉靜”下來，“拉長”自己的體驗，就是在培養學生的觀察能力和選材能力，就是在養護學生“天天寫作”的習慣。

維持日記習慣。良好日記習慣的養成不是一蹴而就的。對于一個班級而言，則需要借助教學力量，不斷為學生積蓄“天天寫作”的力量。例如，可以在班級進行“最美日記本”評比活動，鼓勵學生根據自身的興趣愛好挑選具有個性的日記本，甚至鼓勵有繪畫特長的學生親手繪制屬于自己的日記本。愛上寫日記，從愛上一個稱心如意的日記本開始?？吹饺沼洷?，就有一種愛不釋手的感覺；打開日記本，就有情不自禁地要在上面寫點什么的沖動。學期中，可以在班級進行“最厚日記本”評選活動，比一比在同樣的時間內，誰寫的日記篇數最多，誰寫的單篇日記最長，給優勝者頒發“天天日記獎”，并且讓優勝者走上講臺，舉行“答記者問”活動，分享自己堅持天天寫作的經驗，為寫日記有困難的同伴答疑解惑。在學期結束時，進行班級“最佳日記”評選活動，讓每個學生挑選一篇寫得最得意并且可以與他人分享的日記，打印出來，全班同學人手一份，匯編成“班級日記集”。通過相互學習和投票選舉，產生5～10 篇班級最佳日記，在頒獎儀式上讓每個獲獎者分享自己“最佳日記”的故事和寫作經驗。在學年結束時，舉行“堅持日記獎”評選活動，從日記量度、日記長度、日記本厚度等方面進行評價，確保更多的學生有獲獎機會，并將此獎作為評價學生本學年語文學業水平的指標之一。不同階段的評比，可以為不同層次的學生提供寫日記的經驗，使其不斷獲得寫作動力，逐步走上“天天寫作”之旅。

日記教學的內核就是培養學生的日記習慣，日記習慣的養成不是一時之功，需要在不同時期呈現不同的教學內容，使用不同的教學方式。因此，日記教學是學生日記寫作最長效的陪伴，是對學生天天寫作習慣的養護和維持。

2. 日記教學“不可教”的紅線

日記是幫助學生進行寫作訓練的一種手段，但在訓練的過程中，更要尊重日記的屬性，不能將日記與日常的寫作訓練進行無縫對接，把其變為課內習作的課外延續。

內容不可規定。如果習作是教材上規定的寫作訓練，那么日記就是各種規定之外的隨筆。日記每天寫什么，是由學生的經歷決定的，每個學生每天的見聞、感受各不相同，寫進日記的內容也會異彩紛呈。即便是同一個班級的學生在某一天都經歷了春游活動，每個學生的關注點也是不同的：有的注意到了湖上景色，有的參與了沖浪活動，有的對戶外燒烤比較感興趣……每個人寫進日記的內容也會千差萬別。因此，日記寫作，教師可以框定一個主題，比如在寒假寫春節日記，暑假寫旅游日記，等等。但在每個主題之下，每天寫什么，每種活動寫到什么程度，教師是不能作出結構、篇幅、技法運用上的規定的。因為一旦套上條條框框，學生就會自由全無，寫日記就成了寫作文，原本的自由敘寫、自然抒發則變為練筆任務，從而加重學生的負擔。

文體不能限定。寫日記原本就是“乘興而來”的，因此，其“形式上，靈活多樣、不拘一格，飄忽不定、變動不居”［9］。隨手記錄下來，就成了日記一則：或是一件無頭無尾的小事敘述，或是發自肺腑的真切感言傾訴，或是天馬行空的詩行流淌，或是各種文體的相互“穿插”和“混搭”。對于這樣的即興所作，如果用習作視角來觀照，一定是經不起推敲與打磨的。所以，常態的日記就是自由體，與習作訓練體的風格截然不同，它不需要交代起因、經過、結果，只要作者自己明白就好；它不需要講究前言后語之間的語脈關聯，不追求段落之間的邏輯銜接，只要作者一吐為快就好。盡管持續地寫日記可以訓練學生的語言表達能力，但這不是寫日記的本義，而是寫日記所帶來的“附加值”。

情思不能框定。學生的習作，可以與同桌或在小組內進行交流，還需要教師進行評改；日記則不具有這樣的交流與評價功能。因為作者在寫日記時，對言說空間是絕對占有的，會自我屏蔽任何客觀的參照和驗證，只為紓解和釋放自己的情緒?！爱斎沼洈⒄f自己的所見、所聞、所感和所思時，是無視聽者、讀者和他者的存在的。就像任何體系沒有了監督者，人們因無法自律而陷入混亂無序一樣，日記文體也因這種自言自語的結構而產生了隨意性與無序性?！保?0］日記在內容上涉及學生的個人隱私，其內容有時是學生難以啟齒的事情，不愿意與他人分享。因此，不能用教習作的方式來教日記。教師要允許學生寫私密日記，即便學生愿意與教師分享，教師也不能將其作為日記的范文或例文，從思想內容上進行“價值觀是否健康”的教學討論與講評。

日記可教的就是引導學生養成天天寫作的良好習慣，日記不可教的也是為了涵養和保證學生天天寫作的習慣。

三、日記寫作的動力引擎

要讓學生養成天天寫作的習慣，除借助評價的激勵手段外，還需要與時俱進，不斷變換日記的寫作方式，不斷改進日記的固有面貌，不斷擴展日記的功能，讓日記寫作與教學不斷獲得新的動力。

1. 網絡日記：從自我表達走向特定讀者

隨著互聯網與智能手機的普及，傳統的紙筆寫日記的方式也發生了巨大的變化。微博、微信、QQ 等社交軟件，逐漸成為部分小學高年級學生的選擇。這些社交軟件使用的是網名，即便發表，也是自己私密的事情，作者不用太擔心自己的隱私被他人發現。如果對讀者群體有特別的限定，可以采用軟件中的屏蔽功能，為自己的日記“圈定”具體的讀者。當學生在情緒低落、迷茫、無助的情況下，可以利用社交軟件寫日記。一方面，可以獲得共情式的精神援助，吸引一些有相同遭遇和經歷的人參與互動，互相分享自己類似的體驗與思考，在交流中走出迷茫和孤獨；另一方面，可以答疑解惑，當學生遇到社交障礙、學業困境時，不妨借助QQ 中的“說說”、微信里的“朋友圈”，將自己遇到的難題以日記的形式寫出來，在評論區中或許會得到一些有幫助的答案。當然，寫網絡日記，特別是隱私的求助型日記，必須提醒學生要有較強的風險意識和充分的安全考量，不要輕易暴露自己的確切位置和真實的身份信息。

2. 多媒介日記：從文字寫作走向媒介融合

在日記寫作中，有些日記內容學生是愿意分享的，比如寒假里的春節風俗、暑假里的旅游活動等。教師不妨鼓勵學生寫多媒介日記，如將微信“美篇”引入日記寫作，引導學生將每日見聞用文字、圖片、短視頻的方式記錄下來，并根據日記內容選擇合適的背景音樂。整個過程由學生主導，家長輔助。學生日記從單一的文本寫作和紙筆表達方式中走出來，走向文字說明、描繪、敘述、論述與攝影、攝像、音樂等的自然融合，從自我表達走向公共交流與分享。學生會興味盎然地參與到每一篇日記的寫作和制作中，如從“朋友圈”的點贊和評論中，能激發出創作下一篇日記的欲求和沖動。在多媒介日記的創作過程中，學生的自由度更高、目的性更強，媒介更多樣化。

3. 跨學科日記：從文本寫作走向跨學科學習

“寫作除表情達意功能之外，也是學習新知、提高認知、解決問題、應對工作和生活事務的重要工具。”［11］日記作為一種特殊的寫作形式，貼近學生的真實生活，學生在課堂上和課后學習中的活動、思路、想法等，都是日記的常態內容。譬如，學生破解難題的思維過程，可以寫成數學日記；學生在科學實驗中的經歷和發現，可以寫成科學日記……這些跨學科日記，可以用來記錄探究、質疑問難、反思回顧，還可以用來總結歸納。其實，跨學科日記不僅能記錄學生的學習經歷和感受，還能為其未來的學術論文寫作奠定基礎，促進學生對多個學科知識的理解與運用。

網絡日記、多媒介日記、跨學科日記等都是基于學生生活的真實寫作，日記寫作應與學生的現實生活聯系得更加緊密，使學生感受到日記內容在生活中無處不在，日記形式可以多種多樣。教師應借助日記教學，幫助學生發展個體語言經驗，促進跨學科學習。

參考文獻

［1］［9］何源. 遵循日記寫作特征，改進日記寫作教學［J］. 語文建設，2021（23）.

［2］王壽山. 日記寫作的弊端［J］. 語文建設，2011（2）.

［3］夏丏尊，葉圣陶. 文話七十二講［M］. 北京：中華書局，2007：17.

［4］周玉環. 讓習作插上日記的翅膀［J］. 福建論壇（社科教育版），2008（7）.

［5］吳秀明. 郁達夫全集·第十一卷·文論（下）［M］. 杭州：浙江大學出版社，2007：213.

［6］［10］張福萍. 日記，一種“失真”的寫作狀態（上）［J］.寫作，2007（5）.

［7］趙碧君. 日記教學和學生寫作個性的發展（上篇）［J］. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2003（1）.

［8］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：39.

［11］魏小娜. 真實寫作教學研究［M］. 北京：人民出版社，2017：181.