場景教學：探尋源頭的語文學習新樣態

姜梅紅

【摘要】當今世界快速發展，思考語文教學未來的走向是擺在我們面前非常現實的問題。本文試從師生關系視角的回歸、知識學習視角的回歸、經驗獲得視角的回歸三個方面，探索場景教學這一語文學習新樣態，努力為未來的語文教學提供一條有效的路徑。

【關鍵詞】場景教學；關系視角；知識視角；經驗視角

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）指出，“要關注學生在生活場景中的語言實踐”［1］。兒童的學習應該讓它回到場景中。場景教學，是指把學習內容嵌入到學習環境、學習資源、學習過程中的學習實踐系統。由場景教學自然想到情境教育。場景也是一種情境，場景教學具有學習情境的還原性和完整性、學習主體的自主性和創造性、學習過程的親歷性和生成性等特點。場景教學基于語文學科課程特質和小學生年齡特征及認知規律，通過建構現實的或反復再現的場景，呈現、再現、還原知識語境，讓兒童在體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、形成素養。場景教學力求建構“探尋源頭”的語文學習新樣態，以立德樹人為宗旨，符合義教新課標的理念和語文課程特質。

一、關系視角的回歸：變教師主導為學生自主

關系是學習的第一要素。學生是語文學習的主體，教師在學生學習活動中起著組織和引導作用。場景教學中，人的因素是第一位的，場景學習的主人是學生而不是教師。以人的活動為中心，是場景教學的基本特征。小學語文場景教學實踐，在教學關系層面有所突破，從教師預設、支配、控制課堂，轉向關注學生在課堂上的學習實踐；倡導創建安心溫暖的學習環境，要求教師充分信任學生，尊重、保護學生的自主性，給予學生自主學習的時間和空間；要求教師構建師生間的學習共同體關系，陪伴并支持學生經歷學習過程；要求教師基于學習目標，充分了解學生的“已知”，在具體的學習場景中通過學習任務（群），對接學生的“最近發展區”，激發學生的學習熱情，激活學生實踐的主動性和探究的積極性，進行深度學習。

義教新課標指出，要關注學生在生活場景中的語言實踐。每位教師走進場景教學的課堂，首先想到的應該是如何創設適宜的學習場景，以便于學生進行自主學習。例如，教學五年級上冊第八單元《憶讀書》時，某教師依托“校園讀書節”設置了四大場景。一是競猜人物，激發興趣。教師可以引導學生從熟悉的古典文學名著中的人物競猜入手，既讓學生初步感知圈畫信息、分條列出信息、用圖標梳理信息三種提煉信息的方法，又能由巴金對冰心的評價引出本文的作者。在“規劃我的讀書生活”這個主題情境中，引導學生走進《憶讀書》，以學生的生活經驗為起點，引發學生的情感共鳴。二是從扶到放，突破難點。以課題“憶讀書”為閱讀實踐關鍵詞，對于作者童年讀《三國演義》這一部分，因其時間長、感受和方法多，是全文信息提取整合最難的一部分，恰巧也是學生最感興趣的部分，教師沒有串講，而是借助表格這一支架，與學生共同探究作者的讀書經歷。初步填寫表格后，教師引導學生自主討論、梳理，填寫后面的內容。作者敘述自己讀《三國演義》這部分的文字生動有趣，教師應留給學生充足的時間默讀、思考、交流，引導學生走進冰心讀書生活的同時，結合自身的讀書經歷，引起共鳴。教師可以補充《三國演義》的音視頻、文字資料，拉近學生與文本的距離，做到理性教學兼顧感性體會，引導學生在言語實踐中體悟作者的情感，獲得思想的啟迪。這樣，學生對于課文的主旨便會有比較充分的認識和感受。三是小組合作。教師進一步引導學生運用學到的方法，以小組合作的形式梳理冰心回憶讀《紅樓夢》以及“萬卷書”的經歷。小組合作的（時間6 分鐘）具體流程為：

1. 四人為一個小組，合作交流，抓住文中的關鍵信息，選用一種方式（分條目、表格等）梳理出重要信息，由一人負責記錄到課堂學習單上。

2. 結合課堂學習單中原著的資料片段，談一談冰心的閱讀方法和好書的標準。

3. 四人為一個小組，選派一人上臺匯報（注：每位學生先結合課堂學習單獨立思考，再與同伴合作）。

小組合作后，學生匯報梳理的信息，教師相機引導。四是場景浸潤，升華主題。引導學生用魚骨圖、思維導圖等方式梳理自己的讀書經歷，聯系自己的讀書經歷，交流讀書的收獲、好的讀書方法、領悟到的人生哲理，等等，感受讀書帶來的成長與樂趣。“這樣張弛有度的課堂教學使學生有章可循，為突破教學難點搭建了臺階。”［2］綜觀整個教學過程，教師始終以學生的學習經驗與生活經驗為基點，始終以學習伙伴的身份支持、引導學生在交流與分享中理解課文內容，始終在學生的停頓處給予啟發和指導，推動學生走向深度學習。這樣，教學關系回歸學生主體，使教學更加和諧。小學語文場景教學的實踐，讓學習回到了學習本體的源頭，這也是教育本質的回歸，體現了語文課程的育人功能。

二、知識視角的回歸：變知識傳授為場景融通

廣義的學習是指，人與動物在生活過程中憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這里的“生活”放到學習中，就是學習場景。語文課程強調課程實施的情境性，關注學習場景的創設。其中，真實的學習情境是場景教學的重要實踐要素。美國教育家布魯姆將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。從知識學習的角度看，這四類知識在具體的語文學習中往往是你中有我、我中有你，統一于具體的場景中的。根據語文課程結構化內容的要求，場景教學的實施，在倡導基于語文學習任務群創設融通的學習情境的基礎上，更加注重聯結學習主題、內容、任務的學習場景的創設。

例如，二年級下冊第五單元口語交際“圖書借閱公約”中提供的幾張圖片，構成了一個完整的故事場景。教材以舉例的方式呈現了班級圖書角管理中常見的問題，教學時，教師可根據圖片中呈現的問題情境，鼓勵學生聯系生活經驗，大膽想象。如怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書……學生們發表自己的想法后，教師引導學生思辨：哪種方法可行或更好？接下來，教師繼續引導：“我們會怎么告訴不在場的同學圖書借閱的形成過程呢？”回到場景，角色的變化使講述的人稱也發生了變化。最后，教師可以請學生把公約的形成過程講給父母聽，并與父母討論和交流哪一種辦法更好。

在統一的場景中，教師以不同的視角指導和鼓勵學生大膽表達，使教材情境與生活經驗形成聯結和互動。此時場景的創設成了聯結經驗、延展場景、優化口語交際的互動場，使知識的學習與認知的建構更加完整。場景的融通以將課堂向四面八方“打開”的方式，讓學習回到生活場景、回到認知的源頭，促進學習與生活的聯結，促進學生核心素養的整體提升。

場景教學讓學生處于一個溫暖場中，教師給予學生更多的期待。一位教師在教學《大青樹下的小學》一課時是這樣開場的：“同學們，這學期老師所在的學校要和邊疆的一所小學開展‘學習手拉手，雙向樂成長的友好交流活動。瞧，他們也歡迎我們學校的小朋友一起參加這個活動（出示視頻：邊疆小學學生歡迎的場景）。今天我們就走進這所特別的小學，它就是——大青樹下的小學！”從而導入新課學習。

課堂結束的時候，教師繼續播放邊疆小學學生的視頻：“樹人附小的同學們，學習了這篇課文之后，你們一定覺得我們學校很特別吧！我和同學們也很想了解你們的學校，你能用寫信的方式介紹你們學校的新鮮之處嗎？”教師提出要求：“課后，請大家試著完成學習單上的信件，寫好后轉交朱老師幫忙寄出。”

三、經驗視角的回歸：變坐而論道為實踐生成

現在的學習已經不只是“ 課上排排坐”了。可以讓中低段的學生動手“做”起來，在做中學、玩中學、動中學。教師要先轉變思想，從“講”課變成“做”課，把“寫作業”變成“做作品”。生活是最好的老師。學校即社會，生活即教育。經驗不是學習實踐的終結產物，而是隨著學習實踐的過程生成與發展的。“義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表達出來的。”［3］這凸顯了語文學習的實踐性。小學語文場景教學實踐中，具身實踐是重要表征。一方面，場景作為方式，其內涵與實踐相通，呈現了學習的過程性和生成性；另一方面，場景作為載體，以語文實踐活動為基礎，呈現了學習的階段性和發展性。

例如，四年級上冊第五單元可以劃歸到“實用性閱讀與交流”單元。細讀本單元文本，我們可以發現本單元內容具有整體性和綜合性的特點。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》，為按一定的順序寫好一件事作了示范；初試身手板塊，提供片段練習；習作例文輔助引領。在理解、明晰寫作方法的同時，邊學邊用，將方法的習得與遷移運用緊密結合起來，雙線并進，同時配合評價，促進學生習作能力的提升。從編排體系來看，兩篇精讀課文和兩篇習作例文呈階梯式的結構，有利于學生在不同的文本中逐步領會“按一定順序”寫景物的方法。教學時可設計以下三個環節。

環節一：想想作者的寫作思路。課堂上，教師依托校刊專欄《生活萬花筒》進行征稿，讓學生按照要求撰文并投稿，同時明確三點要求：

1. 在真實的生活情境中，聯結生活經歷，獲取有價值的素材；根據交流情景與對象，有順序、有重點地表達。

2. 在具體的閱讀情境中，通過閱讀、理解、分析、運用，認識到“寫清楚一件事”的寫作要領。

3. 借助思維導圖，遷移運用寫作手法，進行有效表達；借助評價，逐步提高表達的條理性和生動性，把課堂與生活聯結起來。

在實際教學中，教師能明顯感受到學生對分享自己的美食經歷以及繪制烹飪圖展現出極大的興趣，學生紛紛舉手爭取上臺展示的機會，分享經歷時也是十分興奮的。在這一過程中，激起了學生的表達欲，使其在暢所欲言的過程中點燃習作興趣，為后續的學習與習作做了準備。

環節二：聽聽作者的行動經歷。通過閱讀《我家的杏熟了》，引導學生產生熱愛生活的情感，學會妥善處理鄰里關系。習作例文與學生真實的生活密切相關，學生的語言平實，事情的來龍去脈也交代得清清楚楚，行文流暢。將“文學閱讀”與“創意表達”有機結合，讓學生在有趣的閱讀活動中感受生活之美，在豐富的語文實踐活動中提升表達能力。

環節三：看看作者筆下的生活。場景教學轉變了以往教師講、學生記的方式，將課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。引導學生在真實的任務驅動下，跟著作者走進文本，從選擇的具體場景出發，思考有哪些難忘、有趣、有意義的故事浮現在自己的腦海中。然后師生交流，引導學生理解：一個故事，一件難忘的事，不一定只是有趣、好笑的。如《麻雀》是母愛的震撼；《爬天都峰》是互相鼓勵，令人感動；《我家的杏熟了》充滿了鄰里的溫情和對奶奶的回憶；《小白船》是對友情的歌頌，等等。教師可借助任務表格引導學生提取關鍵信息，理解、整合課文內容，鍛煉其自主、合作、探究能力，有效提升學生的思維力和表達力。小學語文場景教學，從某種意義上來說，一是將語文實踐的視角進行轉換，在教與學的活動中，更如關注實踐（體驗）過程的有效性和生成性；二是將語文學習評價的視角進行轉換，從重視學習結果（終結性評價）轉化為重視學習過程（優化表現性評價，將過程性評價與階段性評價結合起來）；三是研制“場景教學”課堂實施評價表和課堂觀察關鍵事件記錄表，關注場景教學中教與學的具體表現、互動過程和成效，以此追蹤“教”、跟進“學”，探尋場景教學與場景建構之間的關系，努力促進小學語文教學質量的提升。

小學語文場景教學的實踐，是指向每一個學生學習與發展的教學探索，是面向所有學生核心素養發展與提升、建構“回到源頭”的語文學習新樣態的實踐研究，是基于課程執行、努力提升課程品質、實踐課程理念、實現課程育人目標的實踐探索。未來的教育要基于學情，更要基于場景來開展教育教學工作。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022：50.

［2］賈靜，李琦. 目標清晰才能有的放矢情感兼顧方顯語文味道——《憶讀書》教學反思與點評［J］. 小學語文，2020（12）.

［3］汪潮. 變革育人方式推動知行合一——《義務教育語文課程標準（2022 年版）》“語文實踐”解讀［J］. 教學月刊小學版（語文），2022（6）.

【本文系江蘇省中小學教學研究第十四期立項課題“小學語文統編教材‘場景元素教學策略的實踐研究”（課題編號：2021JY14-L45）階段性成果】