突破、展望與隱憂：AI技術(shù)介入學(xué)校體育的思考

趙 剛，席 翼

人工智能（Artificial Intelligence，AI）時(shí)代，人類(lèi)社會(huì)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？成為全球化重點(diǎn)議題。習(xí)近平總書(shū)記指出，積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新，充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，加快發(fā)展伴隨每個(gè)人一生的教育、平等面向每個(gè)人的教育、適合每個(gè)人的教育、更加開(kāi)放靈活的教育。在此背景下，AI 對(duì)學(xué)校體育的影響成為亟待探討的選題。

多年來(lái)，學(xué)校體育的一些問(wèn)題一直沒(méi)有得到妥善地解決。如“確保每天鍛煉1 小時(shí)”該如何更為有效地組織、監(jiān)督與評(píng)價(jià)？體育家庭作業(yè)如何監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋？學(xué)校體育比賽如何高效、經(jīng)濟(jì)地舉行？體育中考如何避免不必要的失誤（人為的失誤、人情分或故意舞弊）？學(xué)校體育的過(guò)程性評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)如何更好地體現(xiàn)出客觀性與個(gè)性化？如何有效地建立體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)？如何解決教學(xué)活動(dòng)受到環(huán)境、氣候、天氣、空間限制的問(wèn)題等。由于AI 技術(shù)的悄然介入，這些問(wèn)題正在實(shí)現(xiàn)突破。饒有意味的是，在信息化背景下，由需求主導(dǎo)的技術(shù)介入，規(guī)避了先論證，后試點(diǎn)，再逐漸推廣的傳統(tǒng)模式。固然有其靈活高效的一面，同時(shí)也可能存在一些問(wèn)題，其實(shí)效性、適用性到底如何、存在哪些不足、該如何發(fā)展等，有待于研究，以便于規(guī)范、引導(dǎo)和推廣?；诖?，對(duì)AI 技術(shù)介入學(xué)校體育的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以AI 技術(shù)在學(xué)校體育中的具體應(yīng)用為觀察對(duì)象，觀察點(diǎn)主要集中在AI 技術(shù)在體育家庭作業(yè)、課余體育鍛煉、跳繩比賽、數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用效果。以其帶來(lái)的突破與展望及隱憂問(wèn)題為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 參與式觀察法 一是作為S 市AI 技術(shù)“運(yùn)動(dòng)技能識(shí)別技術(shù)”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)其實(shí)踐效果、功能與存在的不足等進(jìn)行觀察，對(duì)相關(guān)資料、信息等的掌握；二是作為學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)AI 技術(shù)支持中小學(xué)家庭作業(yè)、學(xué)校體育大課間、跳繩賽事活動(dòng)等方面的效果進(jìn)行觀察。觀察的范圍包括S 市內(nèi) 81 所合作的中小學(xué)校。觀察日期為2021.1.10~2021.7.10，為期6 個(gè)月。

1.2.2 訪談法 對(duì)S市相關(guān)教育局領(lǐng)導(dǎo)、體育教研員、合作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師和學(xué)生家長(zhǎng)圍繞AI 技術(shù)介入體育家庭作業(yè)、學(xué)校體育大課間、跳繩賽事活動(dòng)的效果與趨勢(shì)、AI 技術(shù)支持體育中考的可行性以及存在的問(wèn)題等進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

2 AI技術(shù)在學(xué)校體育中的應(yīng)用與突破

有研究認(rèn)為，AI 技術(shù)通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作識(shí)別，在時(shí)域上跟蹤一些關(guān)鍵點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)以記錄人體運(yùn)動(dòng)，并轉(zhuǎn)換為可用的數(shù)學(xué)方式表達(dá)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程,對(duì)于競(jìng)技訓(xùn)練和全民健身均具有重要意義[1]。目前，AI 技術(shù)在開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能等方面的問(wèn)題也正在逐步解決。

2.1 體育家庭作業(yè)方面的突破

對(duì)體育家庭作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋等都是擺在體育教師和學(xué)生家長(zhǎng)面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。體育家庭作業(yè)實(shí)際上變成了一種督促運(yùn)動(dòng)的手段，也給廣大體育教師增加了較大的負(fù)擔(dān)。觀察和訪談結(jié)果表明，AI 技術(shù)通過(guò)人臉識(shí)別、動(dòng)作識(shí)別，數(shù)據(jù)采集與分析等較好地解決了上述問(wèn)題。作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)直接得到數(shù)字化的呈現(xiàn)，并可將數(shù)據(jù)導(dǎo)入電腦終端，儲(chǔ)存到數(shù)據(jù)庫(kù)，為體育教師布置體育家庭作業(yè)提供科學(xué)化的依據(jù)。S 市某區(qū)教研員、中小學(xué)體育教師和學(xué)生家長(zhǎng)普遍持積極肯定的態(tài)度，尤其教師群體，對(duì)其效果的評(píng)價(jià)高。

2.2 學(xué)校體育課外活動(dòng)方面的突破

“十三五”期間，全國(guó)95%的學(xué)校能夠保障學(xué)生在校每天一小時(shí)體育鍛煉；全國(guó)義務(wù)教育階段體育教師由50.2 萬(wàn)增加到59.5 萬(wàn)，每年新增教師約2 萬(wàn)人”[2]。從數(shù)據(jù)上可以看出，課外體育活動(dòng)的組織和管理需要大量的人力資源，并且質(zhì)量保障不足。課余體育活動(dòng)受到場(chǎng)地和器材以及天氣、季節(jié)等因素的影響較為明顯，個(gè)體化需求也較難以滿(mǎn)足。AI 技術(shù)在一定程度上解決了這些問(wèn)題，在集體活動(dòng)中，能夠?qū)θw學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行精準(zhǔn)地監(jiān)測(cè)、記錄，能夠儲(chǔ)存相關(guān)數(shù)據(jù)提供反饋，輔助教師進(jìn)行組織與指導(dǎo)。

在個(gè)性化運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)設(shè)置的項(xiàng)目進(jìn)行選擇，依據(jù)程序創(chuàng)建任務(wù)，按照動(dòng)作提示和語(yǔ)言提示完成任務(wù)。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和糾正錯(cuò)誤。運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，自動(dòng)顯示完成數(shù)量、完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)，為課外體育活動(dòng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供量化的依據(jù)。受訪的中小學(xué)校長(zhǎng)、體育教師和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于AI 技術(shù)的該項(xiàng)應(yīng)用普遍持支持的態(tài)度，有學(xué)生家長(zhǎng)表示，該應(yīng)用在一定程度上彌補(bǔ)了家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力不足的問(wèn)題。也有一些教師表示，目前的技能系統(tǒng)較為單一，期望進(jìn)一步豐富。

2.3 舉辦學(xué)校體育賽事方面的突破

學(xué)校體育中的“常賽”已經(jīng)形成一種共識(shí)，成為貫穿體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、“一校一品”建設(shè)以及體教融合的主線，因而對(duì)比賽的頻度、廣度、水平等都將提出更高的要求。這意味著對(duì)學(xué)校體育的場(chǎng)地空間、人力、物力的需求量將大大提升。傳統(tǒng)范式下組織體育比賽，受到時(shí)間、場(chǎng)地、人員、經(jīng)濟(jì)、天氣等方面的限制較多。AI 技術(shù)的介入，在部分程度上解決了這些問(wèn)題。AI 技術(shù)支持下的校園跳繩比賽其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在“三全三少”，即“全員參與、全天候、全場(chǎng)景；少人力，少財(cái)力，少物力”。“全員參與”，即保證每一位同學(xué)都可以參賽，清晰準(zhǔn)確地記錄每位同學(xué)的成績(jī)，自動(dòng)進(jìn)行排序和選拔淘汰。“全天候”與“全場(chǎng)景”更具有跨越性的意義，超越了時(shí)空的限制性，使競(jìng)賽在時(shí)空上得以重組和延伸。同時(shí)，人臉識(shí)別和動(dòng)作識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用杜絕了舞弊行為，實(shí)現(xiàn)了顯著的經(jīng)濟(jì)性和效率性。對(duì)此，一些教育局領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、體育教師給與了高度評(píng)價(jià)，并表示將進(jìn)一步推廣使用。

2.4 學(xué)校體育過(guò)程性評(píng)價(jià)方面的突破

過(guò)程性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的必要補(bǔ)充，也是規(guī)范學(xué)生體育成績(jī)檔案的客觀需要。目前體育中考主要是以體能考核為主，而對(duì)于技能評(píng)價(jià)在很大程度上要依托過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往缺失，不足以給學(xué)生充分的自我反饋，激勵(lì)機(jī)制不足。教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，由于受到學(xué)生人數(shù)多、環(huán)境變化以及教師狀態(tài)等因素的干擾，一些主觀性評(píng)價(jià)具有一定的不確定性。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)情況知情較少，在一定程度上導(dǎo)致了家長(zhǎng)關(guān)心不足或問(wèn)題不明，以致家校共育互動(dòng)中，家長(zhǎng)的能動(dòng)性是被動(dòng)的，甚至有所缺失。AI 技術(shù)使學(xué)生在體育活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)信息能夠被準(zhǔn)確地記錄留存，對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)提供直觀性的反饋依據(jù)，形成系統(tǒng)的信息鏈，在一定程度上解決了體育教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)中量化與客觀性不足，數(shù)據(jù)存檔缺失以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)不足，家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)參與不足等問(wèn)題。AI 系統(tǒng)抽樣提取某學(xué)生1 個(gè)月以來(lái)跳繩的情況，客觀準(zhǔn)確地反映了該生練習(xí)進(jìn)步情況和變化的趨勢(shì)，將數(shù)據(jù)作為成長(zhǎng)的記錄，激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)的深度參與。訪談表明，與體育教師相比，家長(zhǎng)對(duì)這一功能表示出更高的認(rèn)可度，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程有著較高的關(guān)注意愿。

2.5 學(xué)校體育管理方面的突破

對(duì)學(xué)校體育工作的科學(xué)化管理與監(jiān)督，關(guān)鍵在于對(duì)常態(tài)化工作的情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。真實(shí)的、過(guò)程性的、常態(tài)化的學(xué)校體育才是要管理的對(duì)象，才能為政府職能部門(mén)提供準(zhǔn)確的信息，進(jìn)而制定更為科學(xué)合理的政策，才能為學(xué)校體育研究提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，AI 技術(shù)對(duì)學(xué)校體育常態(tài)化工作評(píng)價(jià)提供了客觀準(zhǔn)確的依據(jù)，能夠?qū)W(xué)校體育開(kāi)展情況進(jìn)行全面的記錄和分析，系統(tǒng)中儲(chǔ)存各項(xiàng)數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確，為校際、校內(nèi)各項(xiàng)體育工作情況的評(píng)價(jià)、評(píng)比提供了客觀的依據(jù)，從橫向與縱向兩個(gè)維度為學(xué)校體育的管理提供數(shù)據(jù)化的參考。

3 AI技術(shù)介入學(xué)校體育的展望

3.1 AI技術(shù)介入學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì)

調(diào)查顯示，相關(guān)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員以及中小學(xué)校長(zhǎng)、體育教師等對(duì)AI 技術(shù)帶來(lái)的便利一致贊同，并期待更豐富、更智能化的服務(wù)。從政策規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、家庭與個(gè)人的需求以及科技發(fā)展等方面來(lái)看，AI技術(shù)廣泛、深入地介入學(xué)校體育已經(jīng)具備了基礎(chǔ)條件（見(jiàn)圖1），并在問(wèn)題與需求的導(dǎo)向下，有可能成為一種趨勢(shì)，將在較大范圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

圖1 AI技術(shù)介入學(xué)校體育的基本條件Figure 1 Basic Conditions of AI Technology Intervention in School Physical Education

3.2 AI技術(shù)對(duì)學(xué)校體育生態(tài)圈影響的展望

基于AI 技術(shù)支持的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能系列教材、動(dòng)作數(shù)據(jù)庫(kù)等正在研發(fā)，隨著技術(shù)體系的不斷完善，可能對(duì)學(xué)校體育生態(tài)圈產(chǎn)生影響。例如，AI 技術(shù)將針對(duì)個(gè)體的特點(diǎn)、興趣、健康狀況、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等提供“私人定制”的方案。正如袁振國(guó)指出，當(dāng)前職能教育應(yīng)用大都也是建立在以大數(shù)據(jù)共同性的基礎(chǔ)上，尚未深入到人的個(gè)體化發(fā)展的內(nèi)在需求，缺乏對(duì)多維度、個(gè)體化的“小數(shù)據(jù)”收集、挖掘和使用。此外，時(shí)空性要素的重組可以解決場(chǎng)地、器材、師資不足與學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾，以及克服時(shí)間、天氣、氣候等諸多因素的影響，最大化滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)的需求。原有的課外體育活動(dòng)結(jié)合AI技術(shù)支持的智能化課外體育活動(dòng)的方式有可能成為一種新型的課外體育活動(dòng)組織方式。AI技術(shù)可能在課外體育活動(dòng)技能評(píng)價(jià)、技能復(fù)習(xí)、校園賽事、課外體能鍛煉等幾個(gè)領(lǐng)域中充分運(yùn)用。

3.3 AI技術(shù)在學(xué)校體育賽事應(yīng)用方面的展望

目前AI 技術(shù)的應(yīng)用對(duì)動(dòng)作的識(shí)別和評(píng)價(jià)水平還有待于進(jìn)一步的提高和完善，對(duì)動(dòng)作的識(shí)別主要以一些較為簡(jiǎn)單的閉合性動(dòng)作為主，如跳繩、仰臥起坐、俯臥撐、高抬腿跑、平板支撐以及簡(jiǎn)單的籃球動(dòng)作等，對(duì)于組合性動(dòng)作、開(kāi)放性動(dòng)作的有效識(shí)別和評(píng)價(jià)等有待于解決，對(duì)于條件要求較高的復(fù)雜性比賽支撐不足。隨著技術(shù)體系的發(fā)展和完善，在時(shí)空重組的虛擬環(huán)境里進(jìn)行大規(guī)模賽事將成為可能。目前，一些項(xiàng)目的虛擬化競(jìng)賽已成為現(xiàn)實(shí)。例如跳繩、射箭、射擊、馬拉松以及電子競(jìng)技等，可以基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行。2020 年西安全運(yùn)會(huì)群眾跳繩比賽的“海選”，就是借助AI 技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的。未來(lái)發(fā)展的高級(jí)智能化比賽，亦指日可待。很多模擬技術(shù)已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這種條件，諸如電子網(wǎng)球、羽毛球以及太空艙模擬訓(xùn)練，人的失重感、視覺(jué)、速度感、空間感、力量感等完全可以虛擬仿真，高爾夫，賽車(chē)等一些仿真電子競(jìng)技已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)。在AI 技術(shù)的支持下，不但可以滿(mǎn)足學(xué)生“全員參與”的要求，還可能為參賽者提供自動(dòng)化、數(shù)字化的反饋信息，提示比賽過(guò)程中的身體、體能、技術(shù)等方面的參數(shù)（在電子足球游戲中早已體現(xiàn)出來(lái)），為改進(jìn)技術(shù)和提高訓(xùn)練競(jìng)賽水平提供數(shù)據(jù)支撐。此外，通過(guò)大數(shù)據(jù)的自動(dòng)識(shí)別、排序，學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)員選材將更加地便捷、有效。在AI 技術(shù)的支持下，未來(lái)學(xué)校體育的賽事，將更適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的情況。

3.4 AI技術(shù)在學(xué)校體育數(shù)據(jù)化管理和評(píng)價(jià)方面的展望

學(xué)校體育管理主要有三個(gè)層次，即教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校體育的管理、學(xué)校自身體育工作管理與體育教師教學(xué)管理。AI 技術(shù)將對(duì)學(xué)校體育工作“做了什么”“怎么做”“做得怎么樣”等方面提供更為客觀、公正、便捷的數(shù)字化服務(wù)。在教學(xué)管理方面提供客觀、可量化的數(shù)據(jù)，在完善學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)方面，AI 技術(shù)將發(fā)揮更大作用，為進(jìn)一步探索學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，制定科學(xué)合理的體育干預(yù)方案以及出臺(tái)相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)。AI 技術(shù)支持下的評(píng)價(jià)體系將更為豐富、準(zhǔn)確、客觀、便捷和多元化，反饋信息更為豐富、及時(shí)，為教育管理部門(mén)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參照。

3.5 AI技術(shù)在體育中考應(yīng)用方面的展望

目前體育中考在考試方式以及考試過(guò)程的監(jiān)管等方面還存在一些問(wèn)題?？荚嚪绞缴?，主要表現(xiàn)為終結(jié)性考核，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)反映不足?？荚噧?nèi)容上，基本上是以體能考核為主，技能考核仍然受到較大的限制。目前體育中考要求嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定、客觀、量化、易行，盡力避免出現(xiàn)糾紛、投訴等情況。但在考試過(guò)程的監(jiān)管方面，“走過(guò)場(chǎng)”“走形式”“托關(guān)系”，甚至“替考”[3]，以及“全優(yōu)化”“送考分”[4]等現(xiàn)象仍然存在。AI 技術(shù)可提供過(guò)程性考核的數(shù)字化記錄，為過(guò)程性考核提供客觀詳實(shí)的有力證據(jù)。同時(shí)，AI 技術(shù)將在一定程度上代替人工監(jiān)考的方式，避免了主觀因素導(dǎo)致的誤差。S 市教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確表示，在技術(shù)和相關(guān)條件成熟時(shí)，將考慮用AI 技術(shù)代替人工，確保體育中考的客觀、有效、公平和公正。當(dāng)然，這是現(xiàn)行學(xué)校體育中考的“體能化”“量化”價(jià)值取向下的一種可能，而體育中考在今后可能會(huì)兼顧“形成性結(jié)果”“過(guò)程性體驗(yàn)”“核心素養(yǎng)”以及體現(xiàn)“教育公平”[5]等方面取得新的進(jìn)展，AI 技術(shù)隨著中考改革的新導(dǎo)向?qū)⒂兴D(zhuǎn)向，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提供有針對(duì)性的服務(wù)。

4 AI技術(shù)介入學(xué)校體育的隱憂

袁振國(guó)在“論壇”上指出，智能教育與人工智能在其他場(chǎng)景運(yùn)用中的根本區(qū)別。（1）人工智能技術(shù)是無(wú)價(jià)值、無(wú)方向的，而教育是有價(jià)值，有方向的；（2）人工智能技術(shù)的應(yīng)用是標(biāo)準(zhǔn)化、高復(fù)制的，而教育是非標(biāo)準(zhǔn)性、非線性發(fā)展的；（3）人工智能技術(shù)是對(duì)現(xiàn)有能力的增強(qiáng)和提高，而教育重在開(kāi)發(fā)受教育者的潛在能力；（4）人工智能相關(guān)技術(shù)的優(yōu)化需要基于統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)體系，而教育強(qiáng)調(diào)多種指標(biāo)、多個(gè)尺度的評(píng)價(jià)。有專(zhuān)家認(rèn)為，人文價(jià)值的介入面臨諸多困境，如學(xué)校體育主要與體質(zhì)—健身—科學(xué)關(guān)聯(lián)而人文價(jià)值式微,體育相關(guān)人文價(jià)值概念（體育道德等）呈現(xiàn)“健康化”和去價(jià)值化，以及健康追求與體育人文價(jià)值并非必然兼容等問(wèn)題[6]，而人文價(jià)值恰恰是AI 技術(shù)介入學(xué)校體育必須正視的問(wèn)題。

4.1 對(duì)一些傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，并對(duì)學(xué)校體育效果產(chǎn)生影響

生物適應(yīng)性是學(xué)校體育教育遵循的基本規(guī)律，人與自然關(guān)系，人與生活關(guān)系改變所產(chǎn)生的結(jié)果，引起了一些教育家們的思考，如盧梭、杜威等所持的自然主義體育教育觀等?，F(xiàn)在的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容安排仍然體現(xiàn)著這些思想，使學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)，通過(guò)身體的感知認(rèn)識(shí)外部世界。如學(xué)生在不同環(huán)境里進(jìn)行的活動(dòng)，能夠體驗(yàn)到濕滑的路面容易滑倒，會(huì)對(duì)高低、寬窄的限制環(huán)境產(chǎn)生正確的空間知覺(jué)，學(xué)會(huì)在摔倒的過(guò)程中如何保護(hù)自己，會(huì)對(duì)冷、熱、燥、濕等自然環(huán)境產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，提高生物適應(yīng)性等。隨著科技和物質(zhì)的不斷發(fā)展，如果AI 技術(shù)過(guò)渡介入，可能會(huì)對(duì)生活教育、自然主義教育等教育思想產(chǎn)生較大的影響，體現(xiàn)出“重技術(shù)應(yīng)用，輕人體發(fā)展”的現(xiàn)象，并由此影響到學(xué)校體育教育效果。AI技術(shù)主導(dǎo)下，盡管運(yùn)動(dòng)參與以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不一定會(huì)降低，但是數(shù)字化、虛擬化反映的并不是客觀世界的實(shí)在，與身體教育的本真性截然不同。學(xué)生們?cè)谑孢m的人造環(huán)境里，在方便的條件下，可能對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與身體活動(dòng)的選擇將越來(lái)越挑剔，學(xué)生對(duì)外界環(huán)境及其變化的感知與適應(yīng)能力受到削弱。

4.2 導(dǎo)致學(xué)校體育在體育人文價(jià)值教育方面的弱化

有研究認(rèn)為，“人工智能融入體育實(shí)質(zhì)上是技術(shù)促進(jìn)身體倫理價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程……人工智能融入體育尚存在倫理主體越位、倫理價(jià)值偏頗、倫理危機(jī)加劇、倫理邊界混沌的倫理困境[7]”。有觀點(diǎn)認(rèn)為，在人類(lèi)有了無(wú)限性神的觀念之后，人企圖超越自身的有限性而企圖走向神。實(shí)現(xiàn)這種企圖的便是技術(shù)，因而技術(shù)的邏輯便是人類(lèi)超越自身走向無(wú)限的邏輯[8]?？梢?jiàn)，人對(duì)技術(shù)的追求是本能性的，但技術(shù)不能脫離道德、倫理等人的精神本質(zhì)。在教育視閾下，“人文主義”已經(jīng)得到了廣泛的共識(shí)，以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是教育的根本目的和任務(wù)。袁振國(guó)認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是學(xué)生面對(duì)不確定性未來(lái)的核心品質(zhì)和必備能力”，其關(guān)鍵在于非智力性因素。他認(rèn)為，“在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，人的幸福感的獲得以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，將更加取決于社會(huì)與情感能力的發(fā)展水平。[9]”我國(guó)學(xué)校體育理論發(fā)展也體現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，即從“體質(zhì)教育論”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育論”發(fā)展到現(xiàn)在提倡的“生命教育論”。體育人文教育的價(jià)值不僅是審美、精神、品格等自我生命價(jià)值的需求，還包括對(duì)他人的尊重，對(duì)制度與規(guī)范的恪守，從而培養(yǎng)出來(lái)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與社會(huì)責(zé)任感。人類(lèi)從萬(wàn)千個(gè)物種進(jìn)化中脫穎而出，是因?yàn)槿祟?lèi)在寒冷的時(shí)候可以相互取暖，在饑餓的時(shí)候可以協(xié)同勞作，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候可以信息分享……社會(huì)性才是人類(lèi)社會(huì)的本質(zhì)，人文性是社會(huì)性的基本前提和保障。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校體育的人文教育更應(yīng)該得以凸顯。有學(xué)者指出，體育既具有運(yùn)動(dòng)、技能及其所衍生的健康等生物效用，也蘊(yùn)含著豐富的精神、道德價(jià)值，以及凝聚、歸屬、意志、體驗(yàn)等心理意義。從學(xué)校體育的“育化”意義來(lái)說(shuō)，其不僅體現(xiàn)為功利性的身心發(fā)展和教育價(jià)值，而且作為人的精神、心靈寄托的載體，以及作為與“文化學(xué)習(xí)”形成參照、張力的一種放松、休閑、娛樂(lè)的生活方式[10]。未來(lái)AI 技術(shù)在學(xué)校體育應(yīng)用中，能否兼顧科學(xué)理性與人文價(jià)值，值得深思。目前的應(yīng)用表明，AI 技術(shù)能夠在生物化、體能化和簡(jiǎn)單片段化技術(shù)方面取得較好的效果，但是在人文價(jià)值方面具有明顯的短板。由于AI 技術(shù)帶來(lái)的諸多便利，其廣泛地介入可能會(huì)改變學(xué)校體育的“生態(tài)”，個(gè)體化或者個(gè)性化的傾向日益凸顯，運(yùn)動(dòng)方式、時(shí)空要素以及師生之間、生生之間的關(guān)系將隨之發(fā)生改變等，有可能使價(jià)值觀和世界觀尚未形成的學(xué)生形成科技至上，淡化情感能力的培養(yǎng)，提高對(duì)“成功”價(jià)值功能的渴望，降低“成長(zhǎng)”對(duì)于人生意義的認(rèn)識(shí)，削弱學(xué)校體育對(duì)于非智力性因素、人文教育等方面的作用。

4.3 導(dǎo)致游戲教育意義的異化

游戲是學(xué)校體育的組成部分，具有重要的教育價(jià)值。“享受樂(lè)趣”，正是游戲在學(xué)校體育中的題中之意。學(xué)校體育的游戲性具有以下基本特征：（1）虛擬世界現(xiàn)實(shí)化，把虛擬的情境作為現(xiàn)實(shí)的教育題材，使學(xué)生通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)自然、歷史、社會(huì)等。例如，有研究認(rèn)為足球的傳控打法是對(duì)獵食類(lèi)動(dòng)物主流生活習(xí)性的模仿[11]；（2）游戲是手段，教育是目的。學(xué)生通過(guò)游戲懂得遵守規(guī)則、明白角色的定位等。在學(xué)校體育的語(yǔ)境里，學(xué)生在游戲中追求的并非是單純的游戲勝利，還要學(xué)會(huì)尊重對(duì)手，團(tuán)結(jié)同伴，懂得和把握好自己在游戲中扮演的角色，學(xué)會(huì)結(jié)交朋友，協(xié)調(diào)與化解矛盾；（3）游戲是集體性的、互動(dòng)性的身體活動(dòng)，具有情感與思想的交流，并在交流中產(chǎn)生新的情感、思想；（4）體能、技能、智能在特定的時(shí)空環(huán)境中交互作用，場(chǎng)境互動(dòng)發(fā)揮著重要的影響。有研究認(rèn)為，個(gè)體的行為往往是互動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果，而非取決于個(gè)體的意愿或初衷[12]。在真實(shí)的身體游戲中，同學(xué)的吶喊助威、情緒感染以及他者的評(píng)價(jià)等具有不可替代的作用。AI 技術(shù)環(huán)境下的身體游戲有可能對(duì)原有的游戲特征產(chǎn)生影響：（1）現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)的虛擬化，有可能使學(xué)生走入認(rèn)知的誤區(qū)。如虛擬世界的“感覺(jué)”“生命”的意義等與現(xiàn)實(shí)世界截然不同；（2）游戲的結(jié)果有可能成為目的。一些軟件程序的設(shè)計(jì)具有“闖關(guān)”“排名”等激勵(lì)機(jī)制，有可能促使學(xué)生過(guò)度追求“排名”，而忽視了更為豐富的教育意義；（3）個(gè)性化、自由化的特點(diǎn)有可能會(huì)對(duì)集體性、互動(dòng)性的活動(dòng)產(chǎn)生影響，尤其在情感和思想溝通方面會(huì)比較明顯。過(guò)渡沉溺于虛擬游戲，不利于健康。（4）可能會(huì)改變技能結(jié)構(gòu)，降低綜合協(xié)調(diào)能力。在虛擬世界游戲中，技能水平的高低取決于手腦的配合，運(yùn)動(dòng)技能可能會(huì)偏離對(duì)于身體認(rèn)知的依賴(lài)。

4.4 對(duì)體育教師就業(yè)與培養(yǎng)產(chǎn)生沖擊

有研究認(rèn)為，由于人工智能對(duì)人類(lèi)勞動(dòng)的替代，必將到來(lái)的人工智能時(shí)代使每個(gè)職業(yè)都面臨生存危機(jī)[13]。德雷福斯認(rèn)為，人的技能無(wú)法成為知識(shí)，組織世界知識(shí)的問(wèn)題是AI 的最大難題，這恰是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)者不得不把世界當(dāng)成一個(gè)物體，把我們的技能當(dāng)成知識(shí)來(lái)看待[14]。一些“可組織的知識(shí)、技能”將被AI 所取代，一些難以被組織的知識(shí)、技能將有所保留。但是“難以被組織的知識(shí)”正在被重新定義，“組織世界知識(shí)”現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出直觀化、立體化，諸如“人臉識(shí)別技術(shù)”“動(dòng)作識(shí)別技術(shù)”等，實(shí)現(xiàn)了程序語(yǔ)言的多樣化。虛擬化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等等在一定程度上搶占了學(xué)校教育的“主陣地”，在一定程度上削弱了教師的“在場(chǎng)”價(jià)值。AI 時(shí)代，知識(shí)以大量低成本地進(jìn)行復(fù)制，取代師道“傳道受業(yè)解惑”的功能。體育教師職業(yè)具有一定的特殊性，既要傳授運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生身心健康和成長(zhǎng)發(fā)育。目前相對(duì)受到技術(shù)影響較小，有學(xué)者認(rèn)為，教師不能被數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)器人等所取代，正是因?yàn)榻虒W(xué)[15]。但是AI 技術(shù)仍會(huì)對(duì)體育教師職業(yè)產(chǎn)生一些可預(yù)見(jiàn)的影響，主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)教師數(shù)量的需求降低，且職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大幅提高。一些勞務(wù)性的需求降低，諸如組織競(jìng)賽、課余體育活動(dòng)等，用AI 技術(shù)取而代之成為可能。“優(yōu)中選優(yōu)”，可能是體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)。（2）對(duì)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，未來(lái)人才培養(yǎng)模式或?qū)⒏淖?。有學(xué)者提出“知識(shí)、教研、實(shí)踐、心理”構(gòu)成體育教師職業(yè)素養(yǎng)的四維結(jié)構(gòu)[16]，AI 技術(shù)可能對(duì)該結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵產(chǎn)生較大的影響，面對(duì)未來(lái)，如何前瞻性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式將是戰(zhàn)略性的問(wèn)題。（3）引導(dǎo)高校體育教育專(zhuān)業(yè)教育本體性的回歸。體育教育專(zhuān)業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)上看，是培養(yǎng)體育教師。但從教育本體性來(lái)看，是使人在知識(shí)、視野、道德、品格、社會(huì)化等方面得以全面發(fā)展，是成長(zhǎng)性的教育，就業(yè)是教育的間接成果。當(dāng)體育教師這一職業(yè)需求受到限制后，未來(lái)體育教育專(zhuān)業(yè)的教育定位，可能面臨著觀念上的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)社會(huì)需求的重構(gòu)。

4.5 導(dǎo)致心理上的不適以及法律與教育沖突

在AI 技術(shù)廣泛、深入介入的前提下，由于數(shù)據(jù)收集、教學(xué)監(jiān)管、學(xué)習(xí)活動(dòng)等需求，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育活動(dòng)廣泛地處于被監(jiān)控的境遇，個(gè)人的隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)等可能受到影響，增加師生的心理壓力，受訪的體育教師均對(duì)這種監(jiān)控表達(dá)了憂慮。這種情緒并非是基于對(duì)于職業(yè)能力的不自信，而是對(duì)于隱私可能被侵犯，個(gè)人空間受到擠壓以及潛在的不可知風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的抗拒。有學(xué)者認(rèn)為，人工智能甚至比我們自己更了解自己，人們?cè)诖a所規(guī)劃的空間里從事各種活動(dòng)，猶如一個(gè)數(shù)字化的“圓形監(jiān)獄”……如何有效規(guī)范人工智能的算法及其結(jié)果的運(yùn)用，避免無(wú)限性的侵犯我們的隱私權(quán)，需要法律制度予以正面回應(yīng)[17]。

5 結(jié) 語(yǔ)

研究認(rèn)為，AI 技術(shù)在解決“體育家庭作業(yè)”“課外體育活動(dòng)”“簡(jiǎn)單的體育競(jìng)賽”“學(xué)校體育監(jiān)督與管理”等實(shí)操層面問(wèn)題取得了一定的突破，這是學(xué)校體育與科技發(fā)展密切結(jié)合的代表性成果，具有顯著的意義。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，AI 技術(shù)的應(yīng)用可能在“體育中考”“學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)”“訓(xùn)練競(jìng)賽”“大數(shù)據(jù)庫(kù)建立”等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但是，目前主要表現(xiàn)在“體能化”“生物化”等工具性的應(yīng)用范疇，是否能對(duì)學(xué)校體育項(xiàng)目多樣化、教育目標(biāo)的多維化以及人文價(jià)值教育等方面提供更多有益的幫助，還有待于進(jìn)一步的探索。對(duì)隱憂問(wèn)題的討論，目的在于未雨綢繆，用好這把“雙刃劍”。由于條件所限，本研究還存在一定的未盡之處，一些觀點(diǎn)尚不夠成熟，尤其是AI技術(shù)將會(huì)給學(xué)校體育帶來(lái)哪些更大的驚喜，更值得深切地期待。