中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)特征及影響因素分析

劉 超，董翠香，季 瀏

“中國健康體育課程模式是針對學(xué)生身心健康水平持續(xù)下降的社會現(xiàn)實，基于國家《體育與健康課程標(biāo)準》的基本理念，將國外體育課程模式的先進理念與中國體育課程改革實踐相結(jié)合，旨在讓學(xué)生通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)和活動，獲得身心健康發(fā)展所提出的極具本土特色和國際視野的課程范式[1]。”它對課堂教學(xué)提出了明確的整體要求，具體表現(xiàn)為：（1）教師教的方面，教師要貫徹“精講多練”的原則，善于創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜的學(xué)習(xí)和活動情境，重視將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)深度融合；（2）學(xué)生學(xué)的方面，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運動知識與技能，充分給予學(xué)生獨立、能動的學(xué)習(xí)時間和空間，真正實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，打造形式靈活多樣、學(xué)習(xí)充滿活力的體育課堂教學(xué)新形態(tài)；（3）師生關(guān)系方面，倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系，營造師生、生生之間和諧互動，氣氛積極向上的課堂教學(xué)氛圍；（4）學(xué)習(xí)評價方面，重視評價的激勵、反饋、引導(dǎo)、發(fā)展等功能，不僅要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生之間的相互評價。目前，該模式已在全國各地實驗學(xué)校推廣，有效解決了學(xué)校體育“無運動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的三大問題，促進了學(xué)生身心健康全面發(fā)展，科學(xué)探索出推動健康中國和體育強國建設(shè)的新教育模式。那么，該模式下體育課堂教學(xué)究竟發(fā)生了哪些變化？具有怎樣的特點？影響其因素是什么？

對現(xiàn)有相關(guān)研究文獻閱讀和梳理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對中國健康體育課程模式的研究尚處于理論探索階段[2-3]，在體育教學(xué)實踐層面，雖也有少部分成果出現(xiàn)[4-6]，但這些成果絕大部分是基于經(jīng)驗和印象，缺乏足夠的證據(jù)支撐和定量分析。基于此，本文從視頻案例分析視角，運用視頻分析法、系統(tǒng)觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，借助已開發(fā)的體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)，對該模式下體育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)視頻案例進行定性實證和定量實證量化分析，總結(jié)課堂教學(xué)基本特征以及分析其影響因素，以期對后續(xù)更多一線體育課堂教學(xué)實踐提供借鑒。

1 研究方法與方法

1.1 研究對象

選取第四至第六屆全國學(xué)校體育聯(lián)盟（體育教育）大會該模式下體育課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)視頻案例作為研究對象，共41 節(jié)課，包含13 節(jié)小學(xué)、10 節(jié)初中、18 節(jié)高中。

1.2 研究工具

選擇中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)作為研究工具[7]。該分析系統(tǒng)由編碼系統(tǒng)、觀察和記錄編碼的標(biāo)準、記錄和分析行為方法3部分構(gòu)成。編碼系統(tǒng)由教師行為、學(xué)生行為、互動行為3 個維度構(gòu)成。其中，教師行為分為講解與示范、指導(dǎo)與評價、信息技術(shù)運用、過渡4 個行為類別，分別編碼為1～4；學(xué)生行為分為準備活動練習(xí)、運動技能練習(xí)（單個技術(shù)練習(xí)、組合技術(shù)練習(xí)、展示與比賽）、體能練習(xí)、放松活動練習(xí)4 個行為類別，分別編碼為5～8；互動行為分為提問與回應(yīng)（封閉性提問—可預(yù)期回應(yīng)—一般性反饋、開放性提問—理解性回應(yīng)—專業(yè)性反饋）、配合學(xué)練、師生共賽、互討與互評4 個行為類別，分別編碼為9～12。

分析系統(tǒng)采用定量與定性相結(jié)合的記錄方式。在定量記錄方面，采用時間抽樣方法，每間隔10 s采集一個行為樣本，依據(jù)行為類別進行編碼和記錄。在定性記錄方面，采用技術(shù)記錄和敘述體系相結(jié)合的方式。

系統(tǒng)分析方法包括聚類分析、信息熵分析、冗余度分析、比率分析、逐語記錄分析和時序分析6 種，每種分析方法可以達成不同的課堂分析目的。其中，聚類分析可以反映體育課堂教學(xué)形態(tài)分布狀況；信息熵和冗余度分析可以反映體育課堂教學(xué)信息量；比率分析可以反映體育課堂結(jié)構(gòu)；逐語記錄分析可以反映體育課堂話語以及情感氛圍；時序分析可以反映體育課堂教學(xué)變化過程。

1.3 數(shù)據(jù)處理與分析

（1）為探討體育課堂教學(xué)形態(tài)，對體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為3 個維度的頻次數(shù)據(jù)進行K-均值聚類分析。（2）為了解體育課堂結(jié)構(gòu)的整體情況，對課堂教學(xué)行為各維度指標(biāo)編碼數(shù)據(jù)進行頻次、時間、比率等描述性統(tǒng)計分析。（3）為挖掘體育教師話語特點和課堂情感，運用NVivo12 軟件進行話語詞頻分析和情感功能分析。（4）為發(fā)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的影響因素，首先，以新手教師、熟手教師和專家教師為自變量，體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為為因變量進行單因素方差分析；其次，以教師學(xué)歷（本科、研究生）為自變量，體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為為因變量進行獨立樣本T檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)特征分析

2.1.1 體育課堂教學(xué)形態(tài)類型分析 為探討該模式下的體育課堂教學(xué)形態(tài)，本研究以體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為3 個維度的頻次數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行K-均值聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)形態(tài)劃分為3 種類型比較合理，各種類型的描述統(tǒng)計詳見表1 和圖1。

圖1 體育課堂教學(xué)形態(tài)三種類型在各維度上的分布Figure 1 The Distribution of Three Types of Physical Education Classroom Teaching Forms in Each Dimension

表1 體育課堂教學(xué)形態(tài)三種類型在各維度上的描述統(tǒng)計Table 1 Descriptive Statistics of Three Types of Physical Education Classroom Teaching Patterns in Various Dimensions

由表1 和圖1 可知，體育課堂教學(xué)行為各維度在3 種不同體育課堂教學(xué)形態(tài)上的均值存在顯著性差異（教師行為，F(xiàn)=20.17，P＜0.01；學(xué)生行為，F(xiàn)=30.27，P＜0.01；互動行為，F(xiàn)=8.95，P＜0.01），且3 種體育課堂教學(xué)形態(tài)占比分別為32.26%、29.03%、38.71%，分布較為均勻，說明聚類效果較好。3 種體育課堂教學(xué)形態(tài)具體特征如下：第一種類型體育課堂教學(xué)形態(tài)在互動行為維度上表現(xiàn)最為突出，體育教師行為表現(xiàn)較為突出、學(xué)生行為表現(xiàn)并不突出。結(jié)合中國健康體育課程模式對體育課堂教學(xué)的整體要求，這種類型體育課堂可以概括為“對話型”，所占比重為32.26%。這種體育課堂是師生、生生對話的課堂。體育教師角色主要是做出關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容的決策，包括要被發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)概念以及為學(xué)生設(shè)置問題的順序。學(xué)生角色是在學(xué)練過程中進行推理、提問并發(fā)現(xiàn)準確的答案。第二種類型體育課堂教學(xué)形態(tài)在教師行為維度上表現(xiàn)最為突出，學(xué)生行為表現(xiàn)較為突出、互動行為表現(xiàn)并不突出。結(jié)合中國健康體育課程模式對體育課堂教學(xué)的整體要求，這種類型的體育課堂可以概括為“講授II 型”，所占比重為29.03%。與傳統(tǒng)的那種幾乎整堂課都是體育教師講解與示范的課堂（講授I型）相比，該類型課堂雖體育教師講解與示范的時間比較多，但也留有一部分時間給學(xué)生去練習(xí)。第三種類型體育課堂教學(xué)形態(tài)在學(xué)生行為維度上表現(xiàn)最為突出，而互動行為表現(xiàn)較為突出，體育教師行為表現(xiàn)并不突出。結(jié)合中國健康體育課程模式對體育課堂教學(xué)的整體要求，這種類型的體育課堂可以概括為“練習(xí)型”，所占比重為38.71%。在這種體育課堂中，體育教師角色主要是做出體育教學(xué)內(nèi)容和體育課堂組織的決策，并及時向?qū)W生提供反饋，而學(xué)生絕大部分時間都在進行個人、分組、集體練習(xí)與交流。

2.1.2 體育課堂結(jié)構(gòu)整體情況分析 對體育課堂教學(xué)行為編碼數(shù)據(jù)進行頻次、時間、比率等分析，結(jié)合中國健康體育課程模式對體育課堂教學(xué)的整體要求，研究發(fā)現(xiàn)，該模式下體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體具有以下特點。

（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位。在體育課堂教學(xué)中，體育教師行為比率約為22%，學(xué)生行為比率約為67%，這說明該課堂是學(xué)生主控的課堂，教師主要扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位”的體育教育理念。

（2）師生和諧互動，師生關(guān)系融洽。在體育課堂教學(xué)中，互動行為比率約占11%，并且在4 類互動行為中配合學(xué)練比率最高（3%），這說明在學(xué)練技能過程中，體育教師針對學(xué)習(xí)情況及時的與學(xué)生進行交流與互助，以幫助他們更好地掌握某項技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，建立了良好的師生關(guān)系。

（3）學(xué)練結(jié)構(gòu)化運動技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動。在體育課堂教學(xué)中，運動技能練習(xí)行為比率約占67%，其中，組合技術(shù)練習(xí)比率約為17%，展示與比賽比率約為12%，這說明教師善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的運動技能，不僅有組合技術(shù)的練習(xí)，還注重讓學(xué)生將運動技術(shù)在展示或比賽中運用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動。

（4）貫徹精講多練的教學(xué)原則，促使學(xué)生獲得豐富的運動體驗。在體育課堂教學(xué)中，講解與示范比率約為10%，時間約為135.34 min,過渡比率約為7%，時間約為99.17 min，這說明教師讓學(xué)生集體停頓下來聽講與觀察示范的時間非常少，絕大部分時間留給學(xué)生進行運動與交流，讓學(xué)生獲得了豐富、深刻、個性化的運動體驗。

（5）運動密度是指在體育課堂上學(xué)生運動的時間占課堂總時間的比例。什么是運動？“任何形式的游戲、體能、技術(shù)、對抗、比賽等活動，都屬于運動范疇，而體育教師讓學(xué)生集體停頓下來進行講解、提出要求、課堂小結(jié)等就是學(xué)生不在運動[8]。”為此，可以歸結(jié)為運動的行為類別有：過渡、準備活動練習(xí)、運動技能練習(xí)、體能練習(xí)、放松練習(xí)、配合學(xué)練和師生共賽。該課運動密度=（過渡+準備活動練習(xí)+運動技能練習(xí)+體能練習(xí)+放松練習(xí)+配合學(xué)練+師生共賽使用的時間）/課堂總時間×100%，即6352/8049=79%（大于中國健康體育課程模式要求的 75%）。

（6）封閉性提問，一般性反饋居多，開放性提問，專業(yè)性反饋較少。在提問與回應(yīng)行為類別中，封閉性提問—可預(yù)期回應(yīng)—一般性反饋比率（3%）要大于開放性提問—理解性回應(yīng)—專業(yè)性反饋（1%），這說明在體育課堂教學(xué)中仍然存在教師對學(xué)生低認知能力水平培養(yǎng)居多，而對學(xué)生的高階認知能力水平培養(yǎng)較少的問題。

（7）信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合不足，信息素養(yǎng)不高。在體育課堂教學(xué)中，信息技術(shù)運用比率約為1%，這說明教師對運用信息技術(shù)支持體育課堂教學(xué)，變革體育課堂結(jié)構(gòu)的意識還比較薄弱，信息化環(huán)境下的體育教學(xué)能力還有待提高。

2.1.3 體育課堂話語與情感氛圍分析 （1）體育課堂話語分析。為了分析體育教師話語特點，通過將轉(zhuǎn)錄的課堂教學(xué)音頻文本資料導(dǎo)入 NVivo12 進行話語詞頻分析，選取前50 最常見的語詞，分組采用完全匹配的方式，結(jié)果表明，該模式下體育教師話語行為可以分為5 大類，依據(jù)詞頻降序排列依次為：第一類為激勵性言語。比如加油、可以、非常棒等語詞。該模式下的體育課堂教學(xué)特別重視評價的激勵和發(fā)展功能，這就要求在體育課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的表揚或鼓勵。恰當(dāng)?shù)谋頁P或鼓勵可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，使學(xué)生在享受成功運動體驗中，實現(xiàn)人格、性格健康發(fā)展。第二類為指令性言語。比如準備、開始、注意等語詞。指令是組織和維系體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵舉措，對管理教學(xué)有積極的作用。在體育課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂弥噶钚匝哉Z可以引發(fā)或調(diào)動學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，增強師生之間互動，提升課堂教學(xué)效果。第三類為專業(yè)性言語。比如傳球、防守、掩護等語詞。專業(yè)性言語主要起到指導(dǎo)性作用。學(xué)生在練習(xí)過程中，體育教師可以針對學(xué)生練習(xí)實際情況，適時的給予強化、反饋，促使學(xué)生形成正確動作認識。在體育課堂教學(xué)中，教師既可以讓學(xué)生停止運動進行集中指導(dǎo)，也可以在學(xué)生練習(xí)過程中進行巡回指導(dǎo)。第四類為過渡性言語。比如然后、接下來、最后等語詞。過渡性言語主要起到體育活動環(huán)節(jié)之間、體育教學(xué)內(nèi)容之間的銜接作用。在體育課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡性言語能夠有效地減少隊形調(diào)動、場地布置、停頓等教學(xué)時間，增加學(xué)生運動技能學(xué)練的時間，提高課堂教學(xué)的邏輯性、層次性。第五類為調(diào)節(jié)性言語。比如呼吸、調(diào)整、節(jié)奏等語詞。在體育課堂教學(xué)中，教師正確的運用調(diào)節(jié)性言語能夠使學(xué)生的身體狀態(tài)始終保持在合理的運動負荷范圍之內(nèi)，促進學(xué)生身體機能的發(fā)展與恢復(fù)，避免學(xué)生出現(xiàn)運動損傷，保證學(xué)生健康安全參與鍛煉。

（2）體育課堂情感氛圍分析。對體育課堂情感氛圍分析，采用NVivo12 軟件自動編碼中識別情感功能，結(jié)果表明，非常負向參考點數(shù)為235，較為負向參考節(jié)點數(shù)為224，較為正向參考節(jié)點數(shù)為1 598，非常正向參考節(jié)點數(shù)為280。較為正向+非常正向的和（1 878）明顯大于非常負向+較為負向的和（459），這說明該模式下的體育課堂情感氛圍以正向為主，體育課堂氛圍非常好。

2.2 中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)影響因素分析

2.2.1 新手—熟手—專家體育教師課堂教學(xué)行為比較分析 本研究從教齡和職稱兩個方面確定了新手—熟手—專家教師的選取標(biāo)準[9]，對41 節(jié)優(yōu)質(zhì)課例進行了重新分類，包括12 節(jié)新手課、15 節(jié)熟手課，14 節(jié)專家課。已有研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師專業(yè)發(fā)展水平存在顯著不同[10]，那么新手—熟手—專家教師在體育課堂教學(xué)行為上是否存在差異？為此，以新手—熟手—專家教師為自變量，體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為為因變量進行單因素方差分析，結(jié)果表明，該模式下體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為均不存在新手—熟手—專家教師之間的顯著性差異（P＞0.05）。為了進一步清楚地觀察新手—熟手—專家教師在教師行為、學(xué)生行為和互動行為的差異情況，本研究制作了柱形圖（見圖2）。

圖2 體育課堂教學(xué)行為在新手—熟手—專家教師的分布情況Figure 2 Distribution of Teaching Behaviors in Physical Education Classrooms among Novice—Proficient—Expert Teachers

由圖2 可知，體育教師行為維度均值專家（65.15）＞熟手（55.30）＞新手（50.63），學(xué)生行為維度均值熟手（175.00）＞專家（174.92）＞新手（172.13），互動行為維度均值熟手（31.20）＞新手（25.50）＞專家（24.54）。依據(jù)中國健康體育課程模式下體育課堂教學(xué)行為各指標(biāo)權(quán)重[1]可知，由于中國健康體育課程模式倡導(dǎo)以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，體育課堂教學(xué)行為指標(biāo)權(quán)重排序互動行為（0.659）＞A2 學(xué)生行為（0.185）＞教師行為（0.156）。綜合分析可知，熟手教師是實施該模式下體育課堂教學(xué)行為的最高水平階段。

2.2.2 不同學(xué)歷體育教師課堂教學(xué)行為比較分析 已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷是影響教師教學(xué)行為的重要指標(biāo)[11]，那么在該模下體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為是否存在學(xué)歷上的差異？為此，以體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為為因變量，體育教師的學(xué)歷（本科、研究生）為自變量進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明，體育教師行為和互動行為在學(xué)歷上不存在顯著性差異（P＞0.05），學(xué)生行為在學(xué)歷上呈顯著性差異（P＜0.05），研究生的均值（180.88）明顯高于本科均值（166.14）。為了進一步考察體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為在學(xué)歷上的發(fā)展變化情況，本研究制作了發(fā)展趨勢圖（見圖3）。

圖3 體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為在學(xué)歷上的發(fā)展趨勢Figure 3 The Development Trend of Physical Education Teacher’s Behavior, Student Behavior and Interactive Behavior on Academic Background

由圖3 可知，學(xué)生行為和互動行為維度均是呈現(xiàn)出由本科學(xué)歷到研究生學(xué)歷逐漸上升的趨勢，而體育教師行為維度呈現(xiàn)出由本科學(xué)歷到研究生學(xué)歷逐漸下降的趨勢。依據(jù)該模式下體育課堂教學(xué)行為各指標(biāo)權(quán)重[1]，綜合分析可知，研究生學(xué)歷體育教師是實施該模式下體育課堂教學(xué)行為的高峰期。

3 討 論

按照科學(xué)的研究程序，對41 節(jié)體育課堂教學(xué)視頻案例進了分析與比較，歸納出了該模式下體育課堂教學(xué)特征及其影響因素。

3.1 課堂教學(xué)形態(tài)分為三種類型，其中“練習(xí)型”占主導(dǎo)

通過K-均值聚類分析發(fā)現(xiàn)，該模式下體育課堂教學(xué)形態(tài)分為“對話型”“講授II 型”和“練習(xí)型”3種，其中“練習(xí)型”占比最高，這說明體育課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這在一定程度給予既往研究以實證支持，如學(xué)者季瀏曾指出，為保證體育課的運動負荷，必須改變幾十年來一直沿用的“說教課”“技術(shù)課”“安全課”“軍事課”5 種傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建符合課程標(biāo)準精神和要求的體育課堂教學(xué)新形態(tài)[12]。需要說明的是，這3 種體育課堂形態(tài)并不存在好壞之分，它們都有助于達成培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。至于教師該選擇何種課堂教學(xué)形態(tài)進行授課，則取決于學(xué)情、教材內(nèi)容特點及課時安排。如GRIFFEY 運用命令式和任務(wù)式教學(xué)風(fēng)格實施排球的前臂傳球和發(fā)球技能教學(xué)，結(jié)果表明，技能水平較高的高中生在任務(wù)式風(fēng)格的教學(xué)中，完成得較好；JENKINS& BYRA 運用練習(xí)式風(fēng)格教學(xué)齡兒童用球拍擊球，結(jié)果表明，使用練習(xí)式風(fēng)格進行教學(xué)能夠有效地促進學(xué)齡兒童的動作技能學(xué)習(xí)[13]。

3.2 課堂結(jié)構(gòu)由封閉轉(zhuǎn)向開放，但課堂提問水平較低，信息素養(yǎng)不足

在中國健康體育課程模式的理念和要求引領(lǐng)下，更新了體育教師的教育觀念，提高了體育教師的創(chuàng)造性工作能力。顯然過去那種循序漸進、枯燥乏味、氣氛緊張的封閉式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適合當(dāng)前教學(xué)需求，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生獲得更具有創(chuàng)意性、特色性的教學(xué)服務(wù)。通過對該模式下體育課堂教學(xué)行為編碼數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，開放式體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要存在以下特點：以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位；師生和諧互動，師生關(guān)系融洽；學(xué)練結(jié)構(gòu)化運動技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運動；貫徹精講多練的教學(xué)原則，促使學(xué)生獲得豐富的運動體驗；運動密度高，學(xué)生體育課堂參與度高等。然而，當(dāng)前該模式下的體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然存在需進一步改善的地方，如在互動型體育課堂教學(xué)形態(tài)中，學(xué)生主動提出問題或?qū)δ骋粏栴}發(fā)表觀點的比例較低，其原因可能是長期受應(yīng)試教育影響的結(jié)果。具體表現(xiàn)為：在應(yīng)試教育時代背景下，始終要求學(xué)生獲得正確的、唯一的答案，很少給學(xué)生主動表達的機會，學(xué)生所有的質(zhì)疑也難以得到合理解釋，逐漸不再產(chǎn)生主動與教師溝通的意愿，最終課堂學(xué)習(xí)形式形成一種靜聽現(xiàn)象[14]。因此，進一步轉(zhuǎn)變體育教師陳舊教育觀念，深入變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是推進實施中國健康體育課程模式的關(guān)鍵突破點之一。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在該模式下體育課堂教學(xué)中，教師提問以隨問隨答的封閉性問題居多，學(xué)生的回答是可預(yù)測的，教師的反饋主要是一般性反饋（對的，就應(yīng)該這樣做），這些都是低認知水平的提問，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這在一定程度上支持了既往研究者的結(jié)論。有學(xué)者表明，教師提出的問題非常多，但通常都是大量的低階問題[15]。還有學(xué)者對上海市45 節(jié)LPS 項目視頻錄像課教師提問水平進行了研究，結(jié)果表明，低復(fù)雜性問題占總問題的74%，中等復(fù)雜性問題占14%，而高復(fù)雜性問題占12%[16]。為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體育教師應(yīng)該提出更加多樣化的問題，提高體育課堂中的高階認知問題（開放性問題）數(shù)量和質(zhì)量，高階問題通常具有高產(chǎn)出性，有助于教師在學(xué)習(xí)活動和學(xué)生思維之間架起橋梁[17]，豐富課堂中的師生、生生互動。為了提高教師的提問能力，可以依據(jù)布魯姆認知目標(biāo)分類法來設(shè)計問題。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，可以將問題劃分為不同的層次：在知識、理解、應(yīng)用層面引發(fā)反應(yīng)的問題被看作是低階問題或低水平認知問題，而在分析、綜合、評價層面的問題被認為是高階問題或高水平認知問題[18]。

當(dāng)然，本研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該模式下的體育課堂仍然存在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合不充分，信息素養(yǎng)低的問題。具體表現(xiàn)為兩個層面：第一，體育教師運用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)的意識仍然相對薄弱，信息技術(shù)在課堂中運用的頻率比較低；第二，體育教師對信息技術(shù)的使用還停留在工具層面的簡單應(yīng)用，并未將技術(shù)功能充分發(fā)揮，學(xué)生無法獲得開放式教學(xué)資源，進而難以實現(xiàn)增強深度思考的優(yōu)勢。這在一定程度上支持了既往研究者的結(jié)論。在教育信息化的科學(xué)實踐過程中呈現(xiàn)出“買多用少”的現(xiàn)象[19]，而且信息技術(shù)對教育教學(xué)效果的促進和改良很長時間都不能擺脫“非顯著性差異現(xiàn)象”的固有枷鎖[20]。因此，為了深入推進信息技術(shù)與體育課堂教學(xué)的深度融合，教師需盡快實現(xiàn)從發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力向信息素養(yǎng)養(yǎng)成的方向轉(zhuǎn)變，只有這樣才能把自身打造成為適應(yīng)信息化教育教學(xué)需要的新一代教師—數(shù)字教師。

3.3 教師話語分為五種類型，課堂氛圍以正向為主

通過NVivo12 進行詞頻分析，結(jié)果表明在該模式下體育課堂教學(xué)中，教師主要有5 種話語體系：激勵性言語、指令性言語、專業(yè)性言語、過渡性言語和調(diào)節(jié)性言語。這在一定程度給予既往研究以實證支持。如C.CAZDEN 從課堂話語功能的角度，將課堂話語分為課程內(nèi)容的話語（專業(yè)性言語、調(diào)節(jié)性言語）、課堂社會控制的話語（指令性言語、過渡性言語）和表現(xiàn)個人之個性（激勵性言語）的話語三類[21]。體育教師課堂話語是影響教學(xué)效果的重要因素之一，也是體育教師言語素質(zhì)和話語效率的重要體現(xiàn)[22]。教師恰當(dāng)運用話語不僅可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的情感和意志，對學(xué)生產(chǎn)生情緒性影響。有研究表明，通過鼓勵的態(tài)度、贊賞的語言，可以使學(xué)生獲得極大的心理安慰，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解和認知，參與課堂提問和活動的積極性更高，有助于營造學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)氣氛，更好地促進教學(xué)[23]。

本研究還發(fā)現(xiàn)，該模式下的體育課堂情感氛圍以正向為主，體育課堂氛圍非常好。積極的體育課堂氛圍有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生享受運動的樂趣[24]。這在一定程度給予既往研究以實證支持。學(xué)者季瀏指出，該模式下的體育課堂教學(xué)應(yīng)注重營造師生和諧互動、情緒飽滿高昂、場景活潑熱烈、氣氛積極向上的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂教學(xué)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果起到直接影響作用，能夠使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣并積極學(xué)習(xí)[25]。

3.4 教師專業(yè)發(fā)展階段是影響該模式下體育課堂教學(xué)的因素

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，新手—熟手—專家體育教師之間在體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為各維度上均不存在顯著性差異（P＞0.05）。然而，進一步對體育教師行為、學(xué)生行為和互動行為各維度在新手—熟手—專家教師之間的分布差異分析，發(fā)現(xiàn)熟手教師的綜合均值最高，這表明熟手教師是實施該模式下體育課堂教學(xué)行為的最高水平階段。這一研究結(jié)果給予既往研究以實證支持。如Berliner 經(jīng)過長期研究表明，經(jīng)過十年的教學(xué)實踐，教師的教學(xué)會受到經(jīng)驗積累的影響而逐漸走向成熟[26]。

本研究認為，之所以會產(chǎn)生上述現(xiàn)象可能是體育教師經(jīng)驗累積水平和所處的年齡層次影響的結(jié)果。就教師經(jīng)驗積累程度來說，教師的教齡越長，對教學(xué)內(nèi)容中重難點把握也越準確，對各種突發(fā)事件的應(yīng)對也越有經(jīng)驗，特別是對處于不同發(fā)展時期學(xué)生的身心特征以及學(xué)習(xí)需求的研究具有豐富的基礎(chǔ)；就教師群體性年齡來說，基本是二三十歲的青年人，這時候正是人生的“沖刺期”，他們善于學(xué)習(xí)，勇于突破自己，并積極吸收先進的教育教學(xué)理念，因此，他們實施的課堂教學(xué)更加具有中國健康體育課程模式所要求的特征。此外，專家型教師尚未成為實施該模式下體育課堂教學(xué)的重要力量，這是推進實施中國健康體育課程模式需要關(guān)注的一個階段。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是專家型教師教齡一般都超過20 年，雖然他們已經(jīng)具有多年教學(xué)經(jīng)驗，但是大多數(shù)經(jīng)驗都是高度重復(fù)的，缺乏反思和創(chuàng)新教學(xué)的意識[27]，這樣體育教師很容易形成職業(yè)倦怠。

3.5 教師學(xué)歷影響實施中國健康體育課程模式下課堂教學(xué)的水平

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為在學(xué)歷上呈顯著性差異（P＜0.05），且研究生大于本科。通過進一步對分布趨勢分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高教師實施該模式下課堂教學(xué)行為水平越高。這可能是因為本科學(xué)歷的教師生理年齡都相對偏大，在大學(xué)求學(xué)時期，所接受的教育都相對傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新性，而研究生年齡比較小，實際學(xué)習(xí)期間正好趕上了新一輪體育課程改革的浪潮，接受的教育教學(xué)理念相對比較先進些，因而實施的課堂教學(xué)更具有中國健康體育課程模式所要求的特征。當(dāng)然，上述分析只是學(xué)歷越高體育課堂教學(xué)行為越高的一種解釋。此外，本研究還認為之所以呈現(xiàn)出上述的教學(xué)現(xiàn)象，也可能是由于受教育程度越高的教師更容易理解、接受和內(nèi)化中國健康體育課程模式的理念和要求，而理念又是轉(zhuǎn)化為行為的重要前提。同時，這也提醒我們，國家支持高學(xué)歷體育教師進入教學(xué)一線開展課堂教學(xué)的政策是非常必要的。

4 結(jié) 語

本研究中的視頻案例分析工具可以為其他研究者開展相關(guān)研究提供參考，而在量化數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上歸納出的體育課堂教學(xué)特征及影響因素，不僅可以較為系統(tǒng)、深入地了解該模式下體育課堂教學(xué)的實施現(xiàn)狀，還可以為一線教師提供實踐指導(dǎo)。然而，由于研究樣本的限制，本研究的研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)可能還不夠全面。如果將結(jié)論推廣到全國，可能還存在一定局限性。為此，后續(xù)應(yīng)擴大觀察樣本的規(guī)模，收集更多的數(shù)據(jù)，進一步加強研究結(jié)論的可推廣性。