運用學情后測 深化學習活動
——以譯林版小學英語三年級上冊Unit7《Would you like a pie?》Checkout time 板塊學習活動為例

☉朱 瑛

Checkout time 板塊作為一個單元的綜合檢測板塊，通過各種綜合實踐活動，例如，look and say，think and write，listen and draw，read and write 等，考察學生的語言運用能力，具有一定的靈活性以及開放性［1］。

本文以譯林版小學英語三年級上冊Unit7《Would you like a pie?》Checkout time 板塊學習活動構建為例，嘗試探索以“兒童研究”為參照系的學習活動構建機制，通過學情后測的分析，從“學習結果”這一方面建立較為科學的兒童研究維度，深化學習活動構建。

一、調查對象與調查方法

（一）調查對象

三年級學生生性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。在第七單元的學習中，表現出極大的學習熱情。對本單元的學習活動依舊充滿期待。在學習過程中，一方面強化朗讀指導，滿足孩子愛模仿的天性，另一方面，基于原有的學習基礎，在單詞和句型方面，適當進行拓展和補充。

本次調查根據學生的回答將兩個上課班級的學生分成A 優等生、B 中等生、C 學困生三類，共計87 名學生，以筆試的方式進行，時間10 分鐘。

（二）調查方法

根據調查目的和調查內容，本次調查方法主要采用問卷法和訪談法。

1．問卷法

依據本次現狀研究的目的，工作室成員圍繞本節課的教學內容掌握程度和授課教師本節課設置的教學目標是否達成這兩個方面，自編了Unit7《Would you like a pie?》學情后測調查問卷。（見表1）

調查問卷總計87 份。共下發90 份問卷，實際收回87 份，回收率96．6%，其中1 份問卷只回答了一半，作廢卷處理，有效問卷86 份，問卷有效率95．56%。

2．訪談法

根據本研究需要深入了解的內容，工作室成員共同擬定了相應的訪談提綱，分別對兩個班的學生進行了正式訪談，具體的問題會針對不同訪談對象的回答和當時所處的情境進行相應的追問和補充。

二、調查依據和數據分析

為了確保本次學情后測的科學性和可信度，我們組織工作室教師團隊對問卷內容進行了現場測試和情況記錄。（見圖1）

圖1 課時目標達成度

三、聚焦后測分析——基于學習結果優化活動構建

我們追蹤檢測A、B、C 三個層級學生的學習結果，聚焦學習目標達成度、學習困難解決程度、學習活動實施情況之間的契合度。以未解決的困難為突破口，尋找學習活動構建的優化點。

（一）適時鋪墊，助力難點突破

數據分析：第一、二道檢測題側重于所學知識的理解和運用，檢測學生對字母Uu、Vv、Ww 的聽、說、讀、寫能力以及對食物類拓展詞匯的掌握情況，整體正確率較高。其中，A 類學生兩項正確率分別為100% 和96．29%；B 類學生正確率為97．91%和91．67%；C類學生正確率為83．33%和66．67%。

優化建議：生詞的認讀障礙會影響部分學生參與學習活動的積極性，進而影響學習的結果。因此，應注重拼讀規則的滲透，幫助學生突破難點。如：課堂伊始，滲透Uu、Vv、Ww 的phonics 兒歌，突出強化三個字母發音的區分；在拓展單詞環節Read all the words，可增加問題How to read the new words?基于范例，讓學生學會按音節拼讀的方法，并在后續的活動，如Read a picture book 中得到強化。

（二）精準指導，著力困惑化解

數據分析：第三至第六道主觀檢測題則是掌握學生的課堂參與率，了解學生的困惑點和需求。從檢測結果看，學生對本課核心知識的掌握與學生的困難點成正比例相關關系，且層級鮮明。A 類學生積極投身課堂活動，對自己的課堂學習有清晰的認識；B 類學生，由于語言儲備和自信度不足所以參與度不高，對于一些難點知識存在困惑，需要老師更多的引導；C 類同學希望在課堂中承擔其能力范圍內的任務，但由于有些環節對他們來說難度比較高，學生未能體會參與感和成就感，對核心語言的運用能力也未有明顯提高。在第五題中，B、C類中90%的學生都提到字母讀音區分以及拓展繪本閱讀的困難。

優化建議：學習活動的實施應考慮不同層級學生的需求，給予及時精準的引導，使學生學得有效。應基于學生的基礎和需求，決定活動指令的中英文方式，確保各層級學生能準確理解活動意圖［2］。同時，教師應給予不同層級的學生必要的針對性指導，如給予A 級學生Word Bank，Expression structure，助力其表達的多樣化；給予B、C 類學生語言框架和榜樣示范指導，幫助學生克服畏難情緒，打開思路，積極參與到課堂思考中來。

四、啟發與思考

教師在解讀Checkout time 板塊功能后，要把主題意義探究當作教學活動的主線，貫穿整個教學設計中。緊扣教學目標，遵循英語學習活動觀的三個層次，為學生設計有層次、有情境、有實效的教學活動。

（一）基于學情分析后測，設計學習理解類活動

教師可以通過多種方式，如播放視頻、出示圖片、師生互動交流，調動學生已有的知識儲備，激發學生對主題的興趣［3］。本次學情后測中的第七道檢測題：你還希望老師在課上增加什么樣的學習活動？通過分析，了解學生的困惑點和需求。

（二）深化學習活動構建，設計應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動（教育部，2017）。在這個環節，教師可以通過情景創設、問題設置等不同的方式，引導學生分析、判斷、復述并且表演，從而實現從語言知識到學習能力的轉換。

1．描述與闡釋

描述與闡釋類的應用實踐活動指的是學生能用英語描寫、敘述相關主題或是能用英語闡釋詞匯、語句的學習活動。為此，應基于學生的基礎和需求，決定活動指令的中英文方式，確保各層級學生能準確理解活動意圖。

2．內化與運用

內化與運用類的應用實踐活動，重點旨在學生能鞏固和內化文本中的語言、價值等。教師讓學生選擇自己喜歡的段落讀一讀，選擇自己感興趣的演一演。Read the book，can you find some interesting things?

a．make a mind map

b．Choose a passage you are interested and read with your partner．

c．Choose a passage to act it out．

學生通過實踐、內化的英語學習活動，以小組活動的角色扮演方式，表述課文中的信息。

（三）超越教材，設計遷移創新類活動

通過設計遷移創新類（批判與評價）的英語學習活動，引導學生進行深入思考，提升主題和價值，體驗學科育人功能。

1．推理與論證

推理與論證類的遷移活動是學生通過一系列的學習后，能整合文章的線索，推出文章的中心思想、主題意義等。本課課例中，教師讓學生進行Further thinking：Do you know a lot about food? Are all the food good for us?

2．批判、評判與遷移

《普通高中英語課程標準》（2017 年版）明確指出，對學生思維品質的培養就是要求學生能辨析語言和文化中的具體現象，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

總體來看，通過學情后測的設計與分析，能使教師貼近學情切入教學，從學生的困難出發，解決困難，設計出滿足學生需求的教學活動，為學生的深度學習架起了一座橋梁。