我國藝術學學科發展與“新文科”建設的共同邏輯研究

王思雅

（南京藝術學院，南京，210013）

1 引言

“新文科”是一項國家性決策，強調多學科的交叉融合研究，突出問題意識，具體包含人文學科發展規劃與國家高等教育政策的多項改革。研究其與藝術學學科發展之間的關系，意味著研究一項政策對適用學科所產生的影響。就范圍來論：對內，影響藝術學學科本身的發展；對外，影響藝術學與其他學科之間的關系。

早在19 世紀末20 世紀初，社會經濟快速發展推動藝術領域不斷拓寬，使得藝術形式日益多樣。藝術與其他學科交叉、相融的部分也成為不可忽視的重要研究領域，甚至是可以誕生新思考的關鍵聯結點。從學科建設邏輯來看，這與“新文科”主張的“學科融合”不謀而合。從我國藝術學研究發展歷程來看，20 世紀八九十年代，此類研究方式業已出現并且獲得了豐碩成果，更促使藝術學邊緣界域轉化為學科融合研究的主流陣地之一。

1 從“分科治學”走向“學科融合”

1.1 學科建設邏輯上的不謀而合

“新文科”的建設邏輯是從“分科治學”走向“學科融合”。世界學科發展經歷了古典時代綜合-近代分化-現代最終趨向綜合的進化過程。近代時期具體學科分化獨立，各領域研究快速、準確的進步，古典時期那種混元的綜合性知識體系被取代。但這種取向在長期運作后逐步顯露其缺失之處：對特殊性的鉆研，使得對共性規律的掌握逐步單薄，以至于難以發覺各學科連接點或者交融部分的新問題。在此背景下，現代科學的建設發展趨勢向綜合性轉變，交叉學科、邊緣學科成為新理論的萌發之處。相關論文、著作涌現，對傳播此類學科建設基本概念以及方法、提供核心信息和知識結構，都起到了推動作用。依此興發的大量研究成果不僅僅在自然科學領域涌現，同樣關涉人文社會學科。

例如藝術學與心理學的交叉研究，美國學者魯道夫·阿恩海姆在進行此類研究時，對所處學科交叉位置糾纏不清的混沌特征有感，曾做過一個非常精妙的比喻，龐大的學科金字塔被人們建造，雖然越向頂端越顯鋒利，但其基礎規則卻越發含混，尤其是當更多交叉學科被提出后，金字塔的底部為了包含進更多的種類而不斷向四處擴散，展現出混沌的特征。就像中國傳統山水畫中對層巒疊嶂的描繪，山峰清晰可辨，但山腳、山與山的交叉部分往往被描繪在“不可觸摸的輕紗似的空白之中”①。人類也是逐步意識到這些問題，繼而辯證地又回到綜合性的研究方法，把對象作為一個整體進行研究，尋找本質、總結規律。

20 世紀八九十年代，我國學界關于藝術的跨學科研究業已發生。學者們將目光投向藝術與其他科學的交叉領域，產生大量學科交叉研究，例如藝術社會學、藝術心理學、藝術人類學、藝術文化學等等。相關著作豐富，例如，1987 年出版的滕守堯著作《藝術社會學描述》，1982 年出版的金開誠著作《文藝心理學論稿》，1985 年出版的陸一帆著作《文藝心理學》，1990 年出版的楊春時著作《藝術文化學：超越的文化》，1996 年出版的丁亞平著作《20 世紀藝術文庫·理論篇·藝術文化學》等等。

這些藝術與其他學科交叉研究的著作豐富了藝術學的研究范圍，為把握藝術的本質提供了更多角度。北京文化藝術出版社發行的《20 世紀藝術邊緣學科譯叢》向我國讀者系統地介紹了多個跨學科的藝術理論，主編張首映先生在總序中寫道，該譯叢選擇研究的是“藝術與非藝術交合圓通”“橫貫人文、社會、自然三大學科及其交叉學科”和“將藝術與人類文化融匯而成新的”藝術邊緣學科。雖言之“邊緣”，但對其未來發展有著堅定的信心，并對此項工作投以了巨大的研究熱情：“有此強健體魄、高遠眼界，藝術邊緣學科自然會花枝招展、娑婆多姿，在藝術那豐厚而又遼闊的土壤上翩翩起舞。”②可見我國學者不僅進行藝術與其他學科的交叉研究，也已經對藝術學學科發展中的跨學科建設產生了一定設想。

1.2 學科建設實踐中的發展舉措

推行學科融合建設可以弱化學科分界，在此基礎上突出問題意識，將解決問題作為學術研究的目的。王學典在文章《所謂“新文科”？》中提到“為學術而學術”的時代已經走向終結，當下是學術研究與社會、政治、意識形態產生更緊密關系的“新時代”③。“新文科”建設旨在發展文科解決問題的能力。

2020 年11 月初，教育部新文科建設工作組在山東大學舉辦新文科建設工作會議，通過大量實例對我國高等教育領域中人文社會學科建設發展的具體舉措進行了說明。中國人民大學的信息技術交叉應用平臺建設（數字清史、數據法學、實驗經濟學與行為經濟學大數據、國際傳播大數據智能、思想政治理論課虛擬仿真實驗中心、中國古代文化體驗與實驗中心等新文科主題實驗室）；清華大學以“戰國竹簡”“算表”為代表的學科交叉研究成果屢獲重要獎項；華東師范大學設置“元化班”（國家拔尖計劃2.0 基地，以文史哲大類培養、多學科導師、新形態教學模式運用創新學生學習方式，促進學科交叉，共植“人才之樹”）“思勉班”（探索“歷史+”TSM 人才培養體系，通過“時間”“空間”和“人”塑造現代歷史學科的本位認知）“新聞學+數據科學與大數據技術雙學士學位項目”；南京大學落實新時代“四個融通”人才培養理念推進的“熔爐工程”等等。

這類涉及學科融合、交叉研究的創新型舉措案例為我們理解“新文科”建設的核心要義提供了最直觀、有效的途徑。會議對這些具體項目進行考察后發布了《新文科建設宣言》這一重要文件。并且整體規劃了新文科建設的組織安排，強調推動研究范式轉型，發展文科解決問題的能力，在理論研究方面則是要推動理論指導實踐的功能被更加廣泛、有效地應用。

2 藝術學邊緣界域轉化為學科融合研究的主流陣地

2.1 首批“藝術類”新文科研究與改革實踐項目分析

“新文科”與“新工科”“新農科”“新醫科”建設并立，設有相應的建設領導小組。教育部辦公廳2021 年10 月28 日發布《教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳〔2021〕31 號）④，全國共有1011 個項目獲批。該文件強調“新文科項目要堅持正確政治方向和價值導向，聚焦人才培養，推進教育教學改革，提高專業質量、課程質量、教材質量、技術水平，加強理論研究和規劃總結，扎實推進項目實施，實現文科教育真改、實改、深改。”獲批項目第十六大類為“藝術學領域新文科建設實踐”項目，全國共有64 項上榜。作為首批項目，可以說能反映出教育部目前對藝術學作為“新文科”的一個重要部分所應該重點關注與研究的具體內容之導向。

筆者以教育部首批新文科研究與改革實踐項目中第16 大類“藝術學領域新文科建設實踐”項目為信息來源。需要說明的是，除此之外，還有一部分項目以其他文科為研究主體，但亦有藝術學學科的參與，散落在剩余千余項目中（教育部首批新文科研究與改革實踐項目共有22 大類）。藝術學下設5 個一級學科：藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、美術學和設計學。如果依照以上5 個一級學科來分類，可得這64 個項目中，基于設計學學科的最多，有近30 項，占了全數的近一半。另有戲劇與影視學11 項，需要特別指出的是其中有近一半是數字藝術研究項目。美術學學科4 項，音樂與舞蹈學學科7 項。藝術學理論區別于其他4個以特殊藝術門類為研究對象的一級學科，所涉及約為14 項，其中包含美育導向的內容。此處數據來源為《教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》（教高廳函〔2021〕31 號）隨文附件，以所涉及項目關鍵詞為歸納標準。可作定性參考，具體數值未達精準。具體來看，設計學相關項目，關鍵詞多集中在“藝工融合”“藝術與科學相融”“科藝融合”“跨界、交叉融合”，研究板塊主要分為以下兩大類：

一是以學科融合促進藝術學學科內涵的提升，多關聯課程設置、人才培養模式、資源平臺建設以及創新創業規劃。

二是以學科融合解決與藝術學學科有關的實踐問題，落地于具體產業，例如工業設計、時尚產業、非遺創新、城市建設等。

戲劇與影視學部分與設計學相似，盡管筆者將數字藝術研究項目歸納在這一部分，但事實情況上，數字藝術與設計學的交叉融合程度是相當大的。剩下的美術學以及音樂與舞蹈學學科項目相對較少，但類型與以上項目雷同。剩下的以研究藝術一般性規律的，基于藝術學理論的項目約為14 項。

2.2 “問題導向”下的藝術實踐指導

藝術實踐種類會隨著人類社會的發展而變化，每一個新領域的誕生都有可能伴隨一個新興的藝術實踐形式產生。這些實踐形式可能千差萬別，發展程度也可能參差不齊。但本文認為，其中有一點是共通的，那就是“問題導向”，這是應用型研究成立與發展的底層邏輯。應用理論利用跨學科視角解決具體藝術實踐上的問題，是以“問題導向”為建立根本目的的學科研究。隨著藝術實踐類型的逐步增多，需要應用理論指導的實踐場景也愈發增多。

這樣的理論體系建設對內要求的是以融合其他學科來提升文科內涵，對外追求則是推動研究范式轉型，從紙上談兵到真刀實槍地解決問題。這與上一節我們分析首批新文科研究與改革實踐項目關鍵詞所獲得的結果一致。64 個首批上榜的具體項目既是研究熱點，展現出當前形勢下我們對“新文科”這一政策的理解；又是標準，可作為基本范圍的框定，也給未來我們對“新文科”的認知提供突破的可能。

根據“新文科”戰略構成的未來建設要求，其中心思想絕不是功能的分化，而必然是以強調問題導向來弱化對單一學科發展的偏好；通過機制整合、協同合作完成多元因素（來自多項學科研究成果）的聯結，打破固有的學科壁壘，達到跨越學科的互動協作。我們可以看到“新文科”對藝術學的創新發展已經呈現出的影響，它使藝術學的研究發展雙向獲利：一是站在多元學科協作的基礎上，藝術學學科能取得更豐富、系統的研究材料，或是糅合其他學科特有研究方法去探索新的研究范式；二是作為人文學科中的重要組成部分，憑借其獨有的觀察方式與反饋系統參與到行業產業發展、國家重大項目研究之中，做到提升文化軟實力，甚至是加入中國話語體系的建設之中。

3 結語

藝術學作為人文學科中的重要領域，“新文科”對其發展產生的影響是亟須研究的問題。國家性決策從根本上推動和保障了藝術學與其他學科交叉、融合體系的不斷進化，藝術學科被封閉在一些藝術院校、藝術研究院所的時代，在真正意義上結束了。藝術學研究突出問題意識，推動研究范式轉型，強調提升理論指導實踐的應用功能。

進入21 世紀后，跨學科研究是對藝術學發展持續帶來較大影響的研究方式。數字化、人工智能、增強現實、虛擬現實等技術都為藝術學研究打開新的觀察視角。但“新文科”不是簡單的“文科+新技術”，當下人類的生活、生產方式，社會、文化結構早已沉浸在新技術的飛速更迭之中，一加一的模式已經不是解決問題的基本思路。建立多領域的創新協同合作機制，促進具有實操性的學科融合研究發展，才能向那些“不可觸摸的輕紗似的空白”之處挺進。直至完成學術領域的開創，健全新的學術共同體，用實踐和方法上的突破堅定文化自信，構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系。

注釋

① (美)魯道夫·阿恩海姆著,走向藝術心理學[M].丁寧、陶東風、周小儀、張海明譯.鄭州:黃河出版社,1990.2.

② 張首映.藝術與科學:問題·悖論·探索（總序）[M].北京:文化藝術出版社,1987.

③ 王 學 典.所 謂“ 新 文 科”？ [N].中 華 讀 書報,2020-6-3（5）.

④ 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知[EB／OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_741/202111/t20211110_578852.html,2021-10-28.