為核心素養而教：項目化實踐作業彰顯育人價值

項莉　于楊

隨著“雙減”政策的落地，沈陽市渾南區第八小學（以下簡稱“學校”）提出了更加明晰的發展定位，即高質量完成“雙減”任務，高水平辦好人民滿意的教育。課程建設是學校的立校之本。多年來，學校以美國教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論為基礎，不斷完善“知水·漣漪——STREAM”課程體系。STREAM分別取自英語單詞Saence、Tech-nology、Reading、Engineering、Arts、Mathematics的首字母，分別代表科學、技術、閱讀、工程、藝術和數學。通過“六步三效”，聚焦課堂，有效施教，實現課堂高效、教學優質、發展有效能、“一心三環”的學習樣態。作業作為教學過程的必然環節，是提升教學質量、實現教學功能的有效途徑。“雙減”背景下，如何以作業改革推動教與學的方式變革？如何讓作業融入學習的全過程？如何借助作業研究帶動備課改進，從教學設計轉向學習設計？這一系列問題是學校面臨的全新課題。

“雙減”實施后，學校在原有STREAM課程的基礎上，遵循建構主義、實用主義、發現學習三大理論，以項目為載體，通過學科項目化學習、跨學科項目化學習和超學科項目化學習三種課程模式，衍生出相對應的項目化作業。圍繞核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價等六維設計要則，橫跨人文、社會、科技、自然四大領域，形成了自我認知、科學技術、資源與生態、時事熱點、社會活動、多彩文化等六大主題，將核心知識與生活實際緊密相聯，把必備品格與育人目標相結合，引源頭活水，豐富課程體系，完善作業設計，用作業改革深化育人內涵。

一、學科項目化作業，構建知識能力

學科項目化作業是指立足各學科課程標準，基于各學科的核心知識與關鍵概念，以項目化的方式開展學科學習，完成實踐任務，促進學生學習方式的轉變，提升學生對學科學習的興趣，促進學生對學科知識與概念的理解與運用。于教師而言，學科項目化作業促進了對教材、課標、教學方式及課程的探索；于學生而言，有利于在解決問題中進行探究與合作，發展思辨能力，提升思維品質，積淀學科素養。

學校統整學科實踐活動課，變點狀教學為整合學習，引導學生在嘗試解決真實問題的過程中將個體體驗與學科學習進行聯結，在實踐性作業的過程中構建真正屬于自己的知識和能力，并形成項目化學習及作業設計的基本范式。教師通過“理論學習一項目研究—作業設計—實踐操作—過程評價—總結反思”一系列沉浸式研究過程，形成全學科項目化作業設計方案，用項目化密鑰破解“雙減”難題，通過實踐性作業彰顯育人價值。

（一）語文學科項目化作業

為精準落實核心知識，切實培養學生的語文能力，提升語文素養，依托課標及教材，學校設計了以項目化為載體的綜合性、探究性、趣味性的語文實踐性作業。

在選題方面，教師從三個方向進行項目化改造。首先，進行單篇課文的項目化改造，依據課程標準和教參要求梳理出語文教學要素，再從這些要素中找出能與學生生活聯系的契合點，將這些與真實世界聯系的知識點改造成項目化的形式并開展學習。其次，進行單元整體項目化設計，將統編教材單元內的數篇課文圍繞同一個主題、同一個語文要素進行多角度、多層次訓練。教師根據這一特點確定項目主題，開展項目化學習活動，在學語文、用語文中促進學生語文核心素養的形成。最后，教師進行跨單元的項目化改造，除了加強單元內部的橫向聯系，還體現由易到難、由淺入深的發展梯度。

以統編版小學語文三年級上冊第三單元為例，圍繞“感受童話豐富的想象”這樣的語文要素，編排了4篇不同作家、不同風格的中外童話。同時，本單元的習作要求是試著自己編童話、寫童話，教師根據以上語文要素開展以“打造童話小劇場”為主題的項目化學習。學生自主編寫劇本，設計臺詞，安排人物服裝、道具，扮演童話故事中的不同角色，感受童話故事中的真、善、美，習得童話的結構特點、表現手法、本質精神，同時可提升學生的語言文字運用能力、想象力、團隊合作能力等。

（二）數學學科項目化作業

學校基于新課標理念，結合實際情況，探索多元化、多層次的數學項目化作業設計，形成“三四五”數學項目化作業設計模式。“三”包括基礎、提升、挑戰三個梯度的作業層次；“四”是指說、畫、寫、做的四種形式；“五”包括知識建構類、閱讀分享類、活動體驗類、思維提升類和實踐創新類五個維度。學校以項目為架構，重新設計數學作業，讓作業內容減負，讓作業功能提質，通過作業改革促進學生深度學習，提升其學科素養。

以北師大版小學數學四年級上冊第一單元“認識更多的數”教學為例。2022年版數學新課標指出，“大數的認識”教學應為學生提供合理的情境，引導學生進一步經歷整數的抽象過程，知道大數的意義和四位一級的表示方法，培養和建立數感。教師講授此節課時適逢國慶節和黨的二十大召開之際，數學教師設計“喜迎黨的二十大，數說新中國”的項目化作業。此次作業設計考慮到單元整體特點，以項目化作業的形式呈現作業內容。在項目化作業主題上，結合紅色教育，涉及了建黨百年的時代主題，在用更大的數解決問題的同時，引導學生初步了解建黨百年的奮斗歷程。學生在查閱資料、收集整理數據的過程中，既鞏固了數學知識，又真切地感受到祖國各個領域取得的偉大成就，民族自豪感和愛國主義精神愈加強烈。

（三）英語學科項目化作業

英語學科作業以項目為載體，對單元知識進行延伸與拓展，探索綜合育人模式，將聽、說、讀、寫、玩、演融入項目化作業中。教師以展示型作業、表演型作業和實踐探索型作業為主基調，讓學生在做作業的過程中去探索、發現，并嘗試用英語表達，真實地運用所學單詞、短語和句子。這種方式打破了教師“一刀切”式布置作業的傳統，而是尊重學生權利，引導學生樹立“我能行”的信心。同時，教師打破學科間的知識界限，讓學生綜合運用知識，為學生分析和解決問題提供廣闊的空間，讓學生全面理解英語的內涵。

以滬教版小學英語六年級上冊My summer holi-day單元為例，3個語篇從暑假家庭活動、外出活動、旅行等角度展開話題，各語篇與單元主題關聯，各語篇之間也相互關聯，并構成三個子主題，即談論暑假生活、展示暑假生活、記錄暑假生活。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立又緊密關聯。作業設計以項目化的形式實施，學生通過參與討論暑假話題、參加暑假主題海報展、書寫自己的暑假明信片等多種方式，實現整體學習目標的推進，從而達成學習效果。

從單元整體出發的英語項目化作業，旨在培養學生英語學科的核心素養，并做到趣味性、實用性、創造性共存，形式多樣化，既培養了學生的創新能力，也有利于促進學生走出學校、走向社會、走進生活，使學生素質得到全面發展。

二、跨學科項目化作業，聚焦核心素養

跨學科項目化作業打破學科壁壘，滿足學生全面發展和社會發展的需要。跨學科項目化學習將“雙減”的著力點放在核心素養的提升上，以學科融合來打破學科界限，強化學科融通、學段銜接、課內外整合，實現學科素養與學科生命力的完整生長。學校將各年段國家教材中相應的學科知識進行梳理和重組，通過跨學科主題構建不同年段的課程內容，并形成六大學習領域，促進課程內容結構的優化，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，推動全學科育人。在課時安排上，通過統整綜合實踐活動課程和部分地方課程課時，安排學生在每周五的第七節課進行跨學科項目化學習。每月一個主題，每學期共計4個主題。依托STREAM特色課程體系，研發出“項目+”的學習方式。通過“必修+學科”“學科+生活”“生活+實踐”“勞動+服務”的項目化作業模式，將全學科內容進行整合，多元的學習模式衍生出靈活的跨學科項目化作業。

三、超學科項目化作業，彰顯育人價值

學校基于《中國學生發展核心素養》中的三大方面、六大素養、十八個基本點，并結合國際IB課程的六大主題，形成校本化的六大主題，即自我認知、科學技術、資源與生態、時事熱點、社會活動、多彩文化。以集中課程、分散課程相結合的方式開展超學科綜合實踐活動課程，并結合不同形式的課程設計超學科項目化探究性作業與實踐性作業。

（一）項目周集中課程——探究性作業，發展高階思維

在項目化學習過程中，教師會結合不同階段的學習任務進行作業設計。學生通過查找資料、生活調研、思考論證、動手制作等方式完成作業，在實際生活中綜合運用課上所學的技能與方法解決能力，使作業成為課程開展的助推器、學生成長的腳手架，充分發揮作業的育人作用。

（二）融入日常的分散課程——實踐性作業，提升勞動能力

學校將分散課程中的勞動作業設計落到實處，使學校、家庭、社會共同畫好新時代勞動教育同心圓。例如，“水精靈”生活訓練營的家庭勞動作業，引導學生養成勞動習慣；與志愿者相關的社會服務作業，引導學生樹立勞動精神。超學科分散課程中多樣化作業的設計與布置，使生活勞動課程化、綜合實踐日常化、勞動教育隨身化。

在過去的一個學期，學校開展了64個超學科項目化主題學習，使學生感受到超學科項目化作業的多元魅力。科技感十足的“零接觸垃圾桶”、古香古色的“掐絲琺瑯工藝”、歷史悠久的“非遺糖畫制作”、充滿民族風情的“探秘滿族文化”等主題學習，突破學科的界限，破解時空的束縛，強化知識的融通，打通學段的銜接，營造一個和諧、融洽的生態場域，實現學科素養與學科生命力的完整生長，彰顯作業育人的價值所在。

依托項目化推動學校課程改革發展的同時，學校取得了一定成績。學校相關負責人以“課程覺醒，融人生活的跨界學習”為題，在全國品質課程在線研討會上進行經驗匯報；基于項目化學習的勞動課程榮獲遼寧省優秀案例，并在遼寧省中小學勞動教育管理者培訓會上進行經驗分享；“‘語中育人，面‘項未來”主題成果在全市進行項目化學習成果匯報展示。語文、數學、英語、美術、信息、勞動六大學科教師以項目化作業設計參加沈陽市作業設計大賽，作品全部入圍。學校以“用作業撬動‘雙減杠桿”為主題，在渾南區小學作業設計與管理經驗交流會上進行成果匯報。項目化于學校而言具有深刻的意義，它既是課程理念，又是課程體系，更是學習路徑，如今又延伸向生活，成為作業改革的新方向。

總之，項目化學習讓學校重新審視作業的打開方式，依托項目化的實踐作業彰顯了由點到面的高階串聯、有章有法的深入推進、互通有無的整體統籌。學校通過設計項目化實踐學習的方式破解了“雙減”背景下作業實施難題，落實了學科實踐活動要求，解決了學生學習生活與社會生活的對接問題。

（責任編輯：趙春艷）