游戲化教學：探索幼兒全面發展的有效模式

董小瑜　于宏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園在教學活動過程中，要以游戲作為教學的基本活動。”《幼兒園工作規程》也指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”幼兒園時期是為幼兒一生發展奠定基礎的關鍵時期。3～6歲幼兒的學習方式主要是以直接經驗為基礎，在游戲活動和日常生活中獲取知識經驗。因此，游戲在幼兒園活動中起著至關重要的作用。在游戲活動中，可以實現“玩中學、學中玩”的游戲化教學目標。同時，游戲化教學也是改變傳統教育教學弊端與問題的有效方式。在幼兒教學活動中應用游戲化教學的有效策略，可以使幼兒的注意力、記憶力，語言、思維、情感等各方面能力都得到潛移默化地發展。

一、創設游戲情境，激發活動興趣

多元的游戲化情境可以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒感受游戲化情境帶來的樂趣，從而主動學、喜歡學。因此，在教學活動中，教師要創設幼兒感興趣的、符合其年齡特點的游戲化情境，凸顯活動的趣味性，也能有效實現教學目標。

（一）創設貼近幼兒生活的游戲情境

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。”因此，教師在開展游戲化教學活動時，要從幼兒個體發展和其需求的視角出發，創設喜聞樂見、貼近他們生活的游戲化情境，要與幼兒的生活實際緊密相聯，引導幼兒利用已知的生活經驗嘗試解決游戲活動中的問題。

例如，幼兒園小班社會活動“紅綠燈”中，為了讓幼兒能在真實的場景中獲得知識，教師首先讓幼兒觀察生活中的交通規則，然后在活動中創設紅綠燈、斑馬線、小司機、小交警等內容，使幼兒在仿真的馬路場景中獲得知識和經驗。

基于幼兒日常生活所創設的游戲教學活動，貼近幼兒生活，能夠激發幼兒個體的學習熱情，讓其在積極參與中掌握相關知識。

（二）創設激發幼兒興趣的游戲情境

興趣是最好的老師。在游戲化教學活動中，教師要有目的地觀察、發現幼兒的興趣點，并結合幼兒的興趣及年齡特點生成教育活動，在幼兒感興趣的活動中實現教育價值，達到寓教于樂的目的，讓幼兒的學習始于興趣。

例如，在戶外活動時，幼兒發現了一只蝴蝶，并對蝴蝶產生了濃厚的興趣。于是，教師引導幼兒尋找蝴蝶、觀察蝴蝶，分享、交流對蝴蝶的認識，開展一系列有關蝴蝶的教育活動。美術活動“多彩的蝴蝶”、音樂活動“蝴蝶舞”、語言活動“三只蝴蝶”……教師順應幼兒的天性，創設適宜的游戲情境，生成系列教育活動，使幼兒在自己感興趣的活動中收獲知識、鍛煉能力。

（三）創設與活動目標相融合的情境

游戲是為了幫助幼兒提升各項能力，教師在創設情境的過程中應圍繞教學目標進行設計，要采用多種形式，有計劃、有目標地引導幼兒參與活動。

例如，幼兒園小班數學活動“鋪小路”，活動的主要目標是引導幼兒初步感知物體排序的規律，嘗試按照AB規律排序。教師創設“幫助小雞鋪路”的游戲情境，讓幼兒充分發揮主觀能動性，在游戲中感受排序的樂趣。

二、巧用游戲材料，支持幼兒探索

《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官，采用多種方式進行探索提供活動的條件。”巧用材料是教師對集中教育活動的有效補充，也是促進幼兒全面發展的重要教育手段之一。豐富的游戲材料可以為幼兒提供更多自主選擇的機會，引導幼兒根據自己的愛好與水平選擇合適的材料，發展幼兒的自主性。因此，在推進游戲化教學時，教師應提供幼兒感興趣、操作性強、有層次的活動材料，激發幼兒主動探索的興趣，幫助其有效獲取知識和技能。

（一）投放趣味性強的游戲材料

教師投放的材料是否有趣味性將直接影響幼兒游戲活動的質量。因此，教師應依據幼兒的年齡特點和學習特點，投放趣味性強的游戲材料。這樣不僅可以激發幼兒的活動興趣，也能促進幼兒主動探究學習。

例如，中班數學活動“小熊的衣櫥”中，教師為幼兒提供晾衣繩、小夾子、小卡片，設置相關整理衣櫥的游戲，進一步引發幼兒的操作興趣，讓他們在完成為小熊晾曬衣物、分類整理衣物、擺放衣服的游戲任務中，自然地認識數字7，理解7的形成，感知7的數量。

教師投放趣味性強的游戲材料，還能幫助幼兒形成敢于探究與嘗試、樂于想象與創造的良好學習品質。

（二）提供操作性強的游戲材料

《指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習。”因此，在教學活動中，教師應為幼兒提供豐富、操作性強的材料，讓幼兒盡興、盡情地親自動手去感知、體驗和研究。

例如，在幼兒園中班科學活動“顏色變變變”中，教師為幼兒提供三原色、滴管、容器等操作材料，創設一個以“顏色變化魔術”為主題的游戲化教學情境，并積極鼓勵和引導幼兒參與到游戲當中。通過游戲的實操過程，幼兒認識了三原色，感受三原色之間的顏色變化，從而產生探索顏色變化的興趣。

（三）提供有層次性的游戲材料

幼兒的發展水平以及知識經驗具有個體差異。因此，為了滿足不同幼兒的學習需求，教師在準備游戲材料時應當以滿足幼兒個體化學習差異為基準，提供不同層次的操作材料，激發幼兒積極主動探索的興趣。

例如，幼兒園體育活動“爬梯子”中，教師投放各種高矮、寬窄不同的爬梯，供不同水平的幼兒根據個體發展能力選擇攀爬，滿足了其個性化需求。

三、豐富游戲形式，增強活動體驗

游戲是最符合幼兒年齡特點的活動形式，教師應創設幼兒感興趣的、符合其年齡特點的游戲，通過多元化的游戲形式實現教學目標，讓幼兒在玩中學、在學中玩，實現知識學習和娛樂放松的有機統一。

（一）競賽類游戲形式

競賽類游戲是幼兒喜歡的游戲類型之一。以比賽的方式組織活動，是游戲化教學的一種有效手段。創設競賽類游戲能提高幼兒參與游戲的積極性，活躍思維，使其注意力更集中。

例如，大班體育活動“叢林大冒險”中，教師將幼兒分成四組，以競賽游戲的形式鍛煉幼兒跳、爬、鉆及平衡的能力。當教師口令一下，四組幼兒都在為自己所在的小組加油，活動的積極性提高了。競賽類游戲不僅鍛煉了幼兒各方面的基礎運動能力，也培養了幼兒的合作與交往能力。

（二）表演類游戲形式

表演類游戲是幼兒樂在其中的一種游戲，是集體教育活動中非常重要的一種游戲形式，是幼兒在理解作品的基礎上對作品進行再現與自我演繹的過程，也是一種帶有演出性質的游戲。在這一游戲活動中，幼兒需要根據童話故事或者其他文學作品的內容及情節、角色，通過模仿和扮演的方式來進行表演。這些方式能夠進一步深化幼兒的參與體驗感，給幼兒一種身臨其境的感受，使幼兒在表演游戲的過程中理解故事中的人物關系與情節，獲得有益的知識與學習經驗。

（三）互動類游戲形式

根據幼兒的年齡特點開展互動類游戲，可以讓幼兒主動參與到游戲中，在游戲中獲得快樂，收獲知識，提高綜合素養。

例如，中班體育活動“我是小彈簧”中，教師念兒歌，幼兒跟著兒歌做動作，通過教師與幼兒之間的互動配合，更好地鍛煉了幼兒跳的能力，提高了幼兒的注意力。

同時，在活動中設置師幼互動類游戲，也能加深師幼之間的感情。

四、優化師幼互動，促進自主學習

（一）追隨式互動模式

追隨式互動是指依據幼兒的心態和行為，教師在觀察幼兒的過程中與之展開有效互動的措施，使幼兒自主思考、自主實踐，從而促進幼兒個人能力發展。教師在此過程中要盡量避免直接發出命令或要求，而是讓幼兒自己進行思考和探索。在追隨式互動中，教師還要為幼兒創設思考與探究的環境，讓幼兒在自主探索的過程中發現問題、思考問題和解決問題。此外，教師在游戲化教學中要突出語言引導作用，及時根據幼兒的表現和行為調整措施。

例如，在搭建活動中，幼兒在造房子時嘗試用積木造房子，但是由于地基不穩導致無法搭建成功，幼兒在嘗試搭建的過程中屢屢碰壁。教師注意到以上情況后，為幼兒提供大塊、粗壯的積木，引導幼兒發現材料并利用材料。

由此可見，追隨式互動可以促進幼兒發現問題、思考問題，提升其自主解決問題的能力。

（二）激勵式互動模式

激勵式互動是指在情境創設的過程中，教師對幼兒的行為或想法給予肯定和鼓勵，提升幼兒的學習興趣和活動意愿。教師可以通過“搭建模擬情境，促進情感的渲染”“運用語言催化加強情感表達”“情感分享給予認可”三種激勵互動方式讓幼兒增強自信心，提高幼兒探索新知識、新內容的興趣，使幼兒養成自主思考和自主探究的習慣。

例如，教師在進行“數的分解”的活動中，采用以上三種激勵互動方式增強幼兒的自信心，增加幼兒對知識的理解程度。首先，創設情境，組織“分桃子大賽”活動，教師讓幼兒在自由操作的過程中體會到數的分解與組合的過程。其次，教師引導幼兒通過語言表達情感。最后，在分完桃子之后，教師對幼兒給予肯定，鼓勵幼兒參與到分桃子的活動中。

（三）挑戰式互動模式

挑戰式互動的核心是教師給幼兒提供一個平臺，讓幼兒在挑戰中提升思考問題的能力。教師在與幼兒互動的過程中，可以通過提問的方式提高幼兒的活動興趣，激發幼兒探索和解決問題的意愿，并予以有效的指導措施，引發幼兒思考和分析問題。教師還要為幼兒的興趣和需求提供幫助，引導幼兒質疑、思考和探究。

例如，大班體育活動“森林探險記”中，教師創設“營救小動物比賽”的游戲情境，引導幼兒思考與討論。通過師幼挑戰式互動，激發幼兒對活動的興趣與探索欲望，鼓勵幼兒研究活動，掌握知識技能。

幼兒園的游戲與教學兩種教育方式既單獨存在，又相輔相成、互相影響。教師要將有形的教育目標轉化為無形的游戲形式，把教學過程中的重點、難點融入游戲中，借助游戲化教學方式，幫助幼兒主動學習，提高幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康成長。同時，教師要通過創設多元化的游戲情境、投放豐富且有趣味性的活動材料、創設多種游戲形式、增強師幼互動的途徑等形式開展有效的游戲化教學活動，讓幼兒在游戲化教學活動中獲得知識，發展綜合能力。

（責任編輯：趙春艷）