職業(yè)教育適應性語境下職業(yè)院校新文科建設研究

摘要：職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設現(xiàn)狀已不能滿足國家增強職業(yè)教育適應性的要求，職業(yè)院校新文科建設要以知識體系創(chuàng)新為出發(fā)點，以專業(yè)優(yōu)化、課程改革和教學模式創(chuàng)新為抓手，緊緊圍繞“融”“破”“通”“融”，革新理念，打造全新課程體系，全方位融合信息技術，建立融通立交橋的途徑，深化教學改革，提升教學質量，不斷增強職業(yè)教育適應性。

關鍵詞：職業(yè)院校；新文科；創(chuàng)新；適應性

一、職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設困境與溯源

（一） 職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設困境

1、文科專業(yè)吸引力弱化。2014年，浙江省和上海市開始推進新高考改革，全國各省（市）、自治區(qū)陸續(xù)跟進，目前共有31個省（市）、自治區(qū)實施了新高考改革。新高考改革取消了傳統(tǒng)的文理分科模式，普遍采取“3+3”或“3+1+2”模式。在這一模式下，“物理”類考生在高考選專業(yè)時可選擇范圍較大，而“歷史”類考生可選擇范圍就相對狹窄；再加上國家產業(yè)轉型升級和信息技術的發(fā)展，社會對理工科畢業(yè)生的需求量增加，信息技術類崗位薪酬普通較高，傳統(tǒng)文科畢業(yè)生在就業(yè)市場上遇冷，造成從整體上看文科對考生的吸引力下降。

2、文科專業(yè)同質化嚴重。根據(jù)2023年2月15日發(fā)布的“GDI高職專科專業(yè)評估榜（2023） ”的數(shù)據(jù)，高職專業(yè)布點存在數(shù)量巨大且同質化嚴重的現(xiàn)象。以文科專業(yè)為例，市場營銷、會計、物流管理、旅游管理等專業(yè)扎堆，幾乎每所院校都開辦有相關專業(yè)，大量同質化專業(yè)的存在，使學校的辦學特色弱化，也使相關專業(yè)的吸引力降低。

3、文科專業(yè)建設定位不清晰。傳統(tǒng)文科涵蓋了文學、歷史、哲學、藝術等多個領域，一方面，此類學科的交叉性和融合性較高；但另一方面，這些學科也容易存在學科定位不清晰的問題。特別是對職業(yè)院校而言，目前，很多學校的文科專業(yè)缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，脫離了社會經濟發(fā)展需求，沒有市場競爭力，導致學生畢業(yè)進入人才市場后難以找到合適的就業(yè)崗位，有的即使找到工作也很難獲得符合心理預期的薪酬。

4、文科專業(yè)教育模式落后。在一些職業(yè)院校，存在教師知識老化、教材陳舊、教學方法單一、教學質量評估流于形式等問題。實踐技能培養(yǎng)是職業(yè)院校立身安命的法寶，但在一些院校的文科教學中，理論教學與實踐教學相脫節(jié)的問題比較突出，導致學生缺乏實踐動手能力，專業(yè)技能缺乏，難以適應社會的需求。

（二） 問題溯源

1、過于重視理論體系，無法適應新時代職業(yè)教育突出職業(yè)本位的需求。職業(yè)教育不同于一般高等教育，它是距離行業(yè)與崗位最近的一種教育形式，突出職業(yè)本位就是將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，注重實踐操作和技能培訓，強調標準化的工作流程和工作方法，提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，以滿足行業(yè)崗位需求。而職業(yè)院校傳統(tǒng)文科建設中，一些院校還奉行“拿來主義”，將普通高等本科院校的文科學科教學內容、教學目標加以簡化，變成職業(yè)院校文科專業(yè)教學內容和目標，文科專業(yè)教學仍然依托于“學科”，以理論體系為重點，講究理論體系的完整性、邏輯性和學術性統(tǒng)一，忽視與市場對接、與崗位對接、與課程思政對接，教學目標缺乏相應的職業(yè)導向，沒有突出職業(yè)本位的本質需求。

2、長期自我封閉發(fā)展，無法適應新時代職業(yè)教育對數(shù)字化轉型的要求。進入21 世紀以來，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)產業(yè)不斷升級，多個新興產業(yè)產生，改變了傳統(tǒng)產業(yè)的結構和運營模式。同時，信息技術的發(fā)展推動了社會的信息化進程，使得信息更加開放、共享和多元化。例如，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的應用改變了人們獲取信息、交流和互動的方式。在這種形勢下，職業(yè)院校專業(yè)建設、課程開發(fā)也必須要與時代接軌，通過數(shù)字化轉型，推進傳統(tǒng)文科專業(yè)的升級與發(fā)展。但在一些院校，傳統(tǒng)文科專業(yè)對信息化融合的問題不夠重視，專業(yè)建設走的是自我封閉發(fā)展的道路，教師教的知識是古董級的知識，教材用的是多年前的舊版教材，甚至教學方法也多年一成不變，完全脫離了時代，與信息化社會格格不入。還有一些學校，雖然采用了信息化的教學方法，引入了思維導圖、在線課程等新形式，但文科教學內容沒有進行革命性的改進，就造成了“信息化的新瓶子裝的是二十年陳釀舊知識”的怪現(xiàn)象，仍然無法適應新時代職業(yè)教育的需求。

3、文科專業(yè)無序擴張，無法適應新時代職業(yè)教育對特色品牌專業(yè)建設的要求。職業(yè)教育的發(fā)展過程中，由于各地政府財力和支持度問題，在相當長一段時間，很多院校仍然需要依靠擴招生源來增加學費收入，以此來解決學校建設和發(fā)展的資金需求的問題。在這種背景下，隨著“財經熱”“金融熱”的社會風向，很多職業(yè)院校增設了大量的相關文科專業(yè)，以拓展生源、擴大招生規(guī)模，出現(xiàn)了諸如醫(yī)學院校辦財經、工業(yè)院校辦金融、師范院校辦旅游的不正常現(xiàn)象。短時間增設專業(yè)、擴招生源確實能夠解決學校發(fā)展的資金和規(guī)模問題，但長此以往，就會造成各院校的文科專業(yè)同質化嚴重、專業(yè)師資嚴重不足、專業(yè)資金支持不到位等問題，結果就是各院校的傳統(tǒng)文科專業(yè)沒有特色、缺乏活力，難以打造在社會上、在行業(yè)內、在考生中有影響的品牌專業(yè)。同時，由于專業(yè)的無序擴張，院校無法集中財力和人力對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)進行強化扶持，對傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展造成了負面影響。

二、職業(yè)院校新文科建設的核心內涵

職業(yè)教育傳統(tǒng)文科建設存在諸多問題，對傳統(tǒng)文科進行大刀闊斧改革，建設職業(yè)教育新文科勢在必行。職業(yè)教育新文科與普通高等教育新文科內涵相近，但建設內容與外延又有所區(qū)別，因此，必須對職業(yè)教育新文科進行科學定義。2017年10月，美國百年老校希拉姆學院提出了“新文科”概念——突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級。學科交叉融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間的相互滲透、交叉，交叉融合同時也是新文科建設的核心[1]。而職業(yè)教育新文科是相對于職業(yè)教育傳統(tǒng)文科而言的，旨在將現(xiàn)代信息技術融入傳統(tǒng)文科課程中，實現(xiàn)傳統(tǒng)文科的信息化升級，為學生提供綜合性的跨專業(yè)學習場景，以培養(yǎng)具有信息化綜合應用能力的、具有創(chuàng)新思維的專業(yè)技能型的新型職業(yè)人才。

（一） 知識體系創(chuàng)新是新文科建設的邏輯起點

職業(yè)院校新文科建設知識體系創(chuàng)新是指通過對傳統(tǒng)文科的改造，推進相近領域學科的知識交叉、理論創(chuàng)新和實踐探索，構建具有職業(yè)教育特色、面向產業(yè)與崗位的知識體系，以適應新時代社會經濟發(fā)展需求。具體來說，職業(yè)院校新文科建設知識體系創(chuàng)新包括以下幾個特征：一是不同專業(yè)實施交叉融合，特別是與信息技術專業(yè)的融合，打破傳統(tǒng)專業(yè)界限，在信息技術支撐下架構新的知識體系；二是推進專業(yè)理論創(chuàng)新，面向產業(yè)，面向市場，探索新的理論框架和方法論，以滿足產業(yè)需向導向，形成新時代文科知識新理論；三是強化實踐探索，將理論知識與學生技能培養(yǎng)緊密結合，推動實踐創(chuàng)新，形成具有指導性和可操作性的實踐體系；四是體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足學校實際與行業(yè)發(fā)展，形成具有職業(yè)人才培養(yǎng)特色的新文科知識體系。

（二） 培養(yǎng)職業(yè)人才是新文科建設的核心任務

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人是教育的根本問題，職業(yè)院校新文科建設的核心任務就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)人才，這既順應了新科技革命和產業(yè)變革的大趨勢，也能保證職業(yè)教育高質量發(fā)展的正確方向。

1、強化價值引領是新文科建設的根本要求。2014年9月9日，習近平總書記在北京師范大學視察，在和師生座談時發(fā)表重要講話，講話指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈”[2]。勉勵廣大師生爭做有理想信念的好教師、好學生。因此，職業(yè)院校在新文科建設中要重視知識性和思想性的統(tǒng)一，各學科知識體系建構要厚植華夏文明、立足中國國情，要堅定道路自信，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，弘揚中國精神、塑造中國價值、彰顯中國力量。

2、明確新文科建設的人才培養(yǎng)方向。與普通高等院校不同，職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)人才，在新文科建設中，職業(yè)院校要嚴格把握職業(yè)教育方向，以此為基調和指引，在構建各學科知識體系時要面向產業(yè)和市場、面向就業(yè)崗位，明確產業(yè)發(fā)展趨勢、調研市場變化、掌握崗位知識需求。總之，新文科建設要緊跟產業(yè)發(fā)展的步伐并做到適度超前，做到理論知識管用、夠用，實踐技能培養(yǎng)實用、好用。

3、要加強學生綜合素養(yǎng)培育。對于職業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要重視專業(yè)技能的傳授，還要注重其綜合素質的提升。在新文科建設過程中，除了要加強對學生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神的培養(yǎng)，還要結合職業(yè)教育特點，著重加強對學生勞動精神、工匠精神的培育，以適應新時代社會對職業(yè)人才的要求。

（三） 專業(yè)優(yōu)化、課程改革和教學模式創(chuàng)新是新文科建設的三個關鍵

職業(yè)院校傳統(tǒng)文科發(fā)展遇到的困境，從表面上看，是一些傳統(tǒng)文科專業(yè)與市場、產業(yè)之間出現(xiàn)了越來越大的裂痕，使其逐漸喪失了對考生吸引力，造成了招生與就業(yè)的雙重困難。但如果從事物發(fā)展的更本質層面入手，從發(fā)掘問題根源的角度出發(fā)來考察，就會發(fā)現(xiàn)，這一問題的實質是傳統(tǒng)文科的專業(yè)設置、課程建設和教學模式的固步自封已經使其與“職業(yè)教育適應性”的新要求背道而馳，這才是問題的關鍵。所以對于職業(yè)教育新文科建設而言，推進專業(yè)優(yōu)化、加快課程改革、創(chuàng)新教學模式才是辦好新文科的三大關鍵。

習近平總書記指出我們要辦好人民滿意的教育，那么，從職業(yè)教育的專業(yè)設置上來說，就是要辦人民滿意的專業(yè)。與普通高等院校文科學科的突出科學研究屬性不同，職業(yè)院校新文科建設更要突出市場屬性、職業(yè)屬性，產業(yè)和市場需要什么專業(yè)，考生和家長愿意上什么專業(yè)，就是專業(yè)優(yōu)化過程中最重要的衡量標準。要淘汰一批脫離市場需求的舊專業(yè)，緊跟產業(yè)發(fā)展方向，上一批與市場接軌、實用性強、就業(yè)崗位明朗、崗位收入穩(wěn)定的新專業(yè)。在專業(yè)優(yōu)化建設過程中，通過夯實基礎理論知識、發(fā)展新興專業(yè)，不斷推進文科專業(yè)之間、文科與信息技術專業(yè)之間的交叉融合，培育一批融合創(chuàng)新的一流新文科專業(yè)。

還有，從理工科與文科的特點來看，理工科課程與文科課程也存在較大差距，理工科知識以數(shù)學和物理學為基礎，課程知識之間需要相互支撐和遷移，所以理工科課程建設相對開放。而對于傳統(tǒng)文科學科而言，由于知識的相互支撐和遷移不強，容易造成課程知識相對封閉，這是對新文科建設非常不利的一個影響因素。職業(yè)院校新文科建設就是要打破這種封閉模式，通過對課程設置的重新洗牌，淘汰一些知識陳舊、與產業(yè)發(fā)展關聯(lián)度不大的課程；通過校企合作課程開發(fā)，增設一批產業(yè)發(fā)展最前沿的實用課程——建設一批理論知識夠用、應用知識適用、技能知識好用的新課程。同時，課程建設還要做到形式載體豐富、方法手段新穎，做到知識性和應用性融合，構建適應新時代職業(yè)人才培養(yǎng)需要的課程體系。通過課程建設，營造正能量、富情感、有溫度、多元化的新文科課堂，夯實其育人的主渠道主陣地地位。

職業(yè)院校傳統(tǒng)教學管理模式一般是以教務處為中樞、以二級學院為教學管理主體，有些學校還在二級學院下設系（教學部） 作為教學實施部門，總體來看，這一模式是了以教務處為中心的自上以下的投射線結構。通常來說，教務處是總協(xié)調機構，各二級學院在教學管理中沒有過多的業(yè)務來往，各自負責自己專業(yè)的教學管理工作和校企合作，特別是不同二級學院的系（教學部） 之間更是缺乏工作交流。但在新文科建設中，這種傳統(tǒng)的教學管理模式已經完全不再適用，要建立一種全新的教學模式，構建跨二級學院、跨專業(yè)、跨企業(yè)的協(xié)同育人機制，在新文科建設進入一定水平后，甚至還需要構建跨學校、跨行業(yè)、跨國界的更新的協(xié)同育人機制。在新的教學管理模式推進下，后續(xù)進而會出現(xiàn)項目工作室、新型師徒制、多專業(yè)跨修、微專業(yè)、專本碩貫通式培養(yǎng)等多樣化復合型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四） 提升辦學質量，增強專業(yè)適應性是新文科建設的終極目標

為什么要開展新文科建設，新文科建設的目的和意義在哪里？這是因為新文科建設與新時代職業(yè)院校的任務與使命密不可分。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了“增強職業(yè)教育適應性”的法律地位。這說明，職業(yè)教育高質量發(fā)展是職業(yè)教育適應性的重要體現(xiàn)，職業(yè)教育需要適應社會經濟的發(fā)展，需要提高人才培養(yǎng)質量，增強人才服務社會發(fā)展的能力。職業(yè)院校推進新文科建設，既是增強職業(yè)教育適應性的重要舉措，也是提升職業(yè)教育發(fā)展質量的客觀要求。

職業(yè)教育新文科建設要堅持辦學質量第一的宗旨，把握市場變化，根據(jù)產業(yè)發(fā)展需要調整專業(yè)設置和教學內容，將課程內容與行業(yè)需求緊密對接，培養(yǎng)學生所需的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適應市場需求的優(yōu)秀人才，使學生能夠真正獲得真實的工作經驗和解決問題的能力，全面增強學生的核心競爭力和職場適應能力，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展的要求，這就是新文科建設的終極目標。

三、職業(yè)院校新文科建設的路徑探析

職業(yè)院校新文科建設要根據(jù)新文科建設的核心內涵，從思想觀念、專業(yè)優(yōu)化、信息技術融合、打破管理壁壘等方面進行探索與實踐。

（一） 思想先行，樹立文科建設理念

針對傳統(tǒng)文科發(fā)展過程中遇到的困境，一些普通高等院校已經開始了新文科建設的探索和實踐，如，有的高校成立了人文科學實驗班，推行跨學科教學和研究，開始探索新文科建設之路。然而在職業(yè)教育領域，雖然關于新工科建設的研討如火如荼，但是關于新文科建設的討論卻稍顯稀疏。很多院校對新文科建設還處于猶豫和觀望階段，除個別院校外，職業(yè)院校全面意義上的新文科建設的探索還尚未起步。

前面談到，職業(yè)教育是與產業(yè)和市場聯(lián)接最緊密的教育，也是對產業(yè)和就業(yè)市場最敏感的教育。與普通高等院校不同，多數(shù)職業(yè)院校以學生學費為學校發(fā)展資金的主要來源，新高考制度改革背景下，傳統(tǒng)文科招生遇冷，最先遭受嚴重沖擊的不是普通高等院校，而是各類職業(yè)院校。山雨欲來風滿樓，職業(yè)院校在新文科建設中，一定要保持高度的危機感，時不我待，未雨綢繆，加快推進新文科建設的探索。要把轉變舊思想、創(chuàng)新新文科建設理念作為新文科建設的首要任務，從校領導層面到二級學院教學部門再到基層廣大教師，要全面開展新文科建設的理論學習，了解當前傳統(tǒng)文科發(fā)展的現(xiàn)狀和困難，梳理影響文科發(fā)展的深層次原因，明確新文科建設的科學內涵。通過不斷學習新文科建設的相關理論，樹立跨專業(yè)交叉和文理工科融合、注重實踐性和創(chuàng)新性的核心理念，讓新的理念引導院校管理層和教師，并在教學實踐中探索新的文科教育的模式和方法，推動文科教育的改革和創(chuàng)新，為新時代文科職業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的思路和支持。

（二） 優(yōu)化專業(yè)，打造全新課程體系

優(yōu)化專業(yè)和打造全新課程體系是深化職業(yè)教育教學改革的重要組成部分，也是新文科建設的重要內容。一是深入調研市場需求，了解行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，根據(jù)市場需求調整和優(yōu)化專業(yè)設置，增強專業(yè)的針對性和適應性。對一些不適應社會經濟發(fā)展的專業(yè)，或者是理論知識過深、學術性較強的專業(yè)要果斷停辦。對一些不屬于學校特長和行業(yè)領域的文科專業(yè)，也要逐步縮招和停辦。如，農科類院校要根據(jù)國家“三農”發(fā)展需求，工科類院校要積極響應國家工業(yè)產業(yè)升級需求，停辦一批與所屬行業(yè)關聯(lián)性不強的文科專業(yè)，將財力和人才傾斜到本行業(yè)專業(yè)和關聯(lián)性較強的文科專業(yè)；二是加強不同專業(yè)的交叉和融合，構建跨學科課程體系，注重專業(yè)間的有機聯(lián)系和相互促進，培養(yǎng)具有跨學科視野和能力的復合型人才。例如，某職業(yè)院校跨專業(yè)新組建了“大數(shù)據(jù)與會計”專業(yè)，從2023年高考報考錄取情況看，該專業(yè)得到了考生與家長的高度認同，錄取分數(shù)線也明顯高于其他傳統(tǒng)文科專業(yè)；三是強化實踐性和創(chuàng)新性教學，擯棄傳統(tǒng)文科教學“動口不動手”的弊端，大量增加實踐課程和創(chuàng)新性課程的課時占比，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量；四是加強與行業(yè)企業(yè)的合作，通過建設企業(yè)校內基地、混合所有制公司、企業(yè)實產基地、企業(yè)大師項目工作室等方式，共同開發(fā)課程和教學資源，引入行業(yè)標準和企業(yè)需求，使課程內容和行業(yè)需求緊密結合，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性；五是靈活運用多種教學方法和手段，根據(jù)課程內容和學生學習特點，采用多元化的教學方法和手段，提高教學效果和學生學習興趣；六是加強師資隊伍建設，采用請進來、送出去的方法，吸引企業(yè)高水平人才到校任校，有計劃派遣教師到企業(yè)參與項目建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，注重教師的實踐經驗和創(chuàng)新能力，為優(yōu)化專業(yè)和打造全新課程體系提供有力的人才保障。

（三） 貫通融合，突出信息技術主導

21世紀是信息技術的時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術興起，在全球范圍內極大推動了經濟發(fā)展和社會變革。信息技術的發(fā)展使得全球范圍內的工業(yè)生產、商業(yè)貿易變得更加便捷和高效，極大改變了人類的生活模式，也為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供了更多的機會。在信息技術的支撐下，傳統(tǒng)文科行業(yè)，如商業(yè)、貿易、金融、旅游、人力資源管理的運行模式、運行環(huán)境與信息技術融合綁定在一起，從這個意義上說，信息技術已經成為文科專業(yè)的基礎性支撐資源。首先，新文科建設的專業(yè)融合，除與其他專業(yè)融合外，最重要的融合是與信息技術融合——突出信息技術的主導地位。構建跨專業(yè)的課程體系，最重要的是將信息技術融入到專業(yè)課程中，以實現(xiàn)教學內容的數(shù)字化、交互化和智能化，這種融合可以使課程內容更加生動、有趣、富有時代感和實用性，同時也能夠提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；其次，在融合課程中，信息技術不再僅僅是一種輔助教或輔助學的手段，而是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。學生可以通過信息技術獲取更多的學習資源、開展更多的實踐操作，從而提高自身的實踐能力和創(chuàng)新思維；最后，新文科建設在做好專業(yè)融合、信息技術融合的基礎上，還要做好與“課程思政”的融合，充分發(fā)揮自身的價值引領作用和育人功能。

（四） 打破壁壘，創(chuàng)新教學管理模式

職業(yè)院校新文科建設中，不同專業(yè)和相關課程都要實現(xiàn)融會貫通，這種貫通是跨學院、跨專業(yè)、跨課程的貫通，甚至是跨學校、跨行業(yè)、跨國家的大貫通。職業(yè)院校傳統(tǒng)的教學管理模式已經無法適應新文科建設的客觀要求，構建一種適應新文科（同樣適用新工科、新農科等） 建設的新型教學管理模式勢在必行。新的教學管理改革，關鍵在于讓管理由靜態(tài)管理變?yōu)閯討B(tài)管理，做到“以靜至動”。一是實行教師的“動態(tài)管理”。在傳統(tǒng)的教學管理中，一個學院的教師只接受本學院的管理，只上本學院的課程；在新文科建設背景下，對教師的管理要根據(jù)專業(yè)和課程需要，從靜態(tài)變?yōu)椤傲鲃訝顟B(tài)”。如，某教師，本學期在A學院上課，下學期就能可能到B學院上課，通過“動”起來，實現(xiàn)院校內教師資源的最大效率利用；二是課程的“動態(tài)管理”。在新文科建設背景下，一個專業(yè)的多門課程開設并不局限于某個學院，學生在專業(yè)課程學習中，有的課程需要到A學院，有的課程需要到B學院，實現(xiàn)專業(yè)的融合貫通；三是實行“動態(tài)學分制”。在畢業(yè)要求完成的學分范圍內，學生可根據(jù)專業(yè)需要、自身興趣到不同院系不同課程學習并獲得學分，在全校范圍內開展學分互認。在新文科建設取得階段性成效后，甚至還可以將學分互認拓展到各個學校之間；四是“動態(tài)師徒制”和“動態(tài)工作室”的實現(xiàn)。學生在專業(yè)學習過程中，可根據(jù)學習需要，階段性地更換導師，可以到不同的工作室接受不同的實踐技能訓練。總之，只有通過動態(tài)管理打破傳統(tǒng)教學管理模式的壁壘，才能最大化、最優(yōu)化地利用校內外教學資源，實現(xiàn)新文科建設的良性運行。

職業(yè)院校新文科建設的實踐探索剛剛起步，創(chuàng)新構筑具有中國職業(yè)教育特色的新文科知識體系還任重道遠。職業(yè)院校新文科建設要以增強職業(yè)教育適應性為標準，以全面提升職業(yè)教育質量為目標，通過專業(yè)優(yōu)化、課程融合、教學管理模式創(chuàng)新等措施，不斷提升育人質量，為國家經濟和社會建設培養(yǎng)一大批具備廣闊視野和家國情懷的復合型高技能職業(yè)人才，為中國式現(xiàn)代化建設貢獻力量。

參考文獻：

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基金項目：2021年度南京工業(yè)職業(yè)技術大學校本教育研究重點課題“職業(yè)本科院校內部治理體系改革與創(chuàng)新研究”，項目編號：ZBD21-10；2022年度中華職教社第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題“黃炎培大職業(yè)教育主義思想的科學內涵及當代價值研究”，項目編號：ZJS2022ZD05。

作者簡介：王勤明（1970-），男，河南遂平人，碩士，副教授，研究方向：教育技術、教育管理。

（責任編輯 王昕）