資助育人視域下大學生就業能力提升對策研究

王盼盼 葛倚汀

摘要：本文在資助育人視域下，基于脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接的需求導向和就業指導的問題導向，以家庭經濟困難大學生為研究對象，以就業能力提升對策為研究目標，通過實地走訪和調查問卷，調查家庭經濟困難大學生就業能力培養現狀，從致貧原因、就業幫扶政策、就業指導、就業心理、思想政治教育、資助育人等方面，提出資助育人視域下大學生就業能力提升對策。

關鍵詞：資助育人；就業能力；對策

在當前推進教育改革和國家脫貧攻堅全面取得勝利的新形勢、新任務、新要求下，牢牢把握“扶志” 在扶貧工作中的優先地位，以增強內生動力為要義。[1]高校不斷探索資助工作與解決大學生實際問題相結合，家庭經濟困難大學生作為大學生里的重要群體，提升就業能力顯得尤其重要。因此，進一步促進資助育人與大學生就業指導、愛國主義教育融合發展，將就業能力提升貫穿到“育人使命” 全過程，促進大學生成長成才。

一、家庭經濟困難大學生就業能力培養現狀

隨機對新疆五所高校760名家庭經濟困難大學生展開問卷調查和實地訪談，收回有效問卷716份，統計家庭經濟困難大學生就業能力培養現狀及問題。

（一）家庭經濟困難大學生受資助調查

表1是家庭經濟困難大學生受資助調查數據統計表，隨著精準資助的不斷推進，家庭經濟困難大學生受經濟資助覆蓋面較高，獲助學金比例達到89.1 %，很大程度上緩解學生在校期間的經濟壓力；獲獎學金比例占15.6 %，獎助學金同時兼得占10.8 %，這部分學生主要表現為家庭經濟特別困難，同時學習刻苦努力，成績名列前茅；參加勤工助學的學生占7.8 %，可能受疫情影響，學生校內勤工助學或外出兼職受限，參加勤工助學的學生比例較往年相比有所下降，高校現有勤工助學崗位略顯不足；仍有2.9 %的家庭經濟困難學生未獲任何資助，在實地走訪中發現，該部分學生主要是違反校紀校規，或不愿接受資助，自愿放棄助學金。

（二）家庭經濟困難大學生就業心理調查

表2是家庭經濟困難大學生就業心理調查情況統計表，對自身的求職前景不樂觀的占49.6 %，實地訪談發現，該部分大學生就業存在較大心理壓力，對自己的求職前景表示不樂觀；就業觀念方面，尤其是女大學生熱衷于公務員、事業單位等“鐵飯碗” 工作。社會責任意識方面，47.3 %的大學生愿意選擇省會大城市尋求發展機會，10.9 %的大學生愿意去農村基層就業，到祖國最需要的地方建功立業；擇業標準受利益驅使明顯，48.6 %的大學生首選工資待遇好的單位，19.2 %的大學生選擇專業對口的工作。家庭經濟困難大學生多數來自基層農牧區，由于受家庭經濟、家庭觀念等因素的影響，部分學生注重專業知識的學習、輕職業規劃和綜合素質的鍛煉，48.2 %的大學生認為缺乏良好的人際溝通能力，28.6 %的大學生認為缺乏團隊精神。

（三）學校人才培養方面滿意度調查

表3是家庭經濟困難大學生對學校人才培養方面滿意度調查，針對專業課程設置，非常滿意占20.6 %，滿意和一般滿意占69.6 %，不滿意占9.8 %，在訪談中發現，部分學生認為學校的專業招生結構與社會需求存在偏差，雖然是一流學科，但就業前景不樂觀；在創新方面，缺乏創新創業平臺，對創新創業項目了解甚少；立足學校現開設的“大學生職業生涯規劃”“大學生就業指導” 等課程，大部分學生是滿意的，但依然有14.2 %的學生對職業目標的培養不滿意、10.9 %的學生對就業指導的培養不滿意，該部分學生認為教師授課方式有待改進；在就業幫扶方面，雖然上級部門制定相關幫扶實施方案，學校也在精準實施，但對家庭經濟困難大學生的心理或精神幫扶略顯不足，資助部門和就業部門未能有效對接，尚未形成全過程、全方位幫扶措施。

二、原因分析

立足高校資助育人和大學生就業能力培養現狀，結合深度訪談進一步對問卷數據進行統計，從社會、家庭、學校及大學生主觀因素，分析家庭經濟困難大學生就業問題存在的不協調因素。

（一）資助工作存在“重經濟，輕育人”現象

我國已經建立起覆蓋從學前教育到研究生教育的國家資助政策體系，從制度上保障了“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。影響資助育人的主要因素：一是受資助工作隊伍不健全，人員配置不足的影響，資助人員精力大部分用在獎助學金評選和數據處理上，存在對育人模式缺乏創新等現象，一定程度上影響了受資助大學生內生動力的激發；二是部分學生受經濟利益的驅使，出現誠信意識缺失的“假貧困” 現象，把目標放在獲取助學金上，未能真正意義理解國家和自治區對家庭經濟困難學生資助的內涵；三是資助部門未能與就業部門形成合力，對受資助大學生的專業成績、綜合素質、就業能力等未能有效跟蹤，導致“資助” 與“就業” 出現斷層現象。

（二）學生綜合素質有待提升

嚴峻的就業形勢增加了就業難度，一是面對激烈的就業環境，家庭經濟困難大學生容易引發自卑、焦慮等心理，主要體現在不明確自身實際需求、過于看重職業的功利價值以及對步入社會產生焦慮心理；二是自我認知主客觀不一致，面對就業問題缺少客觀評價和理性思考，低估或高估自身能力，更不知自身是否適合公務員等“鐵飯碗” 崗位，一味順從家人意見，導致工作碰壁，錯失就業機會，一定程度上打擊了就業信心；三是社會責任感缺乏，學生受自身價值觀、家庭因素等影響，吃苦耐勞精神有所減弱，以為擺脫了經濟欠發達地區就是“有出息”，卻不知自身擔負的社會責任的重大；四是部分家庭經濟困難大學生缺乏社會實踐、集體活動的鍛煉，在語言表達、人際溝通、團結協作等方面能力欠缺，影響自身綜合素質的發展。

（三）“三全育人”力量發揮不足

高校的教育教學活動更應該尊重教育規律和學生身心發展規律，把握各個育人環節，全員育人、全過程育人、全方位育人，進而實現全面發展。[2]在訪談中了解到，一是企業招聘少數民族畢業生的過程缺乏監督，使得政策落地存在盲區，在招聘環節，存在“一刀切” 現象，所謂“簡單高效”；二是高校招生結構與企業吸納畢業生存在偏差，企業在招聘時對畢業生使用國家通用語言的能力要求過高，導致部分少數民族畢業生存在劣勢；三是思想政治理論課教師、輔導員、班主任等關注思想政治教育，但專業教師、學校管理人員對思政工作參與度不夠，學校各部門之間在大學生思想政治教育方面缺少有效溝通；四是思想政治教育缺乏系統性、針對性和持續性，未能充分把思想政治教育的理念與目標滲透到學生日常教育管理中，“全方位育人” 力量發揮不足。

三、對策建議

通過分析現狀的影響因素，從優化資助模式、加強思想引領、豐富育人平臺等方面，提出家庭經濟困難大學生就業能力培養的提升對策。

（一）優化資助模式，釋放育人效能

根據資助工作發展需要和學生發展實際需求，將資助工作與育人工作有機結合。[3]一是注重激發家庭經濟困難大學生的內生動力，實現從入學到畢業的全過程資助，切實將學生資助工作聚焦到落實立德樹人根本任務上來；二是做好學生資助工作，著力培養學生擁黨愛國、自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質；三是建立就業幫扶機制，針對畢業生群體，積極開展求職補貼工作，幫助家庭經濟困難學生順利就業，點對點做好精準就業，將精準資助貫穿從入學到就業全過程，形成“解困—育人—成才—回饋” 的良性循環工作新模式。

（二）加強思想引領，提高綜合素質

加強對家庭經濟困難大學生的思想引領，將思想政治教育與專業教育、民族團結教育、社會實踐教育相結合，將實踐能力和創新創業能力貫穿人才培養全過程，在學習和實踐中注重激發其內生動力。教育引導家庭經濟困難大學生樹立正確的就業觀，勇于面向基層，通過社會實踐，體察社情民意，認識“三農”，厚植“三農” 情感，對社會、民族、國家有著更深刻的感悟，培養家國情懷與責任擔當。學校積極探索大學生就業指導的渠道，針對家庭經濟困難大學生在就業政策方面存在的模糊認識，應及時給予有效的就業政策引導；針對畢業生在擇業時的“眼高手低”，應及時講清當前就業形勢，引導他們結合自身實際情況做到人職匹配。

（三）豐富育人平臺，拓寬就業渠道

學校層面各部門應形成“三全育人” 的服務體系，一是要組建大學生職業生涯規劃和大學生就業指導教師隊伍，形成就業指導體系的人才庫，可采用混合式教學模式，從教學理念、方法、方式、評價等多方面進行創新；二是注重推進課程思政建設，通過將思政元素融入教學過程，引導學生把個人發展和國家需要、社會發展相結合；三是因材施教，調動學生積極性和主動性，培養學生的學習習慣和自主學習能力，對學習懈怠、專業不感興趣、職業規劃模糊等大學生開展分層分類職業生涯規劃輔導，開設技能、專業培訓課程，開展科技創新項目培訓，激勵家庭經濟困難大學生努力提升就業能力。

四、結束語

大學生的就業問題是政府和學校就業工作的重要組成部分，是一項重要的民生工程。隨著脫貧攻堅與鄉村振興的有效銜接，我們應充分認識到大學生就業的嚴峻形勢，進一步采取有效措施，加大對家庭經濟困難大學生的就業關注和幫助力度，引導他們樹立正確的就業觀并激發學習動力，以服務國家戰略和促進人才培養為導向，提升就業能力，共同做好大學生就業工作。

參考文獻：

[1] 劉曉玲.習近平總書記關于“扶貧先扶志”重要論述的理論貢獻與實踐價值[J].求索，2020，（5）：24-29.

[2] 韓雪靖.“三全育人”視域下高校資助育人精準化路徑探索[J].福建輕紡，2022，（11）：59-63.

[3] 柳瓊雯.資助育人視閾下貧困大學生的就業能力提升探究[J].浙江工商職業技術學院學報，2022，21（2）：93-96.