解讀區域教育高質量發展的密碼

黨的二十大指出：教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，全面建設社會主義現代化國家的首要任務是高質量發展。加快建設高質量教育體系，促進區域教育高質量發展是新時代中國教育的重大命題。

江西省宜春市萬載縣，素有“百合故里”的美稱。近年來，該縣堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，制定并實施了一系列加快教育改革的政策措施，其教育發展在“量”與“質”上都有明顯的突破。2016年，萬載縣教師隊伍共有4330人，到今天已經壯大到6075人，不僅培養了一批扎根萬載、銳意創新的教育家型校長，也涌現出了一批又一批師德高尚、業務精湛的骨干教師。2021年8月，“萬載縣教育高質量發展‘提質強校項目”正式實施，一年多時間，該縣教育治理水平與教育教學能力有了進一步提升。

2月24日-25日，為探索新時代區域教育高質量發展的路徑與策略，來自全國19個省、區、市的36個區域教育局，共300余人匯聚萬載區域教育高質量發展論壇暨“提質強?！睂嶒炛衅诔晒故緯餐涣魈接?，共同解讀區域教育高質量發展的密碼?！墩n堂內外》（中國好老師）雜志作為大會支持媒體，為大家解讀專家的精彩分享。

一群人追求有價值的教育

華東師大基教所教育局長專業發展研究中心主任、全國教育局長研究聯盟發起人兼秘書長方華以《一群人追求有價值的教育》為題談了他對教育的理解。他認為，教育人從不缺技術與知識，缺的是內心的善。唯有心懷慈悲，我們才會用教育生命去丈量教育的美好價值。

此外，他從四個方面談及教育所包含的價值。第一，要用利于孩子健康成長的教育價值追求教育。因為教育是一個既見森林又見樹木的工程。所謂森林，就是教育的群體性，涉及成長的共性問題；所謂樹木，就是教育的個體性，涉及人的個性化和特點。第二，要用利于教師健康工作的教育專業追求教育。在他看來，教育責任重大且邊界不夠明確，如果一味強調教師的專業性而忽視老師所擁有的價值，是有失偏頗的。第三，要用利于學校健康發展的教育策略追求教育。為什么教育改革很難在學校落地？在他看來，原因在于當今的教育是烏托邦式的理想，缺乏現場感。第四，要用利于區域教育生態建設的教育指揮追求教育。追求學校教育的同時也應追求區域教育，但很多人依然停留在學校就是教育主體的單一思維里。在國家現有的教育體制中，區域教育所承擔的其實比學校教育更多。它的發展需要生態，而生態的追求來自于智慧。

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上海市新優質學校研究所所長湯林春系統地揭秘了上海“新優質學?！背砷L的密碼。在他看來，學校建設很容易陷入事務主義、要素主義等“只見樹木不見森林”的困境。變革教育方式與教育治理方式，至關重要。新優質學校堅持有教無類，因材施教，所要走的是絕大多數學校都能行得通的優質路徑。

他也總結出了新優質學校發展的四條路經，即：理念引領路徑，通過思想理念學習、辦學理念建構、辦學理念的具體化與實踐化來實現發展；問題突出路徑，通過明確學校發展的問題來制定計劃、實施計劃，最后再分析效果，提煉經驗，促進發展；優勢帶動路徑，一方面做大做強優勢，使之成為特色項目、辦學品牌，另一方面通過優勢經驗提煉來促進學校其他方面發展或帶動其他學校發展；評估促進路徑，評估可有外部評論轉化、內部評論內生和內外評估協同促進三條路徑，通過評估使理念更好地引導實踐。

最后，他系統介紹了新優質學校高質量發展的具體經驗，即打造滿足兒童發展需要的課程、打造讓學習真實發生的課堂教學、打造有信念的師資隊伍、打造育人為本的管理。

滿足兒童發展需要的課程，不僅要面向全體學生，也要有明確的育人目標、內容結構、教學實施和整體評價，蘊育的是學生素養。讓學習真實發生，意味著教學要充分調動學生的學習積極性，使他們掌握知識與技能后能在新的場景中進行運用，而不是簡單記住概念。有信念的師資隊伍，意味著教師要愛生敬業、專業精進、陽光活力、合作共進，走出自己的慣性思維，走進學生的內心，并在不斷的實踐中長進。

學校辦學的“理”和“念”

江西師范大學基礎教育研究院院長孫錦明從人的思維方式開始談起，深入解讀了學校辦學的“理”與“念”。他認為，人的思維方式一般有三種，即情感意義的思維、實踐意義的思維、理論意義的思維，學校改革通常指向實踐意義的思維，處理的是人與對象的關系，其中便涉及“理”與“念”。

“念”是目的、終點、方向、愿景，“理”是手段、起點、過程、方法，人類如果停留在“念”，就是妄念、空想。問題是，中國學校教育和基礎教育發展過程中，大部分的學校改革都停留在“念”，而沒有觸及“理”。在此基礎上，他提出了教育者應該思考的問題：人類文明的全部意義指向什么？是目的的高尚還是手段的高明？

在他看來，人類文明進步的關鍵在于手段的高明，手段不高明就會出現不擇手段搞教育的現象，就會出現問題。今天，千千萬萬的學校都在講同樣的話，從20世紀八十年代開始講素質教育，現在開始講核心素養，是所提的都是“念”，能夠說出“理”的學校少之又少。因此，他指出，學校改革應該由“念”往“理”轉變，才能真正實現高質量發展。

方華

華東師大基教所教育局長專業發展研究中心主任、全國教育局長研究聯盟發起人兼秘書長

湯林春

上海市新優質學校研究所所長，《上海教育科研》雜志主編，教育部基礎教育教學改革指導委員會教學管理專委會委員，中國教育發展戰略學會理事，中國教育學會管理學分會教育效能研究會副理事長，長三角城市群教育科研共同體理事長

孫錦明

江西師范大學基礎教育研究院院長、教授、博士生導師，江西省陶行知研究會會長