基于企業(yè)需求高職院校工匠精神培養(yǎng)路徑

顧理琴

高職院校是培養(yǎng)技能和人才的主要陣地，可以滿足當(dāng)前社會對于實踐類人才的需求，但是隨著企業(yè)用人需求的改變，高職院校現(xiàn)有教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，需要改變教學(xué)內(nèi)容和教育理念。當(dāng)前高職教育發(fā)展速度不斷加快，已經(jīng)進入了課程深化改革階段，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，為社會創(chuàng)造了大量優(yōu)秀人才。工匠精神培育是高職院校所關(guān)注的重點，工匠精神具體是指不斷進步、精益求精的思想意識，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)精細化發(fā)展趨勢。通過向?qū)W生滲透工匠精神意識可以強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使其形成正確的工作態(tài)度以及職業(yè)認知，提升責(zé)任意識。企業(yè)需求是高職人才培養(yǎng)所遵循的重要基礎(chǔ)，高職院校需要通過市場調(diào)研的方式了解企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)需求選擇合適的策略滲透工匠精神，以此來提高教學(xué)效果，完善高職教育體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、企業(yè)需求和工匠精神關(guān)聯(lián)

1.取向一致。工匠精神體現(xiàn)了勞動者精益求精的工作理念以及嚴謹認真的工作態(tài)度，這也是工匠精神的核心內(nèi)涵。在新的時代環(huán)境下，我國各個產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，必須要利用工匠精神的推動作用才能夠喚起每一個勞動者的責(zé)任意識，使其認識到自身在社會發(fā)展過程中的重要地位，能夠主動投入到技術(shù)創(chuàng)新中，為社會發(fā)展提供重要的技術(shù)支持。人才一直以來是國家持續(xù)發(fā)展的重要動力源，擁有高素質(zhì)人才便擁有了創(chuàng)新靈感，而高素質(zhì)技能型人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的堅實力量，承擔(dān)著推進中國智造戰(zhàn)略的時代責(zé)任。當(dāng)前企業(yè)為了可以提高自身的發(fā)展效益，開始重視吸納高素質(zhì)人才，不但要求其掌握專業(yè)的理論知識和技術(shù)要求，還可以形成主動創(chuàng)新意識，不斷優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用流程。在培養(yǎng)這一類人才時需要結(jié)合時代要求強化其核心競爭力，同時重視實施工匠精神滲透，使其可以形成職業(yè)意識，主動服務(wù)社會。由此可見工匠精神以及企業(yè)需求取向一致。

2.核心內(nèi)涵一致。隨著經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進入了持續(xù)優(yōu)化升級階段，新舊動能開始不斷轉(zhuǎn)換，社會大眾的產(chǎn)品要求以及服務(wù)要求水平也有所提高，開始重視工匠精神的意義和重要性。企業(yè)為了能夠滿足消費者的產(chǎn)品和服務(wù)需求，必須要提升技術(shù)人員的素質(zhì)水平，使其能夠正確認識工匠精神的內(nèi)涵。而高職院校所培養(yǎng)的人才一直以來都存在著較多的問題，學(xué)生來源廣泛，學(xué)生普遍基礎(chǔ)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，基礎(chǔ)知識掌握不足。并且多數(shù)學(xué)生缺少職業(yè)能力以及職業(yè)意識，在尋找工作的過程中出現(xiàn)了眼高手低的現(xiàn)象，影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)。因此高職院校需要針對學(xué)生所存在的問題制定合適的解決策略，而工匠精神滲透則是解決這一問題的重要手段。

3.實踐路徑一致。工匠精神中包含著匠人之心，體現(xiàn)了勞動者的創(chuàng)新意識，這也促使其可以不斷推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和調(diào)整，加快產(chǎn)業(yè)升級速度。工匠精神要求技能型人才擁有專業(yè)的技術(shù)理論，可以將理論知識應(yīng)用到工作實踐中，并且具有刻苦、耐心、不畏艱險的專業(yè)素質(zhì)，不斷對技術(shù)進行優(yōu)化，滿足日常生產(chǎn)需求。因此企業(yè)所需要的人才需要同時兼?zhèn)淅碚撘约皩嵺`技能，定期對人才進行培訓(xùn)，利用理論作為指導(dǎo)提高實踐技能水平。高職院校在工匠精神教育過程中也是以理論知識為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生的個人專業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)能力得到提高。企業(yè)以及高職院校在人才培養(yǎng)實踐路徑中均重視提升實踐能力，以理論基礎(chǔ)為支撐點，提高人才理論知識的應(yīng)用能力。高職院校可以利用這一特性和企業(yè)進行合作，優(yōu)化實踐教學(xué)機制，讓學(xué)生在實踐活動中形成良好的工作體驗，感受在實踐活動中所需要遵循的技術(shù)要求，并認識到該崗位對于職業(yè)道德的需求，逐漸形成職業(yè)意識。

二、基于企業(yè)需求高職院校工匠精神培養(yǎng)路徑研究

職業(yè)教育是我國培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，可以滿足社會各個崗位對于優(yōu)質(zhì)技能型人才的需求，助力我國社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。但是我國職業(yè)教育改革所經(jīng)歷的時間較短，在職業(yè)教育的過程中仍然存在較多問題，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然無法達到預(yù)期目標(biāo)。

1.改變傳統(tǒng)教育理念。高職院校需要改變以往的教育理念，充分認識到其他教育主體對于教育改革的重要性，可以形成產(chǎn)教融合的教育理念，將企業(yè)人才需求作為教育改革基礎(chǔ)。現(xiàn)階段企業(yè)在校企合作中存在著積極性不足的問題，主要原因在于學(xué)生前往企業(yè)合作并不能帶來實質(zhì)性的效益，并且多數(shù)學(xué)生技能水平不足，反而會給企業(yè)生產(chǎn)活動造成不利影響。因此，高職院校需要主動和企業(yè)進行對接，通過教育部門的助力、支持和企業(yè)展開深入交流，分析校企合作模式對于二者的作用，調(diào)動企業(yè)合作積極性。在教育活動中也不能只是將提高學(xué)生理論知識水平作為重點，需要重視提高學(xué)生綜合實踐能力，將立德樹人作為主要教學(xué)任務(wù)，充分認識工匠精神的時代內(nèi)涵以及應(yīng)用價值。高職院校教育理念轉(zhuǎn)變不是一朝一夕便可完成的，需要其在不斷地教育實踐探索過程中感受新型教育理念的應(yīng)用意義，穩(wěn)步推進課程改革，深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.加強企業(yè)需求調(diào)查。要想可以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，高職院校必須要對企業(yè)需求有充足的了解。因此，高職院校需要對企業(yè)人才需求進行深入調(diào)查研究，根據(jù)研究結(jié)果明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以對行業(yè)的未來發(fā)展趨勢進行調(diào)查，以此為基礎(chǔ)明確人才培養(yǎng)大方向，確保整體教學(xué)目標(biāo)不偏離行業(yè)人才需求。隨后教師需要深入企業(yè)進行實踐調(diào)查，了解企業(yè)不同崗位的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，通過對比不同企業(yè)的要求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行細化。調(diào)查時教師需要重視對企業(yè)技能型人才的個人信息進行收集，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，以圖表的方式將信息數(shù)據(jù)展示出來。如管理型、技能型、研究型人才數(shù)量，人才學(xué)歷、年齡等，可以得出不同崗位對于人才的具體需求。在調(diào)查時教師也可以讓學(xué)生參與到調(diào)查活動中，由學(xué)生自行設(shè)計調(diào)查問卷，進一步加深學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的認知。

3.完善課程教學(xué)體系。課程體系的設(shè)計和優(yōu)化極其重要，是指導(dǎo)教學(xué)活動有序開展的關(guān)鍵，高職院校需要從頂層設(shè)計出發(fā)，對課程教學(xué)模式進行全面優(yōu)化和調(diào)整，提高課程教學(xué)質(zhì)量，將企業(yè)需求以及工匠精神融入其中。首先，在專業(yè)課程體系設(shè)計過程中需要增加實踐課程占比，延長實踐課程課時，并和企業(yè)進行共同商討優(yōu)化實踐課程內(nèi)容，確保學(xué)生的實踐能力能夠得到充分鍛煉，避免出現(xiàn)實踐教育形式化的問題。職業(yè)院校學(xué)生正處于青春期階段，對于動手操作的興趣較大，往往無法集中注意于理論知識學(xué)習(xí)中。實踐課程數(shù)量的增加改變了以往理論化教學(xué)為主的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有不同以往的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。

其次，重視將課程思政理念融入到專業(yè)課程框架中，將思政元素和專業(yè)內(nèi)容進行結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，對于學(xué)生后續(xù)就業(yè)有著重要影響。課程思政在專業(yè)課程中的應(yīng)用可以為工匠精神的滲透和培育提供有效途徑，構(gòu)建大思政課程教學(xué)機制，落實高職院校課程改革要求。

再其次，拓展課程內(nèi)容。選修課是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但是以往選修課普遍沒有受到教師以及學(xué)生的重視，影響了選修課育人作用的發(fā)揮。高職院校需要根據(jù)企業(yè)崗位用人需求拓展選修課的內(nèi)容，例如在企業(yè)用人時需要人才具備較強的心理素質(zhì)和抗壓能力，在困難中不斷前進。為此，需要將心理健康教育作為選修課內(nèi)容，加強學(xué)生的心理素質(zhì)水平，使其可以形成正確的職業(yè)觀念。除此之外，將職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、就業(yè)指導(dǎo)作為公共課程。

4.合理利用現(xiàn)代學(xué)徒制。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育所廣泛應(yīng)用的新型人才培養(yǎng)模式，通過和企業(yè)進行合作的方式，完善育人體系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)代學(xué)徒制加深了學(xué)校和企業(yè)的合作深度，由學(xué)校教師以及企業(yè)師傅共同對學(xué)生實施教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的理論知識應(yīng)用能力，同時也能夠讓學(xué)生在師傅的引導(dǎo)下形成正確的職業(yè)認知，從師傅身上感受工匠精神的內(nèi)涵，在傳承技能的基礎(chǔ)上傳承優(yōu)秀品質(zhì)。在學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)校可以讓學(xué)生以實習(xí)生的方式進入到企業(yè)中進行學(xué)習(xí)。由企業(yè)為學(xué)生分配師傅，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的各項實習(xí)活動均由師傅負責(zé)，為學(xué)生講述生產(chǎn)實踐技能，并對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價，將評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)考核的重要指標(biāo)。將企業(yè)也納入到教學(xué)評價體系中有利于打破以往高職院校教學(xué)評價指標(biāo)單一的局限性，完善學(xué)校教育評價體系。學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后回到學(xué)校書寫畢業(yè)論文，結(jié)合自身實習(xí)經(jīng)驗提出對專業(yè)技術(shù)或者理論的獨特認知，由學(xué)校對其論文進行打分。綜合學(xué)生理論知識基礎(chǔ)以及實踐情況為其發(fā)放畢業(yè)證書，有利于提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

通過該種方式有利于提高學(xué)生對于企業(yè)實習(xí)的重視度，使其可以專心于企業(yè)實踐活動中，耐心和企業(yè)師傅學(xué)習(xí)專業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制使得企業(yè)人才需求以及高職院校教育體系進行全面對接，在學(xué)生實習(xí)結(jié)束后企業(yè)可以將實習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生招聘到企業(yè)內(nèi)部，為企業(yè)提供了選拔優(yōu)質(zhì)人才的途徑。而這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率，緩解學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力。

5.建設(shè)雙師型教師隊伍。教師是職業(yè)教育活動開展的重要基礎(chǔ)，也是加快職業(yè)教育發(fā)展速度的關(guān)鍵主體，高職院校需要正確認識教師的地位和作用，不斷強化教師隊伍綜合素質(zhì)，確保可以將工匠精神滲透到教育活動中。首先，需要重點針對現(xiàn)有職業(yè)教育教師進行培訓(xùn)，強化教師隊伍的專業(yè)能力。在培訓(xùn)的過程中需要針對教育改革要求、工匠精神內(nèi)涵、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行講解，加強教師對教學(xué)技法的掌握能力，使其可以熟練運用教育改革理念和改革方法實施教學(xué)，充分把握工匠精神的內(nèi)涵和要求。當(dāng)前，部分教師在對學(xué)生滲透工匠精神時存在著表面化的問題，教師只是簡單地講述某個領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的事跡，并沒有將其和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展進行融合，難以起到激勵學(xué)生的作用。即使教師掌握了教學(xué)方法，也無法真正提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此在教師培訓(xùn)過程中應(yīng)重視對其實踐能力進行訓(xùn)練，讓教師前往企業(yè)工作，豐富教師的職業(yè)經(jīng)驗，為教師提供親身體驗的工作環(huán)境，通過和企業(yè)的技能型人才進行交流使其逐漸形成良好的職業(yè)意識，從而可以將工匠精神有機融入到教學(xué)活動中，提高教學(xué)內(nèi)容的生動性。

其次，積極引進企業(yè)人才參與教學(xué)。企業(yè)人才擁有專業(yè)能力和豐富的工作經(jīng)驗，在長期工作中已經(jīng)了解了崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，可以在工作中積極主動踐行社會主義核心價值觀，以職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)作為約束。學(xué)校可以和企業(yè)進行合作，邀請企業(yè)內(nèi)專業(yè)人才前往學(xué)校進行教學(xué)，由企業(yè)人才結(jié)合實踐案例以及崗位經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)課堂。企業(yè)人才也可以為教師隊伍融入新鮮元素，打破以往課堂的沉悶氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

6.組織多樣化實踐活動。實踐活動的開展可以為學(xué)生營造良好的體驗環(huán)境，促使學(xué)生在實踐體驗中逐漸形成對職業(yè)要求的認知，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了可以向?qū)W生滲透工匠精神，教師可以組織以工匠精神培育為核心的活動項目，結(jié)合企業(yè)的崗位技能要求明確活動項目評價標(biāo)準(zhǔn)，確保可以培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的優(yōu)秀人才。①技能創(chuàng)新競賽。近年來在高職院校中開始組織各類技能競賽，通過技能競賽可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其結(jié)合既有經(jīng)驗創(chuàng)作出新的技術(shù)或者產(chǎn)品。技能競賽有利于提高學(xué)生的綜合能力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時也可以為企業(yè)提供發(fā)掘優(yōu)秀人才的渠道，達到合作共贏的目的。高職院校可以結(jié)合各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定技能創(chuàng)新競賽，符合工匠精神中不斷創(chuàng)新、刻苦研究的內(nèi)涵和特點，讓學(xué)生在技能競賽中形成精益求精的意識。在對技能競賽結(jié)果進行評價時需要讓企業(yè)也參與其中，企業(yè)可以分析其所創(chuàng)作出的技術(shù)或者產(chǎn)品是否符合自身發(fā)展需求，有利于為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及發(fā)展提供指導(dǎo)。

②項目任務(wù)活動。在現(xiàn)代企業(yè)中人才單打獨斗已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)對于人才的需求要求，人才具備一定的合作意識，可以通過合作的方式完成領(lǐng)導(dǎo)人員所下發(fā)的工作指標(biāo)，因此在教學(xué)過程中需要使學(xué)生形成奉獻意識以及良好的合作態(tài)度。項目教學(xué)法是一種重視強化學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小組為單位針對某一任務(wù)進行深入研究，通過自行收集資料和分析的方式完成教師所下發(fā)的項目任務(wù)。如下圖所示。項目任務(wù)活動可以進一步提高學(xué)生的實踐能力以及合作意識，使其認識到團隊合作的重要性，并能夠根據(jù)合作分工完成自身的任務(wù)，積極主動配合其他伙伴。例如，教師可以將“崗位職業(yè)素養(yǎng)”作為項目主題，由學(xué)生自主收集材料分析自身專業(yè)未來就業(yè)時所需要擁有的職業(yè)素養(yǎng)，提出每一項職業(yè)能力的意義和重要性，并將項目任務(wù)的完成過程以報告的方式上交給教師。通過這一項目任務(wù)可以讓學(xué)生主動了解職業(yè)素養(yǎng)要求，在查找資料過程中了解行業(yè)內(nèi)頂尖人才所具備的素養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的職業(yè)認知。

三、結(jié)語

高職院校是我國教育體系中的重要組成部分，近年來我國對于高職教育改革重視程度不斷提高，開始認識到高職教育在社會人才供應(yīng)中的重要性。企業(yè)人才需求以及工匠精神培育之間存在著取向一致、核心內(nèi)涵一致以及實踐路徑一致的特點。在高職院校教育活動中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育理念，加強企業(yè)需求調(diào)查，完善課程教學(xué)體系，合理利用現(xiàn)代學(xué)徒制，建設(shè)雙師型教師隊伍，組織多樣化實踐活動，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從不同角度出發(fā)滲透工匠精神，提升學(xué)生素養(yǎng)水平，使其能夠正確理解工匠精神的認知，并以此為基礎(chǔ)約束自身。在今后高職院校教育中必須要加強和企業(yè)之間的合作，拓展合作模式，利用校企合作的方式提高工匠精神培育效果。［基金資助：2021年度南通職業(yè)大學(xué)中國特色職業(yè)教育的思想體系、話語體系、政策體系和實踐體系研究課題（一般）“高職工科專業(yè)大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)模式創(chuàng)新及實證研究”（項目編號：GJS2021006，項目主持人：顧理琴） ］

（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）