互融互通,讓幼小銜接落地有聲

姜艷麗

【摘要】《幼兒園工作規程》中明確指出，應關注幼兒園與小學的密切聯系，做好兩個階段教育的銜接工作。幼兒園與小學階段在上課時間、學習內容、教育方式上都有比較大的區別，為了促使幼兒進入小學之后能夠盡快適應學校生活，幼師應該不斷完善幼小銜接工作，為幼兒日后的學習和發展奠定基礎。自從“雙減”政策頒布以來，幼兒的學習主體地位更加突出，幼師開展課堂活動應以幼兒為中心，調動幼兒的參與興趣，培養幼兒良好的學習習慣。幼師是幼兒園學習的主導者，應該充分認識到幼小銜接工作對幼兒發展的重要性，從而切實提高幼兒身心健康的全面發展。

【關鍵詞】雙向融合? 幼小銜接? 策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0124-03

幼小銜接是指幼兒園和小學工作互融互通，相互呼應的過程。做好幼小銜接工作，能夠提高幼小階段教學質量的高效發展。“互融互通”是指幼兒園和小學在多層次、多角度的雙向融合，使幼兒園的學習方式貼近小學，而小學的教育要點融入到幼兒園中，使幼兒提早適應小學的學習節奏，促進幼兒的和諧發展。因此，幼師要對幼兒進行適當的引導和幫助，促進幼兒主觀能動的發展，為幼兒適應小學生活打下堅實的基礎。

一、幼兒園與小學的差異性

（一）生活環境差異化

幼兒園與小學的教室和校園環境都有很大的變化，一般情況下，幼兒園的校園會有很多娛樂設施，同時教室墻壁上繪制各種各樣的圖案，這些圖案可能會與幼兒的生活相關，或是與傳統節日相關，或是與四季景色相關，或是幼兒自主制作的繪畫等，教室里充滿各種色彩鮮艷的圖案。而小學校園比較正式一些，教室墻壁上更多的是與學習相關的內容，比如名人名言，沒有過多色彩的裝飾。同時，從幼兒園到小學，幼兒面對新的學習環境，周圍的小伙伴也與以前不同了，會結識新的同伴。因此，幼兒需要具備良好的適應能力，才可以順利進入小學生活。

（二）評價體系差異化

在幼兒園期間，幼師對幼兒的評價多是采用鼓勵式教育，只要幼兒有好的表現，那么幼師就可以獎勵給小紅花或者其他獎品，從而鼓勵幼兒積極地表現自己，提高幼兒的積極性。然而幼兒進入小學之后，身份從“小朋友”變成了“小學生”，身份的變化使得幼兒需要遵守更多的紀律和規則，教師不會通過小紅花或獎品來鼓勵學生，大多情況下都是采取口頭表揚的方式。

（三）教學方法的差異化

幼兒園教學中，幼師多是通過游戲的形式開展各種活動，將語言、藝術、科學等豐富內容呈現給幼兒，為幼兒創設輕松愉悅的氛圍，實現寓教于樂的目的，促進幼兒各方面能力的發展。在小學教學中，雖然也會采取游戲教學的方法，但是教學目標明確，游戲開展的目的更多是問題啟發，為學生提供思考和探究思路，提高學生學習效率等。

（四）作息時間的差異化

幼兒園時間比較自由，依照活動的時間合理分配，而小學作息時間有嚴格的規定，每節課都有相應的學習任務，兩個階段的學習活動安排完全不一樣，多年的幼兒園學習時間已經讓幼兒完全適應了幼兒園的作息，所以進入小學后，幼兒將會面臨完全不同的作息時間，需要作出相應的改變。

二、幼小銜接工作的重要意義

（一）促進幼兒智力發展

幼兒的學習多是以無意注意為主，幼師通過玩具、游戲和兒歌等多種活動的形式調動幼兒的注意力。在幼小銜接的大背景下，幼師應該注重培養幼兒的注意力，合理分析幼兒的個性特點，對幼兒的綜合能力進行合理評判。幼師根據繪本內容為幼兒設計相應的課堂問題，引導幼兒思考和探究問題，在解決問題過程中提高其創新能力，促進幼兒的智力發展。幼師還可以鼓勵幼兒分享他們生活中的小故事，引導幼兒結合實際生活開展課堂學習活動，培養幼兒成為一個生活中的有心人。

（二）培養幼兒的入學動機

在幼兒教學過程中，幼師會滲透給幼兒小學的生活日常，為幼兒描述一些小學生活的美好，使幼兒產生作為小學生的自豪感，從而開始向往小學生活。比如幼師在開展語言教學過程中，幼師可以讓幼兒在班里朗讀小故事，在幼兒朗讀以后，幼師可以趁機夸獎幼兒，夸獎的語言應具有藝術性，比如這樣對幼兒說：“朗讀得特別好，聲音明朗，吐字清晰，富有感情色彩，就像是小學生朗讀一樣，希望你們繼續努力哦！”通過對幼兒的夸獎，讓幼兒感覺自己真的長大了，像個小學生一樣，也因此感到自豪，長此以往使幼兒產生穩定的入學傾向，讓幼兒對小學美好生活充滿期待。

三、有效銜接工作的實施策略

（一）做好幼兒衛生健康工作，提高幼兒身心素質

身心健康是幼兒成長和學習的保障，也是幼兒順利完成幼兒園學習任務，盡快適應小學生活的基礎。因此，作為幼兒教師，應該為幼兒組織多元化的衛生健康活動，為幼兒的成長做好保障，增強幼兒的身體素質，促進幼兒健康發展。

首先，幼師應該培養幼兒良好的生活習慣。有些小朋友活潑好動，每天跑來跑去會流很多汗，然而部分小朋友不喜歡洗澡，不喜歡洗手，這些不好的習慣在一定程度上會加大很多疾病傳染的概率。為了使幼兒養成良好的衛生習慣，幼師可以編寫有趣的兒歌讓幼兒多加練習，耳濡目染中培養幼兒良好的衛生習慣，比如洗手歌，“小朋友，勤洗手，左洗洗，右洗洗……”，通過洗手歌培養幼兒的衛生意識，同時檢查幼兒每日的衛生工作，做好衛生保障。其次，幼師注重幼兒的體育鍛煉，培養幼兒良好的運動習慣。體育活動是增強幼兒身心健康的直接途徑，因此幼師應根據課堂要求為幼兒合理開展趣味性體育游戲，比如幼兒熟知的游戲：跳房子。幼師首先在平地上畫出九宮格，當作房子，然后讓幼兒根據游戲規定跳格子，跳躍過程既可以規定是單腳跳躍，也可以是雙腳跳躍，讓幼兒通過“跳房子”的游戲得到腿部和平衡力的鍛煉。此外，幼師應加強幼兒的安全意識，對幼兒進行定期安全教育，提高幼兒的自我保護意識。比如，幼師可以借助多媒體課件為幼兒分享一些安全教育視頻，拓展幼兒的知識。或幼師可以在班級開展安全實踐演練，如地震安全防護模擬等，通過實踐經驗引導幼兒找到安全出口，學會往安全場所撤離，鍛煉幼兒的敏捷性。

（二）規范幼兒日常行為，提高幼兒自我約束

在幼兒園學習期間，幼師是陪伴在幼兒身邊時間最長的人，同幼兒一起休息學習、參與課間活動。然而進入小學之后，每個學科課程都有不同的教師上課，課間活動都是小學生獨立進行的，缺乏了很多教師的陪伴。同時，小學還伴有自習課，自習課上需要學生自行查缺補漏，這就要求小學生應具備一定的自我約束力，規范自我，提高自身獨立性。因此在幼兒園內，幼師應該完成幼兒自我約束能力的培養，注重培養幼兒的行為規范性，提高幼兒的獨立自主能力。

首先，幼師可以采取激勵的方法，培養幼兒的紀律意識，規范幼兒的日常行為。在幼兒教學過程中，幼師要為幼兒不斷強調紀律的重要性，規范幼兒的課堂紀律行為，對于課堂表現好的幼兒，幼師可以給予肯定的夸贊，同時獎勵小紅花或者是其他獎品等，以此來鼓勵幼兒繼續保持，規范幼兒良好的紀律行為。這樣一來，幼兒便會形成良好的紀律意識，能夠自覺遵守行為規范原則，在進入小學之后，也能夠順利適應小學的課堂規章制度，促進幼小銜接的順利完成。其次，幼師還可以在課堂上開展游戲活動，通過游戲的方式規范幼兒的規則意識。每個游戲活動都有其規則，參與活動的小朋友要遵守游戲紀律，才能夠保證活動的順利進行。比如幼師可以帶領幼兒進行“123木頭人”的小游戲，這一小游戲要求有一個小朋友站在前面，其他小朋友都站在后面，在前面的小朋友喊“123木頭人”之后扭頭，身后的小朋友都要迅速停止并保持自己的動作，如果前面的幼兒看到哪個小朋友沒保持住自己的動作，那么他就要重新回到起點開始往前走，第一個到達終點的小朋友算作勝利。通過為幼兒強調規則要求，能夠通過紀律規則約束幼兒的行為，使幼兒不斷具備規則意識。此外，幼師還可以在課堂上開展自我反省工作，讓幼兒不斷進行自我反省，反思自己的不足之處，從而提高其自我約束力。如有個別幼兒在課堂上違反了班級紀律，幼師就應該引導幼兒進行自我反省，并且做出改變，在不斷反省中提高自我約束能力。

（三）加強幼兒繪本閱讀，培養幼兒綜合能力

繪本閱讀是幼兒教學的一項重要內容，通過有趣的繪本，能夠增強幼兒的語言能力，同時也可以拓展幼兒的視野，提高幼兒的溝通表達能力，啟迪幼兒的思想品質，促進幼兒綜合素養的全面發展。閱讀能力的發展能夠促進幼兒終身學習，因此無論是在幼兒園期間、小學、中學或是大學乃至社會，閱讀都是豐富人生閱歷的重要部分。因此，幼師應強化繪本閱讀教學，鍛煉幼兒的語言思維，提高幼兒綜合素養的發展。

首先，幼師可以借助繪本閱讀，提高幼兒的溝通交流能力。比如幼師可以借助繪本上的故事描述，組織幼兒進行角色扮演，開展表演活動。在角色表演過程中，幼兒會自主商量繪本的角色特點，從而深入理解故事內容，并且將故事根據一定的語言特色和動作表演出來，使繪本內容生動形象，更具文化色彩。同時，在角色扮演游戲中，整個過程需要幼兒自主商量，合理剖析角色的特點，這能夠鍛煉幼兒的語言表達方式，進而促進幼兒的人際交往能力。其次，幼師可以通過繪本閱讀，加強對幼兒的素質教育，增強幼兒的責任感。如果幼師沿用傳統的說教方式，單純地借助語言的方式，強調責任感的重要性，就會使幼兒感到枯燥，可能出現“左耳朵進，右耳朵出”的情況。而通過導入形象的故事，集中幼兒注意力，能夠引發幼兒思考討論，進而達到素質教育的目的。例如，在開展《我有責任心》這篇繪本閱讀時，幼師可以引導幼兒朗讀并復述故事內容，加深幼兒對這篇繪本故事的理解，從而形成與故事主題一致的思想意識，提高幼兒的責任感。此外，幼師還可以借助繪本閱讀，培養幼兒的自我約束力和自理能力。小學生要求具備一定的獨立自主能力，因此在幼兒園大班教學期間，幼師應通過閱讀培養幼兒的獨立意識，促進幼兒能夠盡快適應小學生活。比如幼師可以帶領幼兒閱讀《阿立會穿褲子了》這個故事，讓幼兒學會獨立完成自己的事情，提高幼兒的自理能力。

（四）開展家園合作，共同促進幼兒成長

家庭是幼兒成長過程中的重要組成部分，父母作為幼兒的啟蒙教師，對幼兒的成長具有重要的作用。因此，作為幼兒教師，應該與家長積極合作，引導家長協同幼兒園一起做好幼小銜接工作，將幼兒園教育和家庭教育雙向結合，共同促進幼兒的全面發展，順利完成幼小銜接工作。

幼兒園可以開展小學參觀活動，組織幼兒園大班家長和孩子一起參觀即將進入的小學。幼兒園應首先與小學協商好，同時通知家長積極參加小學參觀活動，這樣在家長和幼師的帶領下，讓孩子提前熟悉小學的校園和教室，了解小學生的學習日常，讓幼兒以小學生的身份來嚴格要求自己，促使幼兒順利完成幼兒園到小學的過渡。其次，幼兒園要定期開展家長會，在家長會上為家長傳達一些幼小銜接階段孩子的培養要點。比如幼兒園期間的作息時間與小學的作息時間差別較大，幼兒園的時間比較自由，沒有嚴格的約束，而進入小學以后，學校會明確規定學生不能遲到。所以，為了促進幼兒提前適應小學生活，幼師應引導家長調整幼兒的入園時間和作息時間，請求家長積極的支持和配合。幼師還可以通過微信或電話的方式與家長溝通，引導家長意識到時間規范對幼兒的重要性，督促幼兒早睡早起，嚴格遵循作息時間和入園時間，培養幼兒良好的行為習慣。另外，作為家長，還要關注幼兒的學習習慣，督促幼兒良好學習習慣的養成。在“雙減”政策大背景下，培養幼兒的學習能力，讓幼兒養成學習自主性具有重要的意義。幼兒園期間，幼師應對幼兒做好督促工作。同時家長也要積極地支持和配合，為幼兒創造良好的學習環境，讓幼兒循序漸進，逐漸養成良好的學習習慣。比如幼師可以為幼兒布置課下繪本閱讀，家長作為幼兒的監督老師，可以借助班級微信群或其他學習APP等進行繪本閱讀打卡。這樣可以促進家長每天抽出一定時間陪伴幼兒閱讀，并且以照片或視頻的形式發送打卡，這樣能夠促進幼兒養成良好的學習習慣，同時拉近父母與子女間的距離，促進幼兒的快樂成長。

四、結語

綜上所述，幼兒園到小學階段的過渡是孩子成長過程中的一個轉折點，幼師作為幼兒的成長啟蒙教師，應該充分認識到幼小銜接工作的重要意義，不斷完善幼小銜接工作內容，實現幼兒園與小學學習和生活的互融互通，做好幼小銜接工作，促進幼兒綜合素養的全面發展。

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