教育要立足于尋找每個人的天賦

王福強

小兔子是奔跑冠軍，可是不會游泳。有人認(rèn)為這是小兔子的弱點。于是，小兔子的父母和老師就強制它去學(xué)游泳。結(jié)果兔子耗了大半生的時間也沒學(xué)會。兔子不僅很疑惑，而且非常痛苦，就差“想自殺”了。然而誰都知道，兔子是為奔跑而生的，而不是像菲爾普斯那樣做一條一天到晚游泳的魚。

這是《哈佛家訓(xùn)》的一則寓言。這個故事形象地反映出現(xiàn)代社會對人的教育的異化：學(xué)校往往是先制定出一套統(tǒng)一的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)，然后集中力量去改正每個學(xué)生的“弱點”，試圖讓每個人在條條框框所涉及的全部方面都達到一定的規(guī)格。這種以“修補短板”作為主要內(nèi)容的工作思路，導(dǎo)致更多的人在一把尺子的衡量下，要么被淘汰，要么陷入平庸。

其實，所有人都懂得，沒有一個人能夠“全知全能”，但在以“均衡發(fā)展”為基礎(chǔ)建立起的中高考制度面前，大家只能選擇妥協(xié)。當(dāng)教育體系成為一套精細(xì)的矯正儀，當(dāng)教育設(shè)計“像捕鼠器一樣”完全針對人的弱點，而不是發(fā)現(xiàn)和激勵一個人的優(yōu)點與特長時，置身其中的人也就成了一個被教育機器不斷糾正和加工的物件。更不幸的是，許多人并不自覺，在這個漫長的“糾錯”過程中漸漸失去了自我抉擇的意志，磨滅了原本屬于自己的才情，荒蕪了斗志，辜負(fù)了生命。

實際上，一個人的缺點對人生的影響真的是致命的嗎？我從小生活在水鄉(xiāng)，但我沒有學(xué)會游泳，在周圍人看來，我足夠“另類”，但這又如何呢？不會游泳并沒有影響到我的成長。讀書過程中，我的師長們一直試圖把我塑造成為傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”，甚至他們已經(jīng)無限接近成功。但在均衡的學(xué)科成績藍圖上，英語卻成了我的“污點”，一直不夠出色，直到最后，我徹底放棄了英語的學(xué)習(xí)。這樣的一個缺陷也并未真正讓我陷入絕境。這足以證明，對一個具體的人而言，許多缺點都是微不足道的。然而，不斷滿足于追求“完人”標(biāo)準(zhǔn)的教育，讓父母師長注意的是孩子成績最差的一科，讓幾乎所有人都在集中力量解決問題。這樣的思維方式和教育體系更容易讓學(xué)生變得千瘡百孔。在中國的學(xué)校里，有多少人是因為這樣一個“均衡發(fā)展”的要求，而被打上了“差生”的烙印？又有多少學(xué)校，一心追求建立一套科學(xué)有效的“修補人的缺點”的教學(xué)管理模式，而最終導(dǎo)致學(xué)校陷入平凡或平庸？

我認(rèn)為，對“智商”這個詞的理解一直以來存在誤區(qū)，這種誤區(qū)帶來的危害是巨大的。人類生命的特征之一，就是天賦、興趣和性格的多樣性。但心理學(xué)出現(xiàn)“智商”這個概念，認(rèn)定一個人的智力水平有一個天生的數(shù)字，并且這個數(shù)字可以迅速地被測評出來。這樣的認(rèn)知，給我們的教育帶來很多的誤導(dǎo)。“智商測試”這些年在國內(nèi)頗為流行，媒體上甚至出現(xiàn)了這樣的報道：一個小伙子為了向女友求婚，將“智商測試”的優(yōu)異成績拿來加以炫耀。我身邊有些父母，苦于孩子學(xué)習(xí)成績不佳，于是憂心忡忡地帶著孩子去做“智商測試”，一旦數(shù)值不理想，就唉聲嘆氣，似乎自己命運不濟，攤上了這樣一個“沒出息”的孩子。有些老師，也將部分學(xué)生成績不理想歸咎于其智商太低，從而過早地給孩子貼上“差生”的標(biāo)簽。甚至在某些公司招聘的過程中，也開始進行智商測試，作為錄用員工的參考依據(jù)。這種種現(xiàn)象都預(yù)示著，大家把智商水平當(dāng)作一個人一輩子成就大小的決定性因素。這樣的理論，對人類如此豐富而多元的生命特征而言，顯然有失偏頗。

每個人都有自己的個性、天賦、興趣、愛好。這不僅僅可以通過廣為流行的“多元智能理論”得以驗證，也可以從我們的生活體驗中窺見其端倪。在生活中，我是個典型的路癡，稍顯復(fù)雜的交通路線就讓我完全無法判斷方向。因此，我開車必須使用導(dǎo)航系統(tǒng)，即使多次行駛過的道路依舊如此。這一點也可以從我學(xué)習(xí)地理的過程中得到驗證。我對地理學(xué)中“地圖”一節(jié)的內(nèi)容完全迷茫，就算我在考試中取得了不錯的成績，但仍不能證明我弄懂了這方面的知識。我自認(rèn)為在這方面存在缺陷。反過來，我的一個同事，卻對中國地理表現(xiàn)出驚人的天賦，每一座山脈、每一條鐵路，其走向、彼此之間大致的距離，他爛熟于心。他是不是通過刻苦的記憶完成了這樣的成就呢？完全不是，他的大腦仿佛就自帶著一個導(dǎo)航系統(tǒng)。我不得不承認(rèn)，他在這方面體現(xiàn)出與眾不同的“天賦”。

也許有人問，既然你在這方面沒有天賦，那么你怎么會取得不錯的成績呢？一個人的成就關(guān)乎兩個要素：天賦和熱情。二者結(jié)合，才會產(chǎn)生更好的結(jié)果。比如，我上學(xué)時一直是個優(yōu)等生，但這并不代表我在所有學(xué)科上都有天賦。就物理、化學(xué)學(xué)科而言，我的成績一直優(yōu)秀，但背后我對這兩門學(xué)科所付出的努力卻是其他人文學(xué)科遠遠不能比的。是追求優(yōu)異成績的目標(biāo)成就了我，而非天賦。反過來，在語文、歷史這樣的學(xué)科上，我可以輕松自如地應(yīng)對，天賦就發(fā)揮了重要作用。那么，這就能夠得到一個結(jié)論：假如兩個人在同一種事物上的天賦有著顯著差異，那么，他們經(jīng)過同樣的訓(xùn)練，或者付出同樣的努力，結(jié)果可能就會有著天壤之別。

學(xué)校教育應(yīng)該有一種理念：從下苦力氣挽救人的弱點，轉(zhuǎn)變到尋找每個人的天賦。這是教育的使命，也是教育“目中有人”的顯著特征。

曾經(jīng)有朋友給我講過一段關(guān)于芬蘭教育的故事。她到芬蘭一所學(xué)校去考察，在校園里看到了一個背著書包的初中學(xué)生，他沒有去上課。陪同的校長馬上把那個學(xué)生叫過來，詢問原因。那個學(xué)生告訴校長，他剛剛轉(zhuǎn)學(xué)到這所學(xué)校，但他不喜歡這所學(xué)校，因為這里沒有他喜歡的課程。讓我這個朋友完全沒有想到的是，校長立刻請這個學(xué)生寫出自己希望開設(shè)的課程，他會馬上著手安排落實。

這件事讓我的朋友驚嘆不已，她跟我交流的時候說：你有沒有體會到一種“私人定制”的感覺？校長居然可以根據(jù)一個學(xué)生的興趣開發(fā)課程，太不可思議了。我能理解她的驚訝，畢竟這在國內(nèi)是不可想象的。李希貴校長曾經(jīng)說過：“我們的生活小康了，但是我們的教育卻沒有小康，因為生活的小康，它的標(biāo)志是你可以選擇，但是教育還沒有太多的選擇。”北京十一學(xué)校在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界獨樹一幟是有道理的。正如李校長所言，北京十一學(xué)校的4000多個學(xué)生有4000多張課程表，他們可謂是提前進入了“小康”。這種“私人定制”性質(zhì)的教育，其實就是最大程度尋找學(xué)生天賦的教育。這督促我們，學(xué)校要從狹隘的傳統(tǒng)經(jīng)驗中跳出來，去建立一套能夠針對每個學(xué)生個性化天賦開發(fā)的辦學(xué)體系。這個體系至少應(yīng)該包括三個特征。

一是建設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無限可能的課程體系。不同的課程體現(xiàn)著每個人不同的需求。當(dāng)一所學(xué)校具備豐富多彩、可以選擇的課程時，學(xué)生的興趣和潛能就有可能最大限度地保留下來。在不斷地參與、嘗試、磨合過程中，一個人自身的天賦就會自然凸顯，并被自己和他人發(fā)現(xiàn)。

二是創(chuàng)造允許學(xué)生自由發(fā)揮特長的舞臺。要給學(xué)生盡可能多的展現(xiàn)自身天賦的機會，無論是選課走班、自主學(xué)習(xí)、多種多樣的社團活動，還是形式多樣的學(xué)科類成果展示、文藝體育類演出或比賽，都要讓擁有各方面天賦和特長的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，有效地滿足每個學(xué)生的興趣需求，讓他們按照自己的道路去發(fā)展。

三是教師擁有發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦的眼睛。教師面對那些看上去普普通通沒有什么天賦和亮點的學(xué)生時，不要僅僅盯著他們的問題和短板，一定要相信，人有一短，必有一長，要用更大的智慧去發(fā)現(xiàn)他的潛能，為他的天賦綻放創(chuàng)造空間。能讓一個人感受到內(nèi)在喜悅的事，往往就是他的天賦。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生“寧靜喜悅”的時刻，你也許就正在接近他生命中的天賦密碼。