飛躍迷霧，把成長看清楚

朱勝陽

青年教師成長，一直是個熱門話題。2022年，我也出版了一本講述自己專業成長的書——《寫作照亮教育之路：一個草根語文教師的突圍》，出版不到四個月就加印一次。許多老師都說從中汲取了成長的動力——畢竟像我這樣一個最初身處鄉村完小、沒有導師引領、各方面素養極低的老師，最終都能“走”出一條路，從而找到屬于自己的職業尊嚴與幸福，何況那些各方面條件都比我優越的老師呢？所以每當聊起青年教師成長，身邊的朋友總會說：“教師成長之問，勝陽就是答案。”

但話又說回來，今天的教師難道不知道專業成長的答案？當然知道。誰都知道教師成長離不開專業閱讀、課堂實踐、寫作反思等等，長期堅持，假以時日，誰都可以走出屬于自己的“成長之路”。但現實真的如此簡單嗎？當然不是。從現實中我們不難發現：身邊想成長的教師很多，但真正上路的卻很少，堅持一直走的少之又少。為什么會如此？我想，是不是因為有層層迷霧遮擋，青年教師看不清成長之路？

迷霧一：守株待兔

2022年，一篇《只有畜牧局沒給老師布置任務》的文章火遍教師朋友圈，道出了如今教師工作的繁雜與忙碌。作為教師，我讀了感觸頗深。

記得一次與幾位青年教師聊專業成長。一位老師說，自己參加工作的第一年，幾乎天天以淚洗面——因為每天要填寫的數據、提交的表格、參加的會議等實在太多，導致連備課、改作業的時間都沒有，“教師作為教育專家的工作變得空洞化”。每天躺下后，全身如虛脫般無力，內心涌起陣陣悲涼——這根本不是她期待的教育生活，理想與現實落差實在太大。她說自己也想成長，過上“詩意”的教育生活，但時間在哪里？另一位老師聽了卻說，你每天還有時間哭，剛過去的一年，我每天連哭的時間也沒有，每次都只能等到雙休日才能痛哭一場。

現實的殘酷超乎想象。在這樣的現狀下，如果跟青年教師聊成長，真的是“站著說話不腰疼”。沒有一位教師不期待教育的大環境可以改變，工作上的雜事可以少一些，從而投入教育教學研究的時間可以多一些，這樣成長就自然發生了。但可以肯定的是，這樣的改變不可能一朝一夕完成。

日本佐藤學先生在《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》一書中說：“（教師）近一半的時間是浪費在各種各樣的會議和雜務上的。”如今，不但情況沒有改善，而且“體現教師是教育專家的工作時間”越來越少。所以，如果我們守株待兔，期待環境改善再來成長，那成長永遠不可能發生。

盡管環境越來越“惡劣”，我們教師的工作越來越繁忙，成長的時間越來越稀缺，成長的空間越來越逼仄，但能救我們的只有自己。我們只有學會割舍，懂得整合，讓自己慢慢脫離忙碌與虛無的泥淖，才能找到“教書育人”的意義所在，從而開始成長。

迷霧二：時不再來

教師工作前五年，是專業成長的黃金時期。因為這個時期，學校一般會把各種培訓、參賽的機會都留給年輕老師。如果年輕教師自己有成長的意愿，把握天時地利人和，成長速度自然就快。所以身邊的師長總會說：一個新教師，最好在三五年之內就嶄露頭角，否則專業成長就很難“發育”。

但現實生活中，許多老師總會被各種各樣的事情耽誤，如戀愛結婚、生兒育女等等，從而錯過這個黃金成長期。隨著各種機會的減少，教師自己都會覺得成長沒有可能。我身邊就有一位朋友，教學基本功扎實、悟性又高，但她工作前五年就生了兩個孩子，專業成長從此擱下。如今談起成長發展，她總是躊躇不前。

其實，成長永遠不遲。我自己就是參加工作七年后才開始踏上成長之路的。所以我很喜歡成尚榮先生的一句話，他說：“人生沒有統一的深度和高度，也沒有統一的進度和速度，全在自己努力。不管從什么時候開始，你努力了，達到自己的高度才重要，把握自己的進度才合適。”他自己也是一個典型例子，退休后才安下心來，真正地讀一點書，寫一點東西，慢慢地，“成尚榮教育文叢”就出版了。

寒假里我看了小說《秋園》，作者楊本芬也是非常好的一個例子。她一生為生計奔忙，花甲之年開始干一件從未干過的事情——寫作，從此一發而不可收，小說開始在《紅豆》《滇池》等刊物發表。80歲時出版的第一本小說《秋園》，登上各大讀書榜單。會有這樣的成就，或許她自己也沒有料到。

所以，教師成長也一樣，只要我們愿意，專業成長隨時都可以開始，而且任何時候開始都不晚。因為“人生坐標上的那個起點，其實是不確定的，任何一個點都可以成為起點”（成尚榮）。

迷霧三：功德圓滿

不知怎么回事，身邊總有一些優秀的老師，在專業成長的路上披荊斬棘努力多年，但當取得一定的成就后（如取得高級教師職稱，獲得優質課一等獎，評上教壇新秀、學科帶頭人或省特級教師等），就認為功德圓滿，自己已經完成“成長”，從此，很少再能看到他們教育教學研究成果的產出。我自己也算是走在成長發展道路上的一員，但走著走著，看著身邊同行的人越來越少，心里總不是滋味。

其實，我們教師成長哪有終點？只要上路，就可以一直走下去，要不怎么會有“活到老，學到老”這句話呢？寫到這里，我想到了我們紹興的周一貫老先生，他1996年退休之后，每年都有二三十篇教育研究文章在省級以上報刊發表，至今已經發表600多篇，超過退休前的總和。不僅如此，退休后周老師平均每年至少出一本書。我每次去看望周老師，他不是在看書讀報，就是在撰寫文章或修改書稿。這樣的產出量，非常人所能及，但周老師的這種精神，我們完全可以學習。

一次，我與一位新晉特級教師通話，她說過年時與同學聚會，看著別人日子過得悠閑自在，自己真的也想“躺平”，畢竟在工作崗位上，職稱、榮譽都有了。我說哪怕工作再忙再辛苦，你都不會“躺平”，因為你每天去上班都是快樂的，特別是走進教室跟學生在一起時。當你因為自己的成長而促進學生的成長，由此獲得的職業尊嚴與幸福，是任何事物都無法取代的。朋友大笑，說“是的是的”。

作為教師，當你真正獲得職業尊嚴，體會到職業幸福感的時候，你怎么可能止步呢？畢竟我們努力，我們成長，并不是為了評職稱、評特級，而是為了指導學生更好地成長。莫國夫老師在《優秀教師的成長邏輯》一書中說：“所有不基于學生發展的教師專業發展都是不道德的。”我非常贊同，因為只有認識到這一點，我們教師在成長的路上才不會迷失，才會一直前行。

其實，教師“教書育人”猶如登山，教師成長發展是為了鍛煉能力從而更好地登山。登山的路不可能平坦，崎嶇不平是常態；你什么時候想登山都可以，都來得及，因為山就在那里；登山的路上偶爾也會有些美麗的小花，“愿君多采擷”，但千萬不要就此止步，迷失在花叢中。

因為你此行的目的，不是采花，而是登山。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區實驗小學）