聚焦濃情鄉土　尋找音樂靈魂

摘 要：文章以上虞鄉土音樂讀本為切入點，圍繞拓展課程開發展開了深入研究。文章首先介紹了課程研究背景，其次說明了課程研究方法，最后從音樂課程、學生、教師和校園文化建設出發，對拓展課程的落實效果進行了分析，以期能使其他相關教師受到啟發，為日后此類教學活動的開展提供理論和實踐參考。

關鍵詞：拓展性課程；上虞鄉土音樂讀本；課堂教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0075-03

引? 言

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的提出，如何以學科特征為落腳點，對切實可行的拓展課程進行開發，成為加快課程改革的關鍵。作為音樂教育不可缺少的組成部分，鄉土音樂教學不僅能拓寬學生眼界，使鄉土文化得到傳承，還對學生創造力、觀察力和想象力的強化具有重要作用。由此可見，基于鄉土音樂讀本對拓展課程加以落實很有必要，教師應予以重視。

一、拓展課程研究背景

教師應充分關注學生的藝術體驗，開展豐富多彩的教學活動，確保學生審美能力、藝術素養得到顯著提升。對音樂課程進行教學時，教師應酌情引入拓展課程，通過由淺入深的方式，使學生對所學內容產生深刻印象。

隨著流行音樂的迅猛發展和網絡音樂的大量傳播，民間鄉土音樂受到極大沖擊，一些民間音樂不斷被邊緣化，甚至有些民間音樂種類面臨消亡。紹興的孩子聽不懂紹興話，念不出一段鄉土童謠，唱不出一首鄉土兒歌，沒有完整看過一場越劇，不了解紹興民間傳統習俗等現象普遍存在，筆者在對4個鄉鎮7所學校的13個五年級班級中的526位學生的調查中發現，98.86%的學生基本不了解鄉土音樂的形式和文化。

《上虞鄉土音樂讀本》拓展性課程嘗試在音樂課堂教學中開辟出培育鄉土音樂的土壤，挖掘豐富的鄉土音樂資源，讓鄉土音樂融入音樂課堂，從而引領學生了解上虞鄉土音樂的種類及表現形式，豐富學生的地域文化知識，弘揚優秀傳統文化，普及發展鄉土音樂。通過念鄉土童謠，哼鄉土小調，唱鄉土歌曲，吹奏青瓷陶笛，培養學生熱愛上虞鄉土音樂文化；通過對鄉土音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，提高學生音樂審美能力，陶冶學生高尚情操。在了解欣賞學習鄉土音樂文化的基礎上，教師應發揮創造潛能，開展創造性的學習、表演活動，加強學生對本土音樂實踐的感受和體驗，提升學生的民族音樂素養。

二、拓展課程研究方法

《課程標準》強調以推進素質教育為核心，以展示音樂審美體驗為落腳點，憑借豐富多彩且富有趣味性、時代感及民族性的教學內容，充分調動學生積極性，確保學生能夠主動參與音樂教學活動，由此達到對學生創造思維與審美能力進行發展的目的。

（一）“走出去，請進來，云交流”，加強師資培訓

鄉土音樂教學離不開教師，我們采用“走出去，請進來，云交流”的方式，加強對音樂教師的培訓，提高音樂教師對鄉土音樂的認識，豐富教師的越劇、蓮花落、青笛等專業知識的認知，提高他們的越劇、蓮花落演唱和表演等技能，提升他們的青笛演奏技能[1]。

以培養青笛教師隊伍為例，我們前往山東臺兒莊參加師資研修，一起聆聽全國陶笛動漫大師宇文老師的人本音樂養成課程。此外，我們還組建研修營，組織培訓教師全員參加實踐活動。在實踐培訓中，讓每位教師都上臺、表演、吹奏，并請專家指導點評。由此，虞城的青笛教師隊伍慢慢成長。

（二）開展主題教研活動，探索“鄉土音樂進課堂”的策略

課題組圍繞“鄉土音樂進課堂”積極開展教研活動，從不同層面探討“鄉土音樂進課堂”教學的新方法、新思路。兩年來，上虞區級層面上的大型教研活動開展了7次，分別在重華小學、龍山學校、通明小學、濱江小學、崧廈街道中學、鶴琴小學舉行，有15位教師上了公開課，開設了6個專題講座，教研活動形式多樣，內容豐富，參與活動面廣。例如，2019年10月31 日豐惠鎮通明小學舉行了“鄉土音樂之童謠進課堂”研討活動，通明小學的何杰斌執教《老水牛角彎彎》，杜浦小學的陶燕燕執教童謠《數字歌》，鎮東小學的奕笑執教《童趣 童謠》，夏丏尊小學的石英通過《童謠聲聲，潤澤童心》對三堂課進行了點評，通明小學的陳銀鋒做了《讓童謠凈化心靈，用音樂熏陶品行》的講座。參與教研的教師是活動主體，有學習，有思考，有交流，在思維的碰撞中研討并探索了許多“鄉土音樂進課堂”的教學策略。

三、拓展課程研究成果

（一）音樂課堂更具地方特色

1.課堂教學內容更加豐富多彩

課題實施以來，音樂課堂注入了新的教學內容——《上虞鄉土音樂讀本》，讀本分為地方童謠、民間小調、本土歌曲以及青笛四大單元，在編寫中使用了具有時代特點的民族文化用語，有的朗朗上口，有的詼諧幽默，有的委婉動人，充滿個性特征和地方色彩，力求讓兒童在傳唱、表演的同時，能得到形象、鮮活的社會、生活的浸潤和體驗。各個版塊既有知識又有實踐，可操作性強；教材封面和插圖很多采用鄉土氣息濃郁的但又讓兒童喜聞樂見的圖片等[2]。

2.課堂教學形式更加多種多樣

（1）念童謠、唱童謠、編童謠——音樂課錦上添花

歌詞源于生活并提煉于生活，在演唱完教材中規定的歌詞后，教師讓學生運用自己的經驗嘗試創編，運用自己編出的歌詞抒發深深的情感。鄉土音樂就像春天的雨露滋潤著學生渴求知識的心田，豐富他們的情感世界。師生通過歌詞的創編，使鄉土音樂錦上添花，展現出獨特的魅力。

例如，《跳繩歌》中創編歌詞案例片段。

師：哎，我們試試把跳繩換成另外一種體育活動好不好？如踢毽子、拍皮球、抖空竹、丟沙包等。出示踢毽子、拍皮球、抖空竹的圖片。

教師將學生分成四組，下發KT板并逐組指導，然后收起KT板并貼在黑板上，用其中一組的作為歌詞，師生一起演唱。

（2）做游戲、編舞蹈、演越劇——音樂課其樂無窮

好動是孩子的天性，當學生對音樂有了初步的感受后，往往喜歡用肢體語言來表達。做游戲、編舞蹈、演越劇，學生樂在其中，音樂課美不勝收，帶來意想不到的收獲。

在童謠教學中，我們鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，根據童謠的內容、意境設計合適的動作進行律動表演，豐富童謠的表現形式，感受學習童謠的樂趣。如在教學《打蕎麥》時，讓學生進行律動游戲表演，表達出“一分耕耘，一分收獲”的喜悅。

3.課堂教學的策略更加靈活有效

（1）紹興方言融入課堂——“鄉音”添“鄉味”

“鄉土音樂”源于生活，傳唱于民間，具有“草根”特色和濃郁的鄉土味，其中最突出的特點是它的語言特色——用方言傳唱。方言是一種獨特的民族文化，它傳承千年，有著豐厚的文化底蘊。在音樂課堂上適時地運用方言，能讓“鄉土音樂”熠熠生輝。

我們用方言進行“鄉土音樂”教學，給學生創設學習“鄉土音樂”的語言環境，用自己的聲音去感染學生，讓學生感受到原來自己的家鄉話也可以這么好聽，激發他們學習鄉土音樂的興趣，促使他們對上虞鄉土音樂文化產生熱愛之情。

（2）“口口相授”融入課堂——“鄉曲”育“鄉情”

鄉土音樂的旋律具有特殊性，特別是越劇選段《我家有個小九妹》，蓮花落《翠姐姐回娘家》等，這些極具地方特色的傳統樂曲，與學生平時接觸較多的音樂作品有著很大的不同，學生學唱起來是有困難的。

首先要收集影視資料，讓學生反復聆聽原唱音樂，欣賞相關影視作品，使其感受情緒情感和音樂風格，調動各種感官，熟悉樂曲的旋律，從而激發學生學習興趣。然后采用最原始的口口相授的方式教唱，讓學生感受鄉音之美，感受原汁原味的鄉土風情，體驗美感、浸潤美感，唱出濃濃的鄉土情懷。學生始終興趣盎然，保持著飽滿、好奇的情緒，唱得有滋有味。

（3）特色樂器融入課堂——“鄉樂”添“鄉趣”，“鄉土音樂”悅耳嘹亮

青笛是上虞特有的一種別具特色的鄉土吹奏樂器，它音色甜美富有穿透力，小的青笛聲音清脆嘹亮，大的青笛聲音低沉醇厚，古雅深沉。課題組把這一特色樂器融入音樂課堂，培養師資，還請民間藝人走進音樂課堂給學生表演示范等。學生被技藝高超的藝人所折服，為青笛獨特的聲音所吸引，表現出極大的學習欲望。

（4）依托教材融入課堂——“教材”通“讀本”，“鄉土音樂”扎根課堂

我們用心研究音樂教材和《上虞鄉土音樂讀本》的相通之處，將二者有機結合，深度融合。這樣既可以豐富教學內容，優化教學結構，又不會喧賓奪主，能為音樂課堂教學的發展注入新的活力。

例如，五年級（下冊）第5課故鄉《誰不說俺家鄉好》一課后有一項活動——“你能唱一首自己家鄉的歌嗎？” 《上虞鄉土音樂讀本》中有一首歌曲《上虞好地方》，兩者可巧妙結合起來。又如，教師可結合五年級（下冊）第5課《京韻》和六年級（上冊）第4課《京腔京韻》，拓展延伸，融入我們《上虞鄉土音樂讀本》中《翠姐姐回娘家》《我家有個小九妹》等傳統曲藝曲目。再如，《上虞鄉土音樂讀本》中《搖籃曲》這一首廣為流傳的搖籃曲，教師可與四年級（下冊）第6課《搖籃曲》相結合。

（二）學生音樂素養得到提升

1.豐富地域文化知識，弘揚本土音樂文化

課題開始前，大部分學生對上虞鄉土音樂知之甚少，甚至認為那是“土老帽”的東西，念不出一段鄉土童謠，唱不出一首民間小曲，沒有完整看過一場越劇，不了解紹興民間傳統習俗，會唱、會演本土音樂的學生更是寥寥無幾。課題開展后學生對上虞鄉土音樂所持的態度有了大幅度的轉變，他們認識到“只有民族的才是世界的”，開始為能夠接觸、了解、學習、創造并擁有這樣的民族音樂文化而深感自豪，樹立了熱愛家鄉音樂文化的自豪感，弘揚、傳承了本土音樂文化[3]。

2.提高音樂審美能力，提升民族音樂素養

在“上虞鄉土音樂進課堂”課題的實施過程中，學生從不了解、不喜歡到漸漸地喜歡聆聽，喜歡演唱，喜歡吹奏，喜歡表演。越來越多的學生被上虞鄉土音樂的魅力所吸引，念鄉土童謠，哼鄉土小調，唱鄉土歌曲，吹奏青瓷陶笛，有板有眼，對鄉土音樂的學習興趣日漸深厚，極大地提升了民族音樂素養。

（三）教師專業素養有所提高

在課題實施過程中，我們很多音樂教師在平時主動去了解上虞鄉土音樂的相關知識，不斷地充實自己，提高自己，做到厚積薄發，帶領學生自由徜徉于探索鄉土音樂文化之路。教師對《上虞鄉土音樂讀本》中的每一課進行反復研磨，精益求精，形成教案集，在此過程中，提升了自己的教學研究能力。在學習研究和各種交流活動中，教師的素養也得到普遍提高，不但在課題研究中學習了大量的理論知識，發表了一些有價值的論文、案例，而且在公開課展示中提高了自己的教學能力。

自“上虞鄉土音樂進課堂”實施以來，15位教師開設了區級的“鄉土音樂進課堂”公開課，多篇相關論文在區、市級論文評比中獲獎。其中，石英老師撰寫的《童謠聲聲，為課堂添味》在紹興市2020年度論文評比中榮獲一等獎，在浙江省2020年度論文評比中榮獲二等獎。《上虞鄉土音樂讀本》榮獲2020紹興市精品課程和第八屆浙江省義務教育精品課程。

結? 語

《上虞鄉土音樂讀本》拓展性課程的開發、實施及相關課題的研究，開拓了音樂課程資源。《上虞鄉土音樂讀本》這一教材，以校本課程的形式讓鄉土音樂走進音樂課堂，與《課程標準》所提出的要求高度契合，真正做到了通過念鄉土童謠、哼鄉土小調、唱鄉土歌曲、吹奏青瓷陶笛，從而引領學生了解上虞鄉土音樂的形式和文化，豐富學生的地域文化知識，弘揚優秀傳統文化，普及和發展民間音樂，培養學生學習并熱愛上虞鄉土音樂文化。

[參考文獻]

沈金玲.讓每一個學生都會唱自己家鄉的歌：搶救保護、傳承發揚連城鄉土音樂藝術文化成就的構想[J].音樂時空，2015（03）：126，57.

戴維·埃里奧特.關注音樂實踐：新音樂教育哲學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：童波（1979.11-），女，浙江紹興人，就職于浙江省紹興市上虞區教師發展中心，高級職稱，本科學歷。