“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新探析

摘 要：互聯網時代的到來使人們的生活模式、學習方法、工作方式等各個方面都發生了很大變化。互聯網的普及也為人們帶來很多的便利條件，尤其是在學習中，學生可以不受時間和地域等因素的干擾，接觸更多的知識及文化。互聯網在教育領域占據重要地位，在“互聯網+”背景下，小學數學教師要以對“互聯網+”價值的了解為基礎，從個性教學、驅動教學、微課教學、問題教學、情境教學以及分解教學等方面實現教學模式的創新。

關鍵詞：“互聯網+”；小學數學；教學模式；創新

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0081-03

引? 言

“互聯網+”是一個新的時代，人們在接受和使用新技術創新教學的同時，也要傳承傳統教學中的優秀方法，將二者的優勢結合起來，形成新的教學措施，并將其逐漸應用在更為廣泛的教育教學活動中。基于“互聯網+”的多媒體技術的應用，學生接觸到豐富的知識，對學習產生濃厚的興趣。因此，小學數學教學模式的創新可充分考慮“互聯網+”技術的優勢，對其進行合理應用，以便提升數學教學水平。

一、“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新的價值

首先，轉變學生被動學習模式。“互聯網+”背景下的小學數學教學，可以構建一個與傳統教學存在明顯差異的教學模式，這對提升教學效率有顯著作用。使用“互聯網+”技術時，學生原先的被動學習發生了很大變化，學習的主動性顯著增強，可以利用課余時間通過觀看視頻的方式完成預習、復習等任務；同時，可以結合自己的能力，反復學習視頻中的內容。學生也可以從自己學習中遇到的難點出發，選擇有針對性的視頻資源學習。此外，教師可以在課堂練習環節設計拓展性內容，幫助學生鞏固知識，并且爭取在鞏固的基礎上提升學生的自主學習能力。

其次，有利于明確教學目標。學生是課堂教學的主體，教師要重視對學生自主學習能力的培養。教師是學生學習活動中的引導者、合作者以及參與者，在“互聯網+”技術的支持下，教師可明確教學目標。在教學之前，教師可以通過電子白板、多媒體等設備向學生展示教學目標，提高教學的針對性。教師可以在學生自主討論的過程中告知學生學習目標，提高學生討論問題的針對性，進而提高學習效率[1]。以“圓”為例，教師可以在多媒體的輔助下展示不同的圓，指導學生詳細觀察，總結圓的特點。

再次，教學和學習活動不受地域和時間的限制。傳統的教學活動相對固定，教學方式呆板，教師只能利用黑板書寫公式、計算過程、畫圖形等，而學生以死記硬背的形式學習公式、概念等知識。但是，不是所有的學生都有很好的理解能力，如果教師反復講解，直到所有學生都能理解這些內容，那么教學進度就會下降。而將“互聯網+”技術應用于教學中，可以有效改善這一情況。這是因為互聯網具有存儲功能，可以將教師使用的課件存儲起來。學生有不理解的內容可以利用自己的時間反復學習，或單獨找教師詢問，也可以尋求其他優秀學生的幫助，這樣學生的自主學習不受地域和時間的限制，教學進度也可以得到保證。

最后，滿足學生個性化學習。在“互聯網+”技術的支持下，教師可以利用網絡平臺，加深對學生的了解，這是因為學生每次在平臺上瀏覽和搜索都會留下痕跡，平臺會記錄學生的行為并進行分析，這樣教師就會了解遺漏的知識點，進而提高教學內容的針對性，突出學生在教學活動中的主體地位，提高教學

質量。

二、“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新措施

（一）利用“互聯網+”實施個性教學

小學數學教師在“互聯網+”背景下探索教學模式創新的措施，需要重視學生的個性化發展，實施個性教學。人與人之間存在著多樣性和差異性特點，這是人類發展動力的主要來源。教師在這樣的情況下教學，如果采取統一的方法，必然會對一部分學生造成不良影響。互聯網的普及和“互聯網+”時代的到來，為教師實施個性教學創造了機會，方便教師針對學生個性設計教學活動，結合課程安排有針對性地豐富教學內容，提高教學的直觀性[2]。例如，在使用多媒體課件時，對于知識點掌握較好的學生而言，可以在簡單學習后進入習題訓練階段，完成習題后進入下一個階段的學習；對于基礎能力比較普通的學生而言，可以通過反復觀看課件、詳細學習后，在掌握知識點的基礎上學習其他相關知識。如果學生掌握數學知識的效果不佳，那么教師可結合具體情況采取一對一、一對多等多種輔導方式，逐一講解知識點。在個性化教學中，教師要做到尊重學生的個性特點，要有包容性，盡可能為學生營造和諧、輕松的氛圍，使學生掌握學習的主動權。可見，教師可以利用互聯網，發揮其輔助作用，提升個性教學質量，提升數學教學水平。

（二）利用“互聯網+”實施驅動教學

“互聯網+”背景下的小學數學教學資源更加豐富，教師借此創新教學模式，可以明確學生學習路線。教師將教學目標作為使用豐富資源的基礎，從教學內容角度延伸學習路線，制作思維導圖，進而豐富并且拓展數學知識，指導學生利用互聯網平臺學習，能夠拓展學生知識面，提高其整體學習效率。此外，教師可以在“互聯網+”背景下將數學與生活進行結合。例如，教師在講解圖形的相關內容時，可以利用互聯網技術收集機械設備、房屋建筑以及日常生活中常見的圖形等，鼓勵學生認真觀察，分析設備、建筑等物體各個部分是什么形狀；并且鼓勵學生主動利用互聯網收集相關資料，并認真觀察生活，整理相關資料。為了提高學生積極性，教師可以布置任務，驅動學生自主學習。例如，要求學生從生活中尋找十個與長方體、圓柱體、正方體相關的物品，拍下照片并上傳，教師負責檢查。與生活結合的驅動任務，可利用學生對生活場景的熟悉度激發其學習興趣，進而加深學生對圖形的了解，提高學生的觀察能力。

（三）利用“互聯網+”實施微課教學

微課是“互聯網+”背景下教學的常用模式之一，也是在課堂教學中取得較好效果的一種教學模式，可以通過簡單且容易理解的方式展示教學內容，在課堂上需要的時間也相對較少，是效率較高的教學模式[3]。因此，教師在“互聯網+”背景下進行小學數學教學時，可以合理應用微課，做好課前準備，給學生提供科學、豐富的教學資源。與此同時，教師也需要及時指導學生，并鼓勵學生在使用微課資源時提出問題，培養學生自主學習能力。以“圓柱的表面積”為例，為了構建高效的“互聯網+”教學模式，教師可以從網絡上選擇圓柱圖片，將其與理論知識結合，制作一個5分鐘左右的微課視頻，讓學生在課前、課后觀看，實現自主預習和復習。但也要注意，因為學生對理論知識的了解相對不足，教師在使用微課時需要對學生進行適當指導，使學生在使用微課視頻時思考將圓柱按面分解，那么平面圖形的面積之和與圓柱的表面積是否相等。在教師的指導下，學生思考與教學內容有關的問題，能夠提升學習效率，提升微課應用價值。在“互聯網+”背景下，教師應在網絡技術的優勢下收集相關資源，結合學生學習需求和特點，制作符合學生需求的微課視頻，在盡量減少占用學生時間的前提下，優化教學模式，提升教學效率。

（四）利用“互聯網+”實施問題教學

問題是教學活動中不可缺少的內容，教師要保證問題的科學性，借助問題引導學生自主探究和思考。因此，“互聯網+”背景下的小學數學教學可以采用“問題教學法”。教師可以利用“互聯網+”技術，將零散的資源整合起來，實現資源共享。而教師對該技術的應用，關鍵在于從海量的資源中選擇最為合適的內容，進而優化數學教學內容。為了實現以上目標，教師可結合教學內容設計問題，對學生數學思維進行合理訓練，從而提高課堂教學效率。以“認識圖形（二）”為例，教師可以準備一些三角形、正方形、長方形等不同的圖形，將這些圖形以不同的形式組合、拆分，做出示范后，引導學生思考是否可以將這些圖形組合成其他形式，鼓勵學生探索問題的答案。同時，教師可以將學生分組，引導學生共同思考、探索并驗證不同圖形的異同點，促進學生發散思維的發展，進而實現高效的問題教學，提升“互聯網+”在教學中的應用價值。

（五）利用“互聯網+”實施情境教學

首先，教師可以在“互聯網+”背景下建立有利于學生理解知識的情境。對于學生而言，一個好的情境有利于科學、深入地理解知識及應用知識，學生在情境中學習知識也不會覺得枯燥，還會隨著教師的引導學習和記憶更多的知識[4]。因此，“互聯網+”背景下的小學數學教學可以從學生學習方法、年齡方面設計綜合活動，完善數學課堂教學。例如，講解關于“軸對稱”這部分內容時，教師可以使用多媒體設計“剪窗花”導入活動，增加情境的趣味性和豐富性，使學生欣賞窗花，進而對窗花產生興趣，在教師的指導下參與剪窗花的實踐活動。在剪窗花的過程中，教師可以滲透“軸對稱”知識，使學生在感受美的同時掌握軸對稱知識，增加對我國傳統文化的了解。又如，講解“角的初步認識”這部分知識時，教師可以借助“互聯網+”的優勢，以《熊出沒》為素材創設生活化教學情境。在情境中，熊大和熊二一起玩滑梯，分別從兩個不同的滑梯上滑下，熊大的速度比熊二快。此時，教師可以引導學生思考快慢的原因，然后引出本節課的教學內容，突出顯示兩個滑梯與地面之間有一定的角度，借此加深學生對角的認識。隨后，教師可以使用生活中的三角尺、剪刀等素材，介紹角的組成及畫法，使學生掌握角的基本知識。此外，教師可以設計角的大小對比、辨角等活動，增加教學深度，而后重新回到情境素材上，引導學生分析熊大滑滑梯速度快的原因。

（六）利用“互聯網+”實施分解教學

在“互聯網+”背景下的小學數學教學中實施分解教學，可以將多媒體穿插在其中。課堂教學很難保證每一位學生都喜歡，但教師可以借助多媒體創新教學模式，增加課堂教學的趣味性。以“正方體”為例，教師可以找到相關的圖片，制作PPT，在課堂教學中播放課件，使學生直觀觀察正方體，了解每一個面的具體情況，認識到正方體是由正方形圍成的，且每個面的面積相同、邊長相同。教師也可以選擇生活中的案例進行教學，重點培養學生的發散性思維，使其在掌握知識的同時，學會思考[5]。

分解教學還可以將圖形進行分解。小學生的記憶力非常好，但是理解及思考能力都需要進一步培養和發展。以立體圖形為例，立體圖形是相對抽象的知識，而小學階段學生的抽象思維能力相對較弱，因此他們很難勾勒出圖形的形狀，這就需要教師詳細引導，為學生學習和思考提供方向。但如果只是在黑板上畫出圖形，這樣的圖形無法旋轉，不方便學生觀察立體圖形的每一個面；而多媒體設備的應用可以實現立體圖形的旋轉，以分解的方式分別展示立體圖形的每一個面，使學生對立體圖形有深入、全面的了解，提高學生學習、掌握立體圖形的效率。

此外，詳細“剖析”知識，實現對知識的有效分解。學生要想透徹地學習知識，需要在學習過程中“咬文嚼字”。但小學生自主學習能力普遍不強，需要教師做好引導工作，為學生的學習提供思路，并在這條道路上拓展知識，保證學生將這些知識都學透，進而合理應用這些知識，充實腦海中的知識體系。對此，教師可以借助多媒體將與教學內容有關的圖片、視頻等內容作為素材播放，加深學生對知識點的理解，同時促進學生思維發展，促使學生認真觀察生活，借此提高學生的思維能力、理解能力及觀察能力等，進而提升學生數學學習能力。

結? 語

小學數學教學模式需要逐步完善，教師也需要不斷創新教學模式，但無論如何變化，最終的目的都是讓學生系統、全面地學習知識。“互聯網+”對于教師和學生而言，既是挑戰，也是機遇，有利于教師創新教學模式，也有利于提升學生數學能力。因此，“互聯網+”背景下的數學教學模式創新，需要教師合理應用“互聯網+”技術和互聯網中的相關資源，將互聯網與教學緊密結合起來。

[參考文獻]

馬玉秀.淺議“互聯網+”時代背景下的小學數學教學策略[J].知識文庫，2022（07）：55-57.

彭勇.淺談在“互聯網+”背景下小學數學教學有效性探究[J].中國新通信，2022，24（05）：197-199.

李瑋瑋.探究“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].中國多媒體與網絡教學學報，2022（02）：56-57.

張志民.“互聯網+”背景下開展高效小學數學教學的策略分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（12）：63-64.

于愛娟.基于“互聯網+”背景下的小學數學教學中運用微課的方法[J].數學學習與研究，2021（27）：124-125.

作者簡介：李作興（1984.7-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣城關第三小學，一級教師，本科學歷。