“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)策略分析

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段及工具在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使高年級(jí)作文教學(xué)迎來(lái)發(fā)展的新階段。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升，開(kāi)展創(chuàng)作思想教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，融合多元化教學(xué)模式，構(gòu)建豐富多彩且極具創(chuàng)新意義的教學(xué)新模式，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。文章旨在闡述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何開(kāi)展高年級(jí)作文教學(xué)，并提出相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新策略，以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；小學(xué)高年級(jí)；作文教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0084-03

引? 言

小學(xué)階段語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，而高年級(jí)語(yǔ)文作文則是高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠促使學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升。因此，教師必須對(duì)高年級(jí)作文教學(xué)提出更高的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育新形勢(shì)下，積極引入教學(xué)新思維，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，使其具有良好的寫(xiě)作技能，促使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)良性發(fā)展。

一、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造寫(xiě)作環(huán)境

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，教師務(wù)必重視作文教學(xué)[1]；尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，要側(cè)重教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營(yíng)造更好的寫(xiě)作環(huán)境，強(qiáng)化其寫(xiě)作能力。網(wǎng)絡(luò)資源中擁有豐富的教學(xué)資源，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，給予學(xué)生更多的語(yǔ)文閱讀材料，促使其積累知識(shí)，逐步提高領(lǐng)悟作者創(chuàng)作思路和情感的能力，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基石，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)的提升[2]。以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”習(xí)作教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，教師通常都是用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)寫(xiě)作主題及思想進(jìn)行單一的闡述，缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生的寫(xiě)作思路較為狹窄，最終的作文也就不盡如人意。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了良好的平臺(tái)及教學(xué)素材，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及素材資源，組織寫(xiě)作教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要搜集與寫(xiě)作相關(guān)的素材和內(nèi)容，將有關(guān)本地風(fēng)俗的相關(guān)素材進(jìn)行有效的整合，以圖片及視頻的形式進(jìn)行整理，然后在課堂活動(dòng)中以多媒體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生不一樣的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，給予他們寫(xiě)作靈感。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方向及深度加以點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生明確寫(xiě)作方向，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，同時(shí)對(duì)其寫(xiě)作方式加以引導(dǎo)，最大限度地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力及水平[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師能夠?qū)?xiě)作素材的視頻、圖像、文字等完美地融合在一起，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，增強(qiáng)課堂作文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

二、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，積累寫(xiě)作素材

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性是非常好的教學(xué)輔助，尤其是對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)有良好的推動(dòng)效果。這就需要教師合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，篩選其中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有幫助的素材和內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行有效整合，推動(dòng)高年級(jí)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍[4]。小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)及寫(xiě)作水平著手。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫(xiě)作與敘述能力，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師必須重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展及延伸，豐富其想象力和創(chuàng)造力。教師要積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，篩選更適合高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的各種素材和內(nèi)容，幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的靈感和創(chuàng)作的方向。從某種程度上看，學(xué)生寫(xiě)作思路和寫(xiě)作內(nèi)涵需要充足的閱讀積累及完善的知識(shí)儲(chǔ)備做支撐。正所謂：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量的閱讀累積會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作者的寫(xiě)作手法及創(chuàng)作思路，也能讓他們找到寫(xiě)作的方向及創(chuàng)作源泉[5]。例如，教師可以先篩選比較好的關(guān)于作文寫(xiě)作的網(wǎng)站，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去閱讀優(yōu)秀的作品，汲取寫(xiě)作素材和靈感，積累名言警句，揣摩寫(xiě)作方法，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”時(shí)，由于很多學(xué)生在進(jìn)行人物描寫(xiě)時(shí)，對(duì)人物的刻畫(huà)不具有趣味性，教師可以篩選網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的作品，然后將圖畫(huà)及作文描寫(xiě)以對(duì)照的形式展現(xiàn)，左邊是要描寫(xiě)的人物，右邊是描寫(xiě)人物的話語(yǔ)。這種直觀的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味描寫(xiě)人物的切入點(diǎn)及寫(xiě)作的代入感，提高其寫(xiě)作能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體場(chǎng)景，拓寬學(xué)生視野

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)更多極具現(xiàn)代化特征的教學(xué)工具也得到普及，教師能夠嫻熟地運(yùn)用多媒體技術(shù)拓展課堂教學(xué)，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作素材，同時(shí)改變學(xué)生的寫(xiě)作思路。通常來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)環(huán)境蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，具有多彩的畫(huà)面感，這樣學(xué)生能夠獲得更直觀的反饋。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)人物的刻畫(huà)更細(xì)膩，情感更柔和[6]。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作素材的認(rèn)知和理解，拓展寫(xiě)作方向和深度，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維能力，促使小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)迎來(lái)全新的發(fā)展階段。多媒體場(chǎng)景在高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的寫(xiě)作場(chǎng)景，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其身臨其境，感悟能力更強(qiáng)，寫(xiě)作方向感更為明確。例如，教師在進(jìn)行“插上科學(xué)的翅膀飛”習(xí)作教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的啟發(fā)，將學(xué)生天馬行空的思想融入進(jìn)去。在教學(xué)中，教師可以篩選幾個(gè)科幻作品的片段，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維和創(chuàng)造力。學(xué)生普遍對(duì)科幻作品有著非常濃厚的興趣，在這樣的多媒體場(chǎng)景下更容易激發(fā)寫(xiě)作熱情。學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象力，在教師作文主題講解及視頻內(nèi)容播放的雙重引導(dǎo)下，積極開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。教師在組織作文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的寫(xiě)作需求，合理設(shè)置多媒體場(chǎng)景，為學(xué)生提供良好的寫(xiě)作環(huán)境，拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)累積，為學(xué)生之后寫(xiě)作能力的提升和寫(xiě)作思維的打開(kāi)創(chuàng)造良好的先決條件[7]。

四、拓展網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開(kāi)展寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作技巧和策略是作文教學(xué)的核心所在，也是提升學(xué)生寫(xiě)作水平最重要的教學(xué)支持。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，關(guān)于寫(xiě)作技巧及作文訓(xùn)練的內(nèi)容很多[8]。教師需要甄選優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。例如，“寫(xiě)讀后感”這個(gè)看似比較簡(jiǎn)單的寫(xiě)作題目，卻需要學(xué)生對(duì)閱讀材料予以反復(fù)閱讀，篩選其中的精華，總結(jié)自己的閱讀感悟。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)寫(xiě)讀后感開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，然后要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上試著進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。教師布置任務(wù)時(shí)需要給予學(xué)生有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，如從哪個(gè)角度切入、重點(diǎn)寫(xiě)作內(nèi)容是什么等；如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解不深刻，教師也可以以適當(dāng)?shù)姆绞较螺d一些相關(guān)的影視片段，一并發(fā)給學(xué)生，使其能夠結(jié)合影像資料和文字進(jìn)行深度的寫(xiě)作開(kāi)發(fā)，找準(zhǔn)寫(xiě)作的方向。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可以促使學(xué)生的寫(xiě)作技能得以提升，寫(xiě)作水平得到提高。以寫(xiě)景色的訓(xùn)練為例，教師可以先教給學(xué)生寫(xiě)景的一些手法，如“由遠(yuǎn)及近”，讓學(xué)生明確寫(xiě)作思路，而不是盲目地寫(xiě)作；也可以選取網(wǎng)絡(luò)中的資源，篩選優(yōu)美的風(fēng)景圖片，然后借鑒其他作者對(duì)風(fēng)景的描寫(xiě)，模仿他們的寫(xiě)作手法，逐步形成自己的風(fēng)格。專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作技能得到逐步完善，提高作文寫(xiě)作的技能和綜合水平，強(qiáng)化他們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練提供良好的素材和資源，使其能夠不斷豐富自身的學(xué)習(xí)技能，在寫(xiě)作中更好地運(yùn)用寫(xiě)作手法，提高寫(xiě)作水平。

五、科學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在以往高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)相對(duì)較少，通常都是以教師的講解為主，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，然后千篇一律地開(kāi)始寫(xiě)作。缺乏與教師的交流導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作方向并不是很明確，機(jī)械化的寫(xiě)作讓不少學(xué)生寫(xiě)出的作文毫無(wú)新意。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師教學(xué)現(xiàn)代化手段應(yīng)用相對(duì)比較廣泛，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的課堂體驗(yàn)感，為學(xué)生營(yíng)造不一樣的寫(xiě)作課程教學(xué)環(huán)境，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)工作帶來(lái)極大的便利，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)時(shí)間，也為學(xué)生查缺補(bǔ)漏提供有效的服務(wù)平臺(tái)，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行更深度的交流，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作困惑加以引導(dǎo)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感連接[9]。教師亦可以建立班級(jí)微信或QQ交流群，在群里與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)了解他們的想法并給予其寫(xiě)作指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，篩選教學(xué)素材，然后在課堂上與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性和有效性。例如，“讓生活更美好”這個(gè)習(xí)作屬于命題式作文，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思維比較局限，寫(xiě)作的方向感也不是很強(qiáng)，這時(shí)候教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，播放一些讓我們的生活變得更方便的高科技視頻，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，使其能夠抓住寫(xiě)作的方向，這樣才能提升他們的寫(xiě)作潛能，進(jìn)而獲得最佳的寫(xiě)作

效果。

六、開(kāi)啟多元化評(píng)價(jià)，優(yōu)化寫(xiě)作效果

從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文作文教學(xué)中最為核心的部分，客觀、有效的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作態(tài)度。以往的課堂評(píng)價(jià)，通常都是以教師的單一化評(píng)價(jià)為主，缺乏客觀性和真實(shí)性。新時(shí)期教師要摒棄這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更客觀的評(píng)價(jià)，使其真正意識(shí)到自身寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和不足。引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠讓學(xué)生對(duì)自身的能力有更清晰的定位，不斷完善自身的寫(xiě)作水平[10]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高年級(jí)語(yǔ)文作文寫(xiě)作課堂評(píng)價(jià)也是非常重要的，教師需要依托網(wǎng)絡(luò)資源，了解多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容及具體的實(shí)施措施，要讓學(xué)生的作文能夠獲得客觀的評(píng)價(jià)。例如，

教師可以開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)反饋平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出自己的建議和想法，同時(shí)也可以邀請(qǐng)學(xué)生將自己的作文上傳至云端，教師和學(xué)生都可以閱覽評(píng)價(jià)，集合大家的思維對(duì)學(xué)生的作文予以點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生能夠從中汲取他人的寫(xiě)作長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短板，而教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)也能縮短學(xué)生作文批閱的速度，提升作文點(diǎn)評(píng)的時(shí)效和效果。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供良好的平臺(tái)，學(xué)生能夠從中了解到自己寫(xiě)作的弱點(diǎn)，汲取他人的長(zhǎng)處，改善寫(xiě)作技巧和方法；教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以第一時(shí)間將作文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容反饋給學(xué)生。此外，還需要注意的是，教師可以創(chuàng)設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)平臺(tái)，打破空間與時(shí)間限制，為學(xué)生提供更多元化的教學(xué)輔助環(huán)境，提高他們的寫(xiě)作動(dòng)力。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，從根本上提升課堂教學(xué)的積極性和有效性。

[參考文獻(xiàn)]

宋紅艷.小學(xué)高年級(jí)單元主題作文教學(xué)中的問(wèn)題及解決策略分析[J].學(xué)周刊，2019（04）：107-108.

姚秀英.讀寫(xiě)結(jié)合，共同進(jìn)步：改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的策略分析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，10（09）：209.

閆莎莎.小學(xué)作文的有效教學(xué)策略研究：以小學(xué)高段寫(xiě)人記敘文教學(xué)為例[J].科教文匯，2019（33）：138-139.

魏文珍.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作單元教學(xué)策略：以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（02）：38-39.

王洋.讓學(xué)生的作文靈性飛揚(yáng)：小學(xué)高年級(jí)個(gè)性化作文教學(xué)初探[J].新課程·小學(xué)，2013（04）：136-137.

安豐梅.小學(xué)中高年級(jí)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究：以山東省諸城市明誠(chéng)學(xué)校為例[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.

覃紅艷.我手寫(xiě)我口，古豈能拘牽：淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)真實(shí)習(xí)作教學(xué)的研究及策略[J].新課程研究（作文教學(xué)），2011（04）：99-100.

林潔.讓低段寫(xiě)話教學(xué)綻放光彩：小學(xué)語(yǔ)文低段寫(xiě)話訓(xùn)練策略分析[J].新課程，2019（08）：47.

林震民.小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作“分層教學(xué)”策略的實(shí)踐研究：以吳江區(qū)梅堰小學(xué)為例[D].湖北：華中師范大學(xué)，2017.

高華.作文生活化寫(xiě)作有妙法：基于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文問(wèn)卷調(diào)查的思考[J].甘肅教育，2022（01）：114-117.

作者簡(jiǎn)介：林建高（1982.7-），男，福建莆田人，

任教于福建省莆田市荔城區(qū)黃石八一希望中心小學(xué)，副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。