“劇本殺+研學”：沉浸式視角下研學旅行運行模式與路徑研究

韋文華 鄧祥英 張曉清

(貴州師范大學教育學院，貴州 貴陽 550025)

沉浸式體驗是在空間和環境的創造下，讓人們沉浸在特定的場景中，與場景產生共鳴，忘記自己，進入沉浸狀態。隨著文旅融合的不斷推進以及文旅4.0時代的到來，沉浸式體驗成為大多數旅游消費者的首選需求。而研學旅行是“旅游+教育”相融合的產業，研學旅行面對的群體是中小學學生，提升研學旅行的體驗感顯得尤為重要。其次，劇本殺的最大特點是其在演繹過程中所體現出的沉浸感，因此，將劇本殺運作的邏輯機理與研學旅行相融合不失為一種新模式。

一、沉浸式視角下“劇本殺+研學”驅動因素

(一)政策驅動：研學旅行活動實施的導向

政策具有驅動、導向的功能。2013年以來，《國民旅游休閑綱要(2013-2020)》《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等一系列研學旅行相關政策的頒布實施，有力地促進了各地研學旅行活動的開展。2019年，國務院辦公廳發布《關于進一步激發文化和旅游消費潛力的意見》提出要促進新一代沉浸式體驗型文化和旅游消費內容。2020年11月，由文化和旅游部發布的《關于推動數字文化產業高質量發展的意見》明確了“發展沉浸式業態”的要求，支持和鼓勵沉浸式業態，開發沉浸式旅游演藝、沉浸式娛樂體驗產品。這一系列有關文旅政策的頒布與實施，使“劇本+文旅”旅游業態逐漸興起。

(二)理念驅動：研學旅行活動實施的依據

理念指導著行動并引領著實踐活動的開展。近年來“沉浸式”一詞火遍全網，越來越多的人熱衷于沉浸式體驗，文旅行業也不例外。沉浸式體驗最早由美國心理學家米哈里·契克森米哈賴(MihalyCsikszentmihalyi)提出，他將其稱為“心流”。它指的是一種將精神能量完全投入到某種活動中的特殊感覺。人們進入一種完全專注的狀態，仿佛沉浸在舒適的水流中而不被打擾，甚至忘記了時間的流逝[1]。此外，在西方學者提出的具體認知理論中，認為人類的生理經驗與精神狀態之間存在著強烈的聯系。生理體驗可以“激活”心理感受，心理感受也可以“激活”生理體驗[2]。這一理論為沉浸式體驗提供了理論支持，而劇本殺的游戲模式建構則體現了沉浸式這一原理。

“劇本殺”起源于西方宴會和現場角色扮演游戲，這是一種娛樂活動，玩家可以前往現場體驗劇情推理[3]。劇本殺的所營造的氛圍感能夠讓人們在游戲的過程中產生心流體驗，各大行業也借此抓住了先機，最大程度地挖掘沉浸式劇本殺的延伸價值，“劇本殺+”理念由此誕生。將劇本殺的延伸價值嫁接于研學旅行中形成“劇本殺+研學”的研學理念，無疑給傳統的研學旅行注入了活力。將研學基地的歷史文化、傳統工藝、民族風俗等優秀文化融入劇本，將劇本改編成適合學生身心發展的讀物，通過主持人的引導，學生根據劇本內容進行演繹、推理、完成任務。沉浸式實景劇本殺的研學旅行理念，為開展研學旅行提供了良好的契機。

(三)需求驅動：研學旅行活動開發的原動力

市場需求是驅動產品創新的原動力。近年來，全球消費者的消費習慣正在從購買商品轉向體驗，強調體驗的質量和多樣性。沉浸式體驗是對空間和環境的創造，讓人們沉浸在特定的場景中，與場景產生共鳴，忘記自己，進入沉浸狀態，且在大眾娛樂時代的推動下，大眾娛樂的需求增加了，在綜藝節目和其他娛樂形式的影響下，劇本殺進入中國市場后迅速擴張。據《2021實體劇本殺消費洞察報告》數據顯示，在劇本殺消費用戶中，58%是女性用戶，超過70%的用戶是30歲以下的年輕人，他們喜歡邏輯推理、角色扮演和新鮮體驗。其中，學生比例相對較高，約為28%[4]。可見，實景劇本殺以其沉浸式為主要特征的游戲娛樂模式已深得我國大眾群體的喜愛。而“劇本殺+研學”模式下的研學旅行，是將劇本殺中血腥、暴力、兇案等不適合學生身心發展的不良內容取締，將劇本內容與實景中的非遺文化、民風民俗、傳統工藝等優秀傳統文化結合，進行巧妙改編，將劇本殺中推理、合作、闖關、破譯等理念貫穿于整個劇本，讓學生在沉浸式研學旅行當中提升閱讀能力、辯論能力、推理能力、合作能力，在歷史文化、科學探索、愛國教育、名著改編等實景劇本中豐富理性認識與感性認識。

(四)轉型驅動：研學旅行活動發展的利器

求新、求變、求發展，展現擔當新作為，是推動事業發展的利器。在線下娛樂需求方式多元化發展的當下，劇本殺作為一種小眾的娛樂行業在我國火爆發展，并不斷更新迭代。劇本殺已經從最初追求單一追求推理的1.0時代，迅速演變到以劇本游戲體驗館為活動中心的2.0時代，再到以沉浸式現場表演為代表的3.0時代[5]。隨著劇本殺的快速發展，其外延價值也被發現，“劇本殺+文旅”“劇本殺+民宿”“劇本殺+博物館”“劇本殺+研學”等模式衍生而出并受到熱烈追捧。如某研學機構舉辦的名為‘“劇本殺’之假如歷史會說話”研學活動，劇本殺主持人引導考古小隊根據任務卡指引尋找線索，學會像考古學家一樣去思考，圍繞“古越國人的一日生活”課題，分析古時飲食、交通、器具等變化，復原古越人民的一天。在研學旅行過程中學生心理與身體充分參與到活動當中，通過劇本的演繹主動構建知識，綜合素養由此在學與樂中得到發展。作為深受青少年喜愛的游戲形式，劇本殺可以成為在規范監督下創新中小學教育形式的有效手段。結合“雙減”背景下日益火爆的研學產業，依托風景優美的環境為中小學生創作人文歷史科普腳本，打造史前文化學習基地品牌項目，是促進文化和旅游業跨境融合發展的可行途徑。

二、沉浸式視角下“劇本殺+研學”運行模式構建

(一)角色扮演：沉浸式氛圍的初體驗

角色扮演(Role-playing)也叫扮裝游戲，這是一種人與人之間的社交活動，可以以任何形式進行(游戲、治療、訓練)[6]。區別于課堂教學法中的角色扮演，“劇本殺+研學”模式下的研學旅行將角色放置于具體而真實的文化空間中，讓角色與文化空間形成一種互動模式[7]。參與者可以通過角色扮演獲得樂趣、體驗和寶貴經驗。在劇本殺中，人物被賦予了各種角色，玩家通過劇本內容、故事線及空間氛圍(服飾、燈光、音樂、場景)快速進入角色，在角色扮演中獲得沉浸式體驗。在“劇本殺+研學”模式下的研學旅行中，研學導師引導學生對主題下的角色進行選擇，學生在對劇本大致了解的前提下根據興趣選擇自己喜歡并想要扮演的角色，機構內相關工作人員往往會結合角色特點或研學主題搭配適合的服裝角色特點將學生從外形上打造成劇本中的人物。學生經過這一環節的打造后，研學旅行的熱情很快就被點燃，同時也能夠迅速進入角色。這是沉浸式體驗下的第一步，通過角色的選擇與裝扮，以及空間氛圍感的營造，沉浸式體驗下的劇本殺研學旅行活動進入初始狀態。某研學機構設計的“五行無阻·永慶坊沉浸式尋寶闖關”研學活動，通過沉浸式劇本殺的形式，讓孩子用腳步丈量永慶坊，浸潤西關歷史文化，成為尋寶大師。孩子們要在活動中扮演聰明的考古博士或者勇敢的摸金校尉，在有限的時間和提示下穿越永慶坊的大街小巷，獲取情報。這場研學活動將教學和表演融合在一起，通過角色扮演孩子們在“無形”的舞臺中盡情釋放天性，積累自信，在增強對當地文化認同感的同時，研學旅行活動也在無形的沉浸式狀態下有效展開。

(二)劇本演繹：“學”與“游”的完美結合

在劇本殺中，每一個角色都有屬于自己的故事與劇本，玩家通過對劇本的閱讀與他人的交互，在劇本情節中經歷“架空時代”的人生演繹，并逐漸沉浸自我[8]。而“劇本殺+研學”，是基于真實的空間演繹，劇本內容的編寫則是基于研學基地豐富的文化內涵而生成，將研學基地的特色文化融入劇本，并在保留文化的本真狀態下進行故事的創編。學生通過劇本的研讀，一方面了解故事背景、獲得任務卡；另一方面，閱讀能力在無形中得到有效的提升。學生一邊研讀劇本，在劇本中獲取情報，一邊根據提示找到劇本所指地點中的相關信息，并在該指定地完成相應的任務，這一設計有效避免了在研學過程中出現的“只旅不學”“游而不研”“有學無行”等現象，且在活動過程中對研學內容形成了有效的建構。

(三)游戲體驗：興趣與樂趣的金鑰匙

劇本殺是戲劇與游戲相融合的新產物。沉浸感與交互感又是劇本殺最突出的兩大特點。觀眾在沉浸式戲劇中體驗到的沉浸感是活躍而有趣的，從根本上講，興趣是沉浸式戲劇的關鍵。劇本殺打破了傳統戲劇中只看不演的形式，力圖在演的過程中增加游戲元素，使玩家更深地沉浸于劇本中，并能感受到樂趣。“劇本殺+研學”模式下的研學旅行，游戲性是其必不可少的活力，尤其是對于中小學生而言，游戲教學不僅能夠牢牢吸引他們的注意力，更是他們學習一門知識的興趣和樂趣所在。在此模式下的研學旅行，游戲元素可根據劇本環節與情節進行合理設計。不同場合的游戲設計能起到不同的效果。如在劇本開始前策劃一個與本次研學活動相關的小游戲，則能迅速達到“破冰”的效果，可幫助彼此陌生或者不熟悉的孩子迅速熟悉，有利于營造愉快、輕松的研學氣氛，若在研學過程中進行游戲設計，則有助于增加研學活動的趣味性，增強沉浸體驗感，從游戲中，孩子們所學到的知識也更為深刻、持久，也可提升學生在研學旅行活動中的參與感與成就感。區別于館內劇本殺，研學劇本殺不是簡單的游戲，而是對真實社會的還原，注重培養孩子們的各項綜合素養和實際能力的應用，讓孩子們在游戲中學習，在游戲中成長，其教育性大于娛樂性。

(四)劇本復盤：情感與價值體系的再升華

“復盤”[9]是劇本殺中的最后一環節，它指的是主持人在游戲結束時帶領每位玩家整理整個故事情節，以便玩家更好地了解故事的真相。對于普通的劇本來說，復盤是發現真相、解決問題和回答問題的過程。但是對于研學劇本殺來說，因為各研學主題及題材的特殊性，復盤不僅僅是簡單的梳理與故事的重復，而是學生情感的升華、自我認知的過程，是整個研學活動的點睛之筆。在經過劇本演繹的體驗后，學生的情緒與情感隨著故事情節的推進而遞增，到了復盤環節后，學生在飽滿的情感狀態下隨著研學導師對本次研學活動進行再一次進行總結，再一次將所思所感進行升華。這個過程不僅可以獲得相關的背景知識，加深對事物的理解，豐富自己的知識譜系，還允許學生在角色情緒的影響下開始審視角色與自己之間的關系，重塑自己的價值體系。

三、沉浸式視角下“劇本殺+研學”運行路徑

(一)做好頂層設計

1.規范行業

沉浸式視角下劇本殺研學旅行在達成育人目標的基礎上，能夠提升學生參與活動的沉浸式體驗感。目前，該行業尚處于萌芽階段，為了能夠使行業行穩致遠發展，需要相關部門出臺相關政策對其行業進行規范。首先，政策方面。政府應在組織上建立研學旅行綜合協調機制，為產業營造良好的發展環境，政府應鼓勵發展沉浸式研學旅行課程開發，在內容上完善教育質量標準及行業規范，一方面制定和完善關于劇本殺研學旅行方面的教學政策與法規，保障沉浸式研學旅行的教育質量，另一方面，應出臺關于研學旅行的市場準入、監管，關于研學旅行指導師、研學旅行基地、研學安全保障等方面的政策與法規。其次，規劃方面。政府需要做好研學旅行的現狀和發展分析，整合研學旅行資源，定位研學旅行發展。資源方面，政府應建立健全經費籌措機制，加大力度統籌各相關部門的資源，鼓勵完善沉浸式研學旅行的空間氛圍營造，共同支持研學活動的開展。

2.健全機制

各學校或研學機構要主動了解當地政府管理部門關于沉浸式視角下研學旅行的政策、具體規劃等，挖掘有研學價值的景區、基地，在育人的基礎上實現景區文化價值的弘揚與傳承，并以此助力鄉村發展。其次，要加強“劇本殺+研學”研學旅行服務模式的課程管理者、課程實施者、課程計劃、腳本、路線等內容，形成了適應性強、專業性強、教育性強的綜合性研學理念體系。最后，要建立健全研學旅行服務體系和良好的運行機制，加強專業人才培養、劇本與景區的有機結合、各部門之間的協調、行業的安全管理等方面的建設，共同保障“劇本殺+研學”模式的研學旅行活動順利開展。

3.行業引領

研學旅行機構行業組織聯盟如夏令營、景區、博物館、圖書館等，擁有深厚的研學教育資源。學校或研學機構應與該行業強強聯手，打造各具特色的沉浸式劇本殺研學旅行課程，同時，主打劇本殺的研學機構應發揮其行業指導和行業協調作用，發揮示范、引領和輻射作用，推動沉浸式劇本殺研學旅行服務的發展。

(二)強化研學旅行課程服務

1.編寫高質量的研學劇本

研學旅行課程是研學旅行活動的客體要素，也是最關鍵的要素，是研學旅行活動得以開展的基礎或憑借。那么如何做好研學劇本的課程開發呢？首先，“劇本殺+研學”作為跨界融合的新事物，對于設計者的設計水平提出了更高的要求，不僅需要設計者有較好的劇本寫作功底，還需要對于研學旅行有較為深入的了解。其次，在研學旅行課程設計中，需要將一切有價值的社會資源轉化為學習資源，以課程的形式向學生呈現。這就需要設計者對研學基地的歷史文化、民族文化、傳統工藝、特色飲食文化、建筑藝術等旅游資源進行深入挖掘，通過精心設計將故事情節與旅游資源進行巧妙銜接，使其最大程度發揮育人價值。區別于普通劇本，“劇本殺”是由單一的線性敘事組成的故事線，它與非線性敘事相互作用，最終融入具有因果關系的線性敘事。將旅游資源轉化為劇本課程的過程中需要有嚴密的敘事邏輯，保證劇本的達到預定的結局走向，也因如此，在劇本推出之前，組織者需要對劇本進行多次“內部測試”，以確定故事的邏輯問題。最后，設計出的劇本要具有現實指向性。現實指向性是指研學主題要對學生自身、家庭、社區、社會等方面有一定實際意義，要基于學生具體問題的解決。劇本設計的價值是將所有研學內容以劇情的形式串聯，更好做到寓教于樂，激發學生研學過程中的熱情，但要防止劇本設計存在重娛樂輕教育的弊端。

2.打造沉浸式交互環境

沉浸式體驗的核心是創意設計，創設者需要加強故事情節設計，優化體驗，以滿足學生的好奇心理[11]。“劇本殺游戲”的沉浸式體驗主要基于對角色內容的假設和對環境的真實感。通過賦予學生人物角色，學生在將自己代入角色進行演繹的過程中，形成對角色及相關文化的認同。為了使學生更快進入角色，可根據研學主題給學生進行“換裝”，將學生從外形上打造成符合劇本特征的人物。但單一的角色代入并不能完全使學生沉浸其中，沉浸感的營造需要在物理媒介和文本故事的共同作用下生成富有沉浸感的環境，再通過學生的自主參與，最終實現學生在此項活動中身心沉浸的狀態[12]。物理媒介包括必要的音頻、視頻、燈光、道具等，這些要素對于沉浸感的營造起到的是一種修飾性作用，但在研學劇本中，沉浸感的營造更為重要的是以文本故事作為媒介。通過劇本解讀引導參與者產生對各自角色的共鳴。這再一次說明劇本內容編寫的重要性，從語言、情節方面看，語言過于平淡缺乏感情色彩，劇本情節過于簡單或是復雜都會影響沉浸感的產生。此外，“沉浸”與“交互”是“劇本殺”最重要的兩大屬性，在戲劇情境構建的沉浸感生成下，還可以發現其中所涉及的機制與劇本設置的互動性密切相關。劇本設計中學生與學生之間在任務或者游戲中所產生的交互性也能使學生達到與外界分離，沉浸劇本的效果。因此，在劇本設計中需要適當增加互動情節，讓學生在游戲、調查、研討、服務、勞動等過程中達到沉浸狀態，在活動中提高實踐能力、語言表達能力、合作能力、創新創造能力，思辨能力。

3.完善研學旅行課程方案

研學旅行課程方案的撰寫應依據國家教育方針、德育工作指南、綜合實踐課要求、研學旅行的目的等，而研學旅行課程方案又是研學旅行活動實施的依據，是保證研學旅行活動順利、有序開展的前提和基礎[13]。因此，編制并完善好研學旅行課程方案尤為重要。一般的課程方案設計包括課程名稱、研學時間、研學對象、研學地點、活動主題、課程目標、課程實施、課程評價、經費預算、安全保障、應急預案等要素。“劇本殺+研學”研學旅行活動課程在實施過程中主要以劇本為參照，適用對象主要為學生，而課程方案的適用對象主要為教師或研學指導師，是對整個研學活動的整體設計，是必不可少的要素。但區別于一般研學活動，“劇本殺+研學”在課程方案編寫時難度較大，需要編寫者將系統化的劇本情節進行梳理，轉化為獨立的課程內容，方便明晰課程內容并進行開展。其次，“劇本殺+研學”課程的實施較具有靈活性，在進行課程設計時要充分考慮課程的安全性，要做好安全風險評估工作及預案，在線路設計上，要做好活動場地的風險預防，確保場地安全的情況下開展活動。此外，方案設計中也應強調教師的安全責任，加強學生的安全監督工作，確保活動順利、安全展開。

(三)建構多元主體協同

1.研學旅行機構與學校之間的協同

學校是研學旅行活動的實施主體，也是研學旅行活動的主辦方。而研學旅行機構又是學校進行研學旅行活動的委托方。之所以委托研學旅行機構組織實施研學旅行活動的開展是基于其各自的角色定位與行業分工所發揮優勢。教師主要承擔著校內教書育人的職責，而研學旅行的實施涉及校外多個行業，教師在整合研學旅行所需的資源上有一定困難，因此研學旅行活動的任務就委托到更具專業性的研學旅行機構來開展。那么學校將研學旅行活動交付予研學旅行機構，并不代表著學校放手不管，學校依然是研學旅行活動的主要責任人，一方面，學校應加強與研學旅行社和基地露營地的溝通與交流，實時跟進活動的開展情況，做好活動后的評價工作，做好寫實記錄、建立檔案袋等細致工作；另一方面，學校也要盡快建立校園研學旅行活動專業團隊，促進研學旅行服務的有效實施。

2.區域內產業之間的協同

研學旅行是多個產業相融合的產物。從產業的角度來看，研學活動需要教育產業、旅行社、交通運輸、餐飲、旅館、商業等多個產業的服務支持。如研學旅行是與旅游業相融合，可以從供給側如研學基地、研學課程開發、研學旅行指導師等方面改變傳統的文化旅游產業模式，促進文化旅游業的高質量發展。[14]相反，旅游產業所富含的旅游資源經過開發與設計可轉化為具有育人價值的課程資源，此外旅游產業為研學旅行所提供的服務功能，也能促進研學旅行的有效展開，兩者之間，相輔相成，相互促進。

3.研學旅行機構系統內的協同

研學旅行服務機構目前主要包括具有研學經營資質的旅行社和具有旅行社資質的教育機構。作為專門的研學旅行服務機構的旅行社，應獨立設置研學部門，配置研學專業人員，建立研學旅行管理制度體系，完善研學旅行崗位作業標準，研學機構專業人員包括，研學課程設計師、研學指導師、劇本編寫專家、安全員、研學工作人員等，因為活動領域不局限于室內，從業人員還需具備組織校外實踐教育活動的經驗，以及應急救護的基本常識和基本技能。“劇本殺+研學”區別于傳統的研學旅行，其對劇本的創作與研學課程的設計提出了更高的要求。研學旅行機構應當聘請具有相關資質的編寫專家，嚴防低質量劇本、盜版劇本流入，損害機構的長久健康發展。

結 語

在文旅與產業跨界融合的時代背景下，研學旅行應主動應對社會的需要，以政府統籌，教育部門牽頭主導，以旅游產業為依托，進行變革與創新，將劇本殺元素融入研學旅行當中，注重學生在研學旅行活動過程中的體驗與感受，以沉浸式視角為依托，開發出為學生大眾所喜愛的沉浸式“劇本殺+研學”模式的研學旅行課程產品，注重學生在研學旅行中的沉浸式體驗，以劇本的形式打造符合學生身心發展的研學課程，從劇本內容入手，打造高質量研學劇本，提高學生在研學旅行中的主動性與參與感，進一步豐富研學旅行服務資源，培養學生核心素養，提高學生綜合能力。