基于虛擬仿真技術的高校英語情境教學研究

李 杉

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

隨著信息化技術的發展，各大高校積極探索信息化教學手段和模式賦能教學，推動線上線下教學的融合，提升教學實效。2020 年《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，明確指出“加快推進職業教育現代化，實施職業教育信息化2.0建設行動，提升職業教育信息化建設水平，推動信息技術與教育教學深度融合”[1]。而且，2021 年《高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）》也提到“注重現代信息技術在英語教學中的應用，努力實現英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效，鼓勵教師充分利用人工智能、大數據、虛擬仿真等技術，云教學平臺等網絡教學手段，構建真實、開放、交互、合作的教學環境”[2]。因此，將虛擬仿真技術應用于教育教學中能有效提高教學效率，促進師生互動，豐富教學資源，作用顯著。英語作為高校的重要學科之一，在新時代背景下，應充分發揮新一代信息技術帶來的機遇，借助虛擬仿真技術創設情境的優勢賦能英語教學，從而探索英語情境教學模式的創新，彌補傳統教學模式的不足，進一步提高教學效率、豐富教學資源。由此可見，對虛擬仿真技術在高校英語情境教學模式中的應用進行探究具有重要的現實意義，有助于提高英語教學質量。本文從虛擬仿真技術本質與情境教學法的理論依據入手，闡述虛擬仿真技術融入高校英語情境教學的重要性，分析高校英語教學現狀，從而探討虛擬仿真技術下高校英語情境教學模式的創新策略。

1 虛擬仿真技術簡述

虛擬仿真（Virtual Reality）技術是依托于科學技術的一種模擬技術，能夠對實際場景進行模仿，實現實際場景的再現。通過虛擬仿真技術，能突破時空限制，打造虛擬世界，從而可在虛擬世界中體驗某種場景。該虛擬世界的生成主要依托計算機實現，能夠讓體驗者通過視覺、聽覺、觸覺等傳感通道感受虛擬場景中的東西，與虛擬世界進行交互。虛擬仿真技術主要包括三大類型：桌面式虛擬仿真（Desktop VR），沉浸式虛擬仿真（Immersive VR）和分布式虛擬仿真（Distributed VR）[3-6]。虛擬仿真技術具有想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion）等三個基本特征，即3I特征[7-8]。

目前，虛擬仿真技術廣泛運用于各個領域，如教育、醫療、航空、軍事等。基于3I 特征，虛擬仿真技術有利于二語學習者在語言學習環境體驗真實情境任務。虛擬仿真技術應用于語言教學主要包括沉浸式體驗、降低學習者焦慮、師生實時交互和科學的任務導向型教學設計，有利于推動高校英語情境教學模式的理論和實踐研究，助力數字化轉型下高質量發展。

2 情境教學法的理論依據

情境教學法指通過創設具有情緒色彩的場景，基于教學內容，使教學情境更加生動形象，從而吸引學生興趣，讓學生沉浸于情境中進行高效學習，激發學生思考，促進學生心理機能發展[9-10]。

2.1 情感認知相互作用

心理學研究表明，對個體而言，積極情感具有正面推動作用，能促進人的良好發展。反之，消極情感則產生負面作用，對認知活動起到抑制影響，從而降低學生學習興趣，難以提高學生學習主動性。

2.2 認識的直觀原理

教育家夸美紐斯指出：一切知識都是從感官開始。由此可見，在日常教學中，情境的創設作用顯著。以英語教學為例，詞匯學習較為枯燥，學習效率較低，片面強調詞匯音形義的結合作用甚微。因此，創設相應的語言情境能有效提升教學效率，發揮語言在認知發展中的作用，有助于學生直觀感受相應知識。

2.3 有意識和無意識心理

無意識心理即個體未意識到的心理活動的總和，是個體對客體的感知，是認知作用和內部體驗。傳統課堂枯燥乏味，以理論講解為主，更多強調學生有意識的心理活動。在這一過程中，無意識心理活動往往被忽視，其潛移默化的作用難以凸顯。創設教學情境，可引導學生實現無意識心理與有意識狀態的結合，從而在過程中實現高效學習，達到潤物細無聲的效果[11-12]。

3 虛擬仿真融入情境教學的重要性

3.1 有助于滿足學生需求

英語是基礎教育的重要一環，在大學階段，英語的重要性愈加凸顯，對學生的職業、成長都有重要影響。提升英語教學質量，可更好滿足學生的學習需求，提升學生英語能力。高校學生需面臨求職等問題，英語在其中發揮的作用不容小覷，對提升學生綜合能力意義重大。因此，在高校英語教學中積極融入虛擬仿真技術可提高教學質量，順應時代發展，滿足學生提升自我需求，實現英語教學模式的變革，促進學生綜合能力的提升。

3.2 有助于促進文化交流

近年來，我國綜合實力不斷提升，在大國崛起的偉大進程中，我國國家影響力進一步擴大，國際地位明顯提升。基于此，我國話語權提高，漢語的輻射范圍擴大，在各類重要國際場合中漢語已逐步成為主流語言，具有強大語言優勢。基于此，為進一步促進文化交流，讓世界更好地了解中華文化，也應加強英語教學，通過英語，將中華文化有效傳遞，實現大范圍輸出。因此，實現虛擬仿真技術在高校英語情境教學中的應用可提高教學效率，讓英語教學更具趣味性和體驗感，從而增強學生學習興趣，引導學生掌握多門語言，提高學生英語交流能力。通過這一方式，有助于學生參與國家海外建設，在交流中實現中華文化的傳播。

3.3 有助于提高學生核心素養

基礎教育階段英語教學均在應試教育理念下實施，教學效率普遍較低，教學效果不理想。基于此，多數學生英語閱讀理解能力和寫作能力較好，聽說能力不強，無法通過英語進行有效交流和溝通，語言知識仍停留在記憶層面，英語語言綜合運用能力較差。筆者對我國高職學生英語語言能力現狀進行綜述，研究成果顯示：整體上來看，我國高職學生英語語言能力處于三級水平，單項技能中閱讀理解能力和寫作能力優于其他技能。而《高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）》指出，高職階段的英語學科核心素養包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。

為發展高職學生核心素養，虛擬仿真技術應用于高校英語情境教學中可有效解決這一問題，創設英語使用情境，滿足學生英語交流需求。通過這一方式，學生可實現多次訓練，在實操中提高知識應用能力，實現沉浸式學習，運用英語進行有效交流，提升自身英語核心素養。

4 高校英語教學現狀分析

調查發現，當前高校英語教學主要分為兩種類型，一是教授型，二是討論型。在教授型課堂中，多以教師講解為主，教師借助多媒體等設備進行知識展示，并進行理論講解。該教學模式具有一定不足，存在以下諸多問題。

4.1 師資隊伍良莠不齊

高校教師教學水平參差不齊，部分教師教學能力不足，授課模式落后，課堂教學枯燥乏味，無法給予學生針對性的指導，難以激發學生學習興趣。基于此，學生在課堂中缺乏積極性，處于被動學習狀態，學生主觀能動性無法發揮，學習效率低下[13-14]。

4.2 課程設置不合理

從高校英語課程時長設置來看，多數學校英語課程設置缺乏合理性，存在課程設置時長過長問題。在課堂教學中，教師進行理論知識的持續輸出，課程時間較長，學生在教學過程中難以集中注意力，易出現走神問題，無法持續地接收相應知識，難以在課堂中完全掌握所講內容。

4.3 班級規模過大

受到高校英語師資力量和每年招生人數波動等因素的影響，英語教學雖以小班授課為主，但人數仍多為30至40人，人數相對較多。不同學生基礎存在明顯差異，學習能力各有不同，教師無法在課堂中滿足所有學生需求，難以顧及所有學生。因此，部分學生在課堂中往往缺乏主動性，積極性不足，難以跟上教學進度，最終導致學習效率低下。

4.4 學生學習主觀能動性差

分析高校學生學習現狀可知，多數學生普遍存在學習主動性差問題，在學習中缺乏主動性和自律性，存在惰性。在布置學習任務時，部分學生存在畏難心理，習慣待于舒適區，對英語學習存在厭煩心理。基于此，在課堂教學中教師無法與學生實現有效地師生互動，學生主動性不足，難以跟上課堂教學節奏，課堂氛圍較為沉悶，教學質量難以提升。

5 虛擬仿真技術在情境教學中的應用

5.1 實現線上線下教學的融合

將虛擬仿真技術應用于英語情境教學中，可有效突破原有教學模式，實現教學形式的創新，推動線上線下教學的結合，從而有效提高教學效率。傳統在線教育平臺雖作用顯著，但多以直觀性教學為主，與虛擬仿真技術所搭建的教學平臺相比仍有不足，難以實現“人機合一”。通過虛擬仿真技術的應用，可有效創設逼真場景，教師在其中扮演引導者角色，引導學生思考探究，促進線上和線下教學的緊密融合。

舉例來說，中科睿智公司的VR 職場英語虛擬仿真實訓系統通過第一人稱視角，實現在職場中各個崗位和客戶的英文互動交流，讓學生進行職場英語的真實模擬與深度學習，高度模擬職場的真實場景，將課本上抽象的知識具象化，讓學習變得更有趣生動，學生在教室里就能進行職場真實情境實訓。

目前，基于主題為核心的教學設計涉及多方面的教學內容，如詞匯、背景知識、相關的句型和表達等。若采用傳統教學，則課堂教學相對枯燥，學生無法通過書本知識實現對知識的深入理解，難以有效學習相對抽象的知識，也難以產生情感共鳴。基于教學目標搭建不同主題場景，積極應用虛擬仿真技術，根據教學內容設計滿足生活和工作的情境，讓學生有身臨其境之感，有助于學生與虛擬世界進行交互，獲得接近真實的體驗和感受，從而更加投入其中，實現高效學習。在過程中，教師可引導學生進行語言訓練，在情境中通過英語交流，發揮語境的推動作用，提高學生學習效率。

5.2 創設角色扮演學習情境

通過全國英語技能大賽題型分析，可以看出寫作和口語試題均依托真實職場和生活情景展開，學生需要扮演職場生活中的角色，才能完成競賽要求。傳統的信息化教學模式無法創設逼真的職場和生活情景，不能及時反饋學生的英語語言運用能力和職業素養。

可通過虛擬仿真技術創設真實情境，引導學生進行角色扮演，讓學生投入其中。例如，2023“中國教育電視臺·外研社杯”職場英語挑戰賽——寫作大賽全國決賽樣題中Part 1 看文字信息寫作，假設你是Wang Ping，ABC公司的人力資源部經理，公司決定將工作業績突出的Alice Zhao 升職為銷售部副經理。你需要寫一封備忘錄，通知公司全體員工該任命及Alice Zhao的工作職責。

在技能競賽教學中，教師可通過虛擬仿真技術搭建職場情景，以小組合作方式，讓學生扮演不同角色，運用自主探究和頭腦風暴等方法，身臨其境感受職場氛圍，分析和認知崗位職責，展開口語和寫作練習。虛擬仿真技術能夠有效降低角色扮演難度，能更快速地引導學生投入情境中，產生相應的情感共鳴，從而進行最為真實的演繹。在虛擬仿真技術創設的教學情境下，學生可借助肢體行為和語言表達個人情感，通過這一方式，既能提高課堂教學趣味性，又有助于學生在短時間內提高學生學習效率。

5.3 創設自主探索學習情境

傳統英語情境教學模式存在諸多弊端，例如內容單一、形式僵化等問題，在過程中多數學生處于被動學習狀態，缺乏主動探索機會，無法進行自主探究，學習效果低下。將虛擬仿真技術應用于英語情境教學中，可有效創設自主探索學習情境，為學生創設自主探究空間，促進學生思維發展，既能保證學習內容的客觀性，又能提高學習環境的逼真性。通過自主探索學習情境的創設，學生能不斷拓寬思路，基于個人學習習慣和個性選擇合適的學習方式，在學習中獲得樂趣，提高學習效率。在過程中，教師要發揮引導作用，將主動權交由學生，讓學生自主發揮，同時給予學生及時的指導和反饋，不斷激發學生學習興趣，讓學生在探究中對知識進行深度挖掘。

5.4 應用智能教學平臺

將虛擬仿真技術應用于英語情境教學中可有效創設智能教學平臺，依托虛擬仿真技術創設3D虛擬情境，從而推動教學模式變革。高校要積極應用各類信息技術，充分發揮3D虛擬技術優勢，搭建相應的虛擬教學平臺，有效提升教學效率。應積極配備虛擬教學設備，供學生進行在線學習，滿足學生虛擬情境學習需求。例如，教師可通過云課堂智慧職教引導學生進行線上學習，有效進行課堂教學的延伸，由學生自主安排學習時間，有助于學生實現高效學習。教師可通過云課堂平臺，發布英語作業和學習任務，要求學生在規定時間內完成相應作業。云課堂平臺依托大數據等技術，可實時了解學生在平臺的學習情況。通過云課堂平臺，教師能夠實現線下課堂的各項操作，包括理論知識講解、作業布置、學習評價等。學生在云課堂平臺完成并提交作業后，教師可在后臺接收并在線上平臺進行打分，通過大數據技術分析學生對各個知識點的掌握情況，從而給予學生更為客觀的評價，并根據分析結果調整后續的教學方案和計劃，有效提升教學效果，促進英語教學質量的提升。

6 結束語

綜上所述，隨著信息技術的發展，虛擬仿真技術應運而生，并在教育領域得到廣泛應用，有助于提升教學效率和教學質量，對促進教育現代化發展意義重大。因此，在高校英語情境教學中，要促進情境教學模式的創新、提高情境教學質量，就應積極運用虛擬仿真技術，發揮虛擬仿真技術優勢，創設各類趣味教學模式，實現教學形式的創新。在高校英語情境教學中，教師可通過應用虛擬仿真技術實現線上和線下教學的結合，創設角色扮演、自主探索學習情境，并積極構建智能教學平臺，打破傳統教學模式，有效激發學生學習興趣，從而實現高校英語教學高質量發展。