“兩校一體”模式下機電專業課程融通實踐研究

汪 凱

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

“兩校一體”是指開放大學與職業院校采取“兩塊牌子、一套人馬”的模式進行管理和辦學，如遼寧開放大學與遼寧裝備制造職業技術學院、 江蘇開放大學與江蘇城市職業學院、撫順開放大學與撫順職業技術學院等。積極探索與實踐“兩校一體”模式下開放教育與職業教育融合發展之路已成為重大課題[1]。

開放教育與職業教育（以下簡稱兩種教育類型）的融通融合指的是這兩種教育類型既遵循自身辦學規律，又深度交融、優勢互補，實現生源不同、出口不同但培養目標和過程一致的雙贏效果。融合發展是職業教育人才培養的需要，也是遼寧省終身學習型社會建設的需要。當前我國學者認為兩種教育類型的融通融合主要可以在教育理論、人才培養模式、教學資源、專業課程、“雙師型”隊伍建設、運行機制等方面進行探索[2-4]。

目前，兩種教育類型的培養目標定位及課程體系構成有一定共性。為了培養“五位一體”綜合發展，能勝任機電設備安裝、調試、改造的復合型人才，對兩種教育類型中專業課程進行融合融通，逐步摸索出“線上國開、線下職校、理實一體、虛實結合”的新業態教學模式，實現了兩種教育模式相互扶持、補充，有機統一的效果，踐行技術技能課程與學歷教育課程的融合對接，為我省建設終身學習型社會和職業教育改革事業貢獻力量。

1 課程融通基礎

1.1 教學理念的統一

兩種教育類型雖然屬于不同的教育類型，但是兩者最終的教育目標是一致的，都是致力于培養技能型和應用型人才[5]。兩者從培養目標的本質上來說存在著較大共性，從課程的核心要素上來看，也具有趨同性。這就構成了兩種教育類型協作發展的前提和基礎。因此，探索新工科背景下兩種教育類型協作發展模式的首要任務是建立與時俱進的課程教學理念，并達成兩種教育類型協同發展的共識。

1.2 教學團隊的組建

兩種教育類型中，教師都是課程實施的具體執行者。我省教學團隊的組建過程遵循學校兩種辦學體系深度融合的發展戰略，全面推進專業建設、人才培養模式、教學內容、教學方式和教師隊伍五個融合并軌[6]。從事開放教育的教師同時也是職業院校的一線教師，并通過定期選聘方可從事開放教育相關教學工作，保證了兩種教育體系中師資隊伍的統一性，為課程融合提供了人員保障。

1.3 優質資源的共享

從廣播電視大學到開放大學，開放教育一直秉承著將最優質、最新、最有用的學習資源提供給學習者。職業教育經歷近20 年的高速發展形成很多質量高、效果好、用處廣的教學資源。在新工科背景下，依靠“互聯網+教育”模式，借助一平臺、雨課堂、智慧職教等課程教學平臺形成模塊化課程教學。根據兩種教育類型的不同教學安排，選擇項目模塊教學，每個模塊又相對獨立，可靈活組合。模塊的更新效率更快、擴展性更廣、針對性更強。可以及時反映新工科行業發展過程中所涉及的新技術、新方法、新工藝和新手段。

1.4 書證融通

1+X 職業技能證書制度的出現為兩種教育類型在實踐動手能力方面提供了標準，特別是在書證融通改革過程中，更是提供了方案和路徑。實踐教學一直是開放教育發展過程中的瓶頸，只能借助虛擬仿真實驗得以彌補。職業教育的優勢就是實踐教學，教學設施先進，設備數量多，可以補充開放教育實踐資源不足的問題，同時借助虛擬仿真實驗做實訓前的準備工作，為下一步真實環境的操作訓練提供認知。但兩種教育體系中的考核評價需要統一，1+X證書制度建立初、中、高三級標準，通過學分互認實現了不同入口、不同出口、不同層次的實踐考核標準的統一，最終提高學習者的職業競爭能力和可持續發展能力。以標準為橋梁，以制度為保障，建設開放的實踐教學資源，使書證通融工作落地生根。

2 教學文件的對應關系

近年來，教育部印發的《教育部關于辦好開放大學的意見》教職成〔2016〕2 號，國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》國發〔2019〕4 號等一系列面向兩種教育類型的政策文件，促進兩種教育類型的可持續發展，這些文件指明了改革的方向，是改革的依據，實現國民學歷、技能評價、學分認證相互融通和銜接。

以開放教育機電一體化技術（專科）專業和高等職業教育機電一體化技術專業為例，兩種教育類型的教學文件從種類上可分為人才培養方案（專業規則）、培養目標（培養規格）、課程體系（課程設置）、課程標準（課程大綱）等，范圍由大到小，分別為課程支撐體系、體系實現目標、目標完成方案。

2.1 專業規則與人才培養方案的對應

在開放教育中人才培養依據為專業規則，包括培養規格與培養目標、課程設置模塊、課程設置、畢業規則、課程說明等。在高職教育中人才培養的依據為人才培養方案，包括專業名稱及代碼、入學要求、修業年限、職業面向、培養目標與培養規格、課程設置及要求、教學進程總體安排、實施保障、畢業要求、附錄等。對比中發現培養規格與培養目標、課程設置模塊、課程設置、課程說明高度一致，有融合空間。

2.2 培養規格與培養目標的一致

兩種教育類型都是為了培養“五位一體”綜合發展的復合型人才，職業面向、主要崗位和就業崗位都一致，畢業后3～5 年實現崗位、薪資和價值也趨于一致。此外，在專業基礎課模塊及專業核心課程模塊安排一致，有些公共課和特色拓展課程安排不同，關鍵核心課程一致，為課程融通提供了支撐保障。

2.3 專業課程設置一致

兩種教育類型在專業課程設置中均分為專業基礎課（模塊）、專業課（方向）、崗位特色課（拓展），其中專業基礎課中機械基礎、電工電子技術、工程制圖等課程，專業課中可編程控制器應用課程，崗位特色課中機電一體化系統、機電設備故障診斷與維修等課程均相同。有些課程或者名稱有所區別或者在所屬模塊中的位置有所調整，但課程目標、主要內容都大致相似，有利于專業課程融通與創新實踐。

2.4 教學大綱與課程標準的對應

開放教育的教學基礎文件為教學大綱，而高職教育的教學依據為課程標準。兩者課程說明由教學內容和教學要求兩大部分組成，其中包括課程性質與任務、教學方法、教學內容和要求等。教學內容和要求中把課程的內容和要求細分為每個知識（技能）單元，同時賦予相應學時及學分，能與1+X 職業技能證書考核標準相對應，為進一步實現兩種教育體系中的課程融通提供了著力點。

3 融通的實踐過程

3.1 融通課程的選擇

挑選合適的課程是做好專業課程融通的第一步。國家開放大學（以下簡稱國開）專業教學課程大綱與遼寧裝備制造職業技術學院機電一體化技術專業課程標準對比，在兩種教育類型中共有的專業基礎課和專業核心課程中進行選取。在選取過程中充分進行學情分析，結合高等職業教育學習成果積累與轉換項目工作經驗，最終選取兩種教育類型中理實一體化專業的液壓與氣壓傳動、工程制圖、可編程控制器應用、機電一體化系統安裝與調試等多門核心課程對應對比實現融通。

3.2 融通路徑

課程確定后，制定課程融通方案。方案以現有的機電一體化技術（專科）專業教學課程大綱、遼寧裝備制造職業技術學院機電一體化技術專業課程標準、國開一平臺和雨課堂、智慧職教在線課程資源為基礎，以知識（技能）單元為最小對應單位，該單元是兩種教育體系下課程融通的對接點，也是課程融通過程中的核心要素，完成知識（技能）單元的開發是整個課程融通過程中的一項重要的基礎工作，在此基礎上重新構建四門課程的課程體系，并制定教學實施細則和授課計劃。同時借助1+X 證書書證融通改革經驗，通過關系比對表、內容對照表、轉換規則和考核方案，實現知識（技能）單元的對接及認證。

3.3 教學模式的優劣

國開線上教育資源優勢明顯，利用國開一平臺實現新業態學習，一些教學要求及學習計劃可以在線上完成。職業院校實訓設備多，學生能夠獲得實訓實操機會，完成實踐技能操作。兩種模式對應各自的優勢，融合后的混合式教學模式不僅整合了國開系統的教學資源和各地方職業院校的實訓設備，還實現了學歷提升與技能培訓雙規并行發展，構建了學歷提升與技術技能認證有機統一的現代教育體系。

3.4 檢驗方式

課程融通后利用知識（技能）單元認證的方式完成檢驗，即完成一個單元進行一次認證，獲得相應學分。對于能與1+X 證書書證融通相結合的課程，同步結合考核標準，通過學分銀行實現一認證多作用的效果。

4 機電專業課程融通實踐效果

4.1 以知識（技能)單元為最小單位

在選取的課程中以液壓與氣壓傳動（5 學分）為例，分為液壓基本元件的識別與選用、液壓典型回路的分析與組建、電氣-氣動控制系統的安裝與調試、液氣電系統的故障診斷與排除和液氣電系統的設計與計算五個知識（技能）單元，每個單元是一個獨立的、帶有學分、對應不同框架等級的個體。依據單元，為不同類型的學習成果相互轉換提供了一定的參照和依據。

4.2 以知識（技能）單元構建課程體系

通過知識（技能）單元的組合構成了機電一體化技術（專科）專業與高職機電一體化技術專業課程體系。以可編程控制器應用為例，學習者在完成了可編程控制器的硬件結構和軟件系統、可編程控制器控制電動機運行、可編程控制器控制交通信號燈、可編程控制器綜合應用和可編程控制器的編程方法幾個單元的學習后，不但能夠完成國開的學習要求，也達到高職院校對該門課程的要求。通過多個認證單元構成的庫，實現不同層次的教育機構在庫中根據需要選擇不同的認證單元，組成自己的課程體系和培訓體系[7]。為使知識（技能）單元與課程形成對應關系，進行標準化設置，包括名稱、編號、課程、學分等，見表1。

表1 知識（技能）單元與課程的對應（舉例）

4.3 以知識（技能)單元為對接點

1+X 證書書證融通過程中書證融通地圖與專業人才培養方案對應關系，依據轉換規則完成內容對照表，以機電一體化系統安裝與調試課程為例，與工業機器人操作與運維證書（中級）書證融通，完成關系比對表，分別強化了工作站電氣和氣動控制線路的安裝與調試、編寫PLC 和觸摸屏程序的部分的知識（技能）要求，補充了工業傳感器的安裝與調試部分的知識（技能）要求，滿足了工業機器人操作與運維證書（中級）中工業機器人應用系統安裝（搬運碼垛）和周邊設備編程與通信的認證單元標準。教師將素質目標、知識目標和能力目標體現在教學過程中，知識點、技能點和考點都在項目任務中，完成任務即完成了對證書的考核要求，為書證融通的問題提供了解決方案。知識（技能）單元以認證單元為橋梁，借助學分標準，構成認證單元學分與課程學分的對應關系，見表2。

表2 知識（技能）單元與證書的對應

4.4 以知識（技能)單元為互認的依據

知識（技能）單元經開發、應用及審定后，應用機構依據認證單元按照一定的模式和路徑形成轉換規則，實現不同機構之間、不同學習類型之間的學習成果互認和轉換[8]。以工程制圖課程為例，認證單元應用即可以用于相同等級下不同類型的學習成果的互認與轉換，實現學習成果的橫向溝通，又可以應用于同一領域內不同等級的學習成果的互認與轉換，實現學習成果的縱向銜接。

5 結束語

機電一體化技術專業強調理實結合緊密，本文通過對兩種教育類型中專業課程融通互認的探索，在教學理念的統一、教學團隊的組建、優質資源的共享和1+X證書書證融通的基礎上，按照專業規則與人才培養方案對應、培養規格與培養目標一致、專業課程設置一致、教學大綱與課程標準對應的原則，確定融通課程，制定融通方案和路徑，使兩種教育體系優勢互補，并對融通課程的考核方式進行了新的設計，最終實現以知識（技能）單元為最小單位，重構課程體系，1+X 證書書證融通，為學習成果的互認與轉換提供依據。完成了兩種模式下資源整合與共享，探索了兩種模式下課程的融合互認方式方法，為“兩校一體”模式下課程融通提供了參考經驗。該創新實踐路徑具有可擴展、靈活、易搭配等特點，具有推廣價值。同時，也可以輻射其他專業的課程建設和改革，對提高開放教育和職業教育兩種體系的教學質量有促進作用。

下一步，通過教師培訓集中研討等形式，拓寬教師視野，同時利用現有教學團隊制度組建開發小組，建設相關課程資源并實際應用。把改革實踐的成果在相關教學文件和實施過程中有所體現，讓研究成果在工作中發揮作用[9]。在研究過程中我們也深深認識到不同教育類型的相互融合是一項系統工程，必須由國家統籌，行業來主導，多個部門、多方協調才能做好的一件事[10]。隨著國家對職業教育“學分銀行”的建設，開展學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果的認定、積累和轉換，為技術技能人才持續成長拓寬渠道，相信在不久的將來，能夠實現多種學習渠道、學習方式、學習過程的相互銜接，構建起人才成長的“立交橋”。