供給側視角下高校創新創業人才培養策略思考

胡宇飛，王武，唐亮

（江蘇科技大學，江蘇鎮江 212100）

隨著我國供給側結構性改革的深入推進，“雙創”教育成為高校培養創新型人才的重要途徑[1]。大學生就業存在供需結構不匹配、勞動力供需不平衡等問題，大學生“就業難”和市場“用工荒”的結構性矛盾并存[2]。一個重要原因就是契合社會需求的人才培養體系缺失，所以要從生產、供給端入手，調整供給結構，啟動內需，探索人才培養的新動力。我國高等教育承擔著“人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新”四大功能[3]，如何有效培養創新創業人才，滿足社會對人才的需求，是高校需要認真研究的重要課題。

1 必要性：供需錯位的現實要求

1.1 生態的耦合度不夠

“雙創”活動的持續性開展，要求高校必須重視并且加強創新創業教育。但高校的創新創業觀念在開放、多元、包容方面還存在不足，缺乏“敢為人先、寬容失敗”的意識。另外，創新創業教育與本土相關聯的地域產業、地域資源的耦合性不強，沒有將區域經濟特點、本土產業優勢、地域文化資源、高校辦學目標、學校優勢學科結合起來進行耦合發展。供給側視角下的供給生態分散、疏離，耦合度不足，導致學生缺乏多樣化、個性化教育，不利于高校創新創業人才的培養[4]。

1.2 培養模式具有趨同性

創新創業與專業學科教育之間的結合不緊密，與創新創業實踐脫節，是供給側視角下高校創新創業人才培養不容忽視的問題。當前，雖然一些高校結合區域經濟發展和地域文化資源、學校優勢學科進行了創新創業人才培養體系的建設，但是依然有部分高校未形成創新創業人才培養的特色，弱化實踐，注重理論等現象依然存在[5]。

1.3 教學方式不豐富

在供給側結構性改革過程中，高校創新創業人才培養存在理論與實踐脫節的問題。具體表現為：以公修課為主，雖然將創新創業課程納入教學計劃，但是重理論、弱實踐、缺實訓；對于創新創業與學科專業的教學，仍然以學科專業為主、創新創業為輔，缺乏層次遞進性、課程銜接性；創新創業教育中案例式、研討式、任務式、啟發式、參與式的教學方法比較少；創新創業教學沒有統一的教材，部分高校沒有進行教材的本土化、特色化開發，教材內容大同小異[6]。

1.4 資源供給共享作用不強

供給資源的高效配置，是高校創新創業人才培養的必要條件。但是，高校創新創業人才培養的資源供給存在以下問題：校內資源整合不足、校際資源共享平臺未貫通、創新創業教育聯盟作用未充分發揮、學校與社會力量的深度合作機制未建立、創新創業項目資助和評估等資源貧乏、高校與創新創業項目孵化基地之間的聯動性不足。這些問題導致高校創新創業人才培養的資源供給未能發揮共享作用，輻射帶動效用不足。

1.5 師資隊伍的結構不合理

部分高校創新創業師資隊伍專業師資少、非專業師資多，師資隊伍的結構不合理。另外，師資隊伍成員中校內教師較多，企業導師較少，影響了創新創業人才培養的效果。加之校內教師多承擔教學、課題研究等任務，本職工作任務較重，又因缺少激勵機制，制約了他們參與創新創業人才培養的積極性和主動性。

2 精準供給：精準供給人才培養策略

在供給側結構性改革背景下，高校創新創業人才培養要打破傳統的人才觀，順應時代發展的需求，將培養具有創新精神、創業意識、創新創業能力的人才作為主要任務，讓人才供給能夠滿足社會的用人需求[7]。鑒于此，高校要布局新生態、破除舊模式、采用多元化方式，精準確定創新創業人才培養策略。

2.1 布局新生態

在供給側視角下，高校創新創業人才的培養要以“精準供給”為出發點和落腳點，樹立現代化的教育理念，優化人才培養方案，探索多元化的培養模式，深化教育教學改革，提高人才培養質量[8]。在實踐路徑探索方面，創新創業的實質是創新與實踐相結合，所以要明確“雙創”之間的“雙生”關系，不僅要推動創新成果的商業化、市場化發展，還要不斷提高創業層次和水平，構建教育新生態[9]。教育的供給側結構性改革從供給端提高質量，為學生提供多元化的資源，實施自主性學習、個性化教學、多元化評價，突出復合型人才、應用型人才、技能型人才的培養，致力于培養多層次、多能力的人才。

2.2 破除舊模式

產業結構的轉型升級發展、人力資源結構的調整，要求高校改變傳統的人才培養模式，創新培養模式和方法，打造“知行合一”的教育模式[10]。針對傳統的人才培養模式，供給側視角下的高校創新創業教育是系統性、綜合性的改革，要將創新創業作為人才培養的基本出發點，建立集理論引領、實踐探索、階段核驗、綜合服務于一體的創新創業教育模式，全方位保障創新創業人才的系統性培養。高校要秉承“知行合一”的教育理念，為人才培養搭建平臺、創建基地、組建團隊，創設創新創業的孵化空間；同時，探索實施學科專業與創新創業、學校教育與社會教育等多方面教育的“互融共促”模式[11]，并對不同類型的大學生實施分類指導，構建層次分明、“量體裁衣”的創新創業人才培養模式。

2.3 采用多元化方式

高校的創新創業教育要培養出符合企業需求的人才，需要采取多元化的人才培養方式，改變傳統創新創業人才培養方式[12]。首先，人才培養的層級要多樣。針對學生和市場的實際需求，高校要構建多樣化、立體化的人才培養方式，支持學生結合自己的興趣和能力明確需求方向。其次，人才培養的特色要鮮明。不同層次的高等院校所創設的創新創業人才培養體系是不一樣的。最后，人才培養需要跨界融合。高校創新創業人才培養既要在已有學科專業的基礎上合理設置新專業，又要按照行業標準積極推動現有學科專業的發展，提高人才的崗位適應性、專業的核心競爭力，推動創新創業人才培養模式朝著寬口徑、多選擇、深根基、重創新方向發展。

2.4 匯集資源

高校創新創業人才的培養必須集各方面資源，拓寬供給結構內容和實踐方式，讓多方資源都成為保障高校創新創業人才培養精準供給的有效方式。一方面，高校可以依托創業協會舉辦創業論壇、創業沙龍、能力測評、技能競賽等，通過活動推動學生創新創業實踐能力的提升[13]。另一方面，高校創新創業教育也可以科技為引領，以“技能、技巧”項目驅動創新創業人才的培養，發揮科技項目對創新創業人才培養的支撐作用；還可以加強省際、區域、校際之間的創新創業聯盟合作、創新創業基地（園區）實踐，以孵化基地、實訓基地的人才資源擴充師資力量，強化創新創業人才的培養[14]。為了充分利用各方資源，高校可與政府、企業、社會創業平臺等進行對接，加強產學研一體化，構建層級化、多元化的產業業態，盤活各類有益資源，打造一體化的創新創業教育協同平臺，為創新創業人才的培養提供更多有利條件，提高創新創業人才培養的效果。

2.5 匯聚人才

在供給側結構性改革趨勢下，高校創新創業人才培養需要聚才匯賢，建立素質、能力突出的師資隊伍。一是要專兼結合，創新創業人才培養要求教師隊伍構成多元化，可以按照專兼結合的思路，建立一支多元主體共同參與的高素質、高技能的教師隊伍，如實施“雙證雙職”，可以將專業化、技能化兩個方向的教師組織起來開展教學。二是要融合協同，提高師資隊伍的理論水平、業務能力，形成具有鮮明特征的教學風格，如實施“雙培雙能”，采用“走出去”“引進來”相結合的方式，搭建校企交流溝通的橋梁，切實提高師資隊伍的實踐指導能力。

3 結語

在供給側結構性改革趨勢下，創新創業人才培養成為高校教育教學的核心問題，其不僅關乎高校綜合改革的成效，同時也關系社會經濟結構的轉型升級發展。針對當前高校創新創業人才培養的現狀，必須解決生態耦合度不夠、培養模式具有趨同性、教學方式不豐富、資源供給共享作用不強、教師隊伍結構單一的問題，以“精準供給”為導向提高高校創新創業教育的適切性，培養滿足市場需求的高素質人才。