基于“產學研用”協同育人理念的高校應用型創新人才培養模式改革研究

王珊珊，吳晶晶

（西藏大學 經濟與管理學院，西藏拉薩 850000）

1 研究背景及研究現狀

科技發展、社會進步以及建設創新型國家，都需要大批的應用型創新人才，培養模式決定人才培養的質量。目前，一些高校對學生的培養重理論、輕實踐，無法滿足用人單位以及當地經濟社會發展的實際需求，反映出高校應用型創新人才培養與社會需求脫節。“產學研用”是系統化合作的教育工程，通過將學習、生產、科研以及實踐運用有機結合，形成協同教育模式，為社會培養應用型創新人才。因此，面對用人單位的實際需求，高校應積極探索“產學研用”多元協同、“共建、共管、共享”的人才培養新思路，實現學校專業與企業需求融合、理論與實踐融合、技術與服務融合、應用與創新融合，同時提升學生綜合素質能力，探索以“產”為方向、以“學”為基礎、以“研”為紐帶、以“用”為目的的辦學路徑。

國外學者很早就開展了“產學研用”合作的研究：如Lee（1996）發現企業參與高校產學研合作創新更容易獲取具有互補性的最新研究成果，便于其開發新的產品和探索新的技術領域[1]。Allen 和Taylor（2005）認為高校應該借助網絡平臺的優勢來實現其科研成果向企業產品的轉化，這也是高校快速實現由科研成果向生產力轉化的重要途徑[2]。國內學者對高校應用型創新人才培養的研究主要圍繞教育觀念、課程設置、師資隊伍、創新創業平臺、培養評價幾個方面（李巧林等，2011；柯勤飛，2021；張改清等，2021；史金飛等，2020；劉偉等，2023）[3-7]開展，還有一些學者從創新創業平臺建設視角關注高校應用型創新人才培養（俞燕等，2020）[8]。從20 世紀90 年代初開始，國內學者基于我國實際情況，開展了“產學研用”的相關研究。此后，“產學研用”協同育人理念越來越受到高校認可：如李玲等（2012）剖析了“四位一體”的MBA 教育理念，對如何開發本土MBA 教學案例以及怎樣建設MBA 學員實習基地等應用型人才培養模式進行了探討[9]；胡貝（2020）提出要構建結合科研、高校、社會實踐以及國家創新發展的人才培養體系[10]。從現有研究來看，“產學研用”和培養應用型創新人才的研究是分別開展的，雖然對“產學研用”的研究不斷深入，出現了多種視角及方法的評估與定量分析，但真正將“產學研用”與培養應用型創新人才相結合的研究還不多。基于高校實際情況，本文圍繞“產學研用”協同育人理念，注重對高校應用型創新人才培養實效的分析，系統深入地分析高校應用型創新人才培養模式存在的問題，并提出優化對策，以期為高校應用型創新人才培養提出具有可操作性的建議。

2 問題分析

2.1 課程體系陳舊，培養模式單一

從專業課程設置來看，目前部分高校的課程體系陳舊，未能及時調整以滿足社會和企業的實際用人需求，課程設置缺乏實踐性、針對性和應用性，培養模式單一。盡管一些高校已經開始重視理論和實踐的結合，但是針對專業開展的實踐課程，實踐內容較為單一，實踐方法較為陳舊，實踐流程也較為單一，未解決高校人才培養重理論、輕實踐的問題，課程設置和培養模式與社會對應用型創新人才的需求不適應。專業課程的內容對培養應用型創新人才起到重要作用，高校在制定培養方案時，應對專業課程的設置給予足夠重視。另外，在“雙創”背景下，雖然大部分高校均提出了創新人才培養的理念，但受限于創新教育機制的不健全，未能將“產學研用”協調育人理念很好地應用到人才培養中[11]。

2.2 學生實習實踐相對不足，缺乏實踐教學保障

經調研，部分高校存在學生實習實踐機會不多、缺乏實踐教學保障等問題。首先，部分高校的實踐場地、實踐器材較為缺乏，無法開展深層次的實踐教學。其次，校外實習是應用創新實踐不可缺少的一部分，也是教學的一部分，高校通過校外實習基地建設，將課程學習與專業實踐進行有效融合，同時搭建校園創業實踐的平臺，能夠有效推動學生進行創新創業。但部分高校并未和企業達成良好的校企合作關系，學生無法得到充足的實習實踐訓練。再次，“雙師型”教師缺乏，實踐教學缺乏師資保障。部分高校缺乏既能講授專業理論知識，又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師。優秀的教師隊伍對培養應用型創新人才發揮著重要作用，高校應培養和引進具有豐富實踐經驗和實踐教學能力的師資人才，為應用型創新人才的培養提供強有力的實踐教學保障。

2.3 缺乏良好的實踐資源與平臺，“產學研用”合作不夠深入

高校在培養應用型創新人才的過程中缺乏充足的資源和平臺。首先，部分高校對學生實習、實訓投入經費不足，缺少創新創業平臺，如創業園區、大學生“雙創”孵化中心等，導致學生缺乏創新實踐平臺，難以很好地將所學理論知識運用到實踐中。其次，部分地方高校開放性不足，與企業聯系較少，未能很好地與企業、行業機構、政府部門等展開深入合作。盡管一些高校在推進產學研合作方面做出了較多努力和嘗試，如通過簽約校地、校協、校企融合項目等方式加強“產學研用”融合，但有的高校只是簽訂了“產學研用”合作合同，卻未有效執行，對學生實踐能力的培養也僅僅停留在進入合作企業實習的層面上，學生在企業實習的形式單一，未達到切實提高創新實踐能力的目的。因而，學校與企業應在培養目標、實踐計劃、實訓場地投資建設等方面進行深層次交流，貫徹落實“產學研用”協同育人理念，為學生提供良好的實踐資源與平臺。

2.4 學生缺乏創新意識，綜合能力素質有待提升

從學生能力素質來看，受傳統教育思想的影響，部分學生自主學習意識薄弱，自律意識不足，未養成良好的學習習慣；學習方法單一，難以深入理解和靈活應用所學專業知識。另外，高校學生參加產研活動的基礎較弱，尚未樹立良好的創新意識與應用意識，難以深入理解“產學研用”的理念并貫徹到日常的學習與實踐中。

3 高校應用型創新人才培養的思路及路徑

基于“產學研用”協同育人理念，本文從培養目標、培養過程、培養制度、培養評價四個方面構建高校應用型創新人才培養的路徑。

3.1 培養目標

通過人才培養模式的改革，不斷提高學生的素質水平和綜合能力，讓學生適應隨著社會發展而不斷變化的用人需求，從而為我國創新發展和產業升級提供高素質的專業人才，是高校人才培養的任務和目標導向。首先，高校要培養高素質且具有良好道德品質、扎實專業知識、堅韌科學精神的應用型創新人才[12]。其次，高校要將“產學研用”協同育人理念和對創新型應用人才的培養貫徹體現在培養目標中，培養目標要重點體現用人單位的實際需求，要以市場需求為導向，讓學生充分理解“產學研用”理念和培養應用型創新人才的必要性，這有利于更好地把學生培養成高水平的應用型創新人才。最后，在應用型創新人才培養目標中，高校應立足“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一著力點，樹立正確合理的人才培育觀念，為地區經濟建設和社會發展提供專業人才。

3.2 培養過程

應用型創新人才的培養過程要做到體系化，要將理論教學與實踐教學相結合，既要培養學生的專業知識，又要培養學生的創新能力、實踐能力。首先，要重視課程的多樣化。高校在培養學生的過程中要注重分層次、分類型培養，根據不同的地域特點、專業特點、學生就業意愿等，進行分類型劃分，開展多樣化課程設置，開展不同層次的通識課程或創新實踐課程，由淺入深，形成完整的培養體系[13]。其次，要強調課程的應用性。社會需要應用型創新人才，這就使得高校的課程目標、內容、實施過程等各個環節都以應用型創新人才培養為導向，加強課程中的實踐教育，培養學生理論與實踐相結合的能力。實踐教學是人才培養的重點，高校要保障學生在實踐課程中掌握應用創新技能，充分開展應用實踐。校內實踐方面，高校應重視實踐場地、實踐器材的建設，確保學生有良好的實踐環境，實踐教學既要有深度也要有廣度。校外實踐方面，高校要與企業達成長期、良好的校企合作關系，為學生提供充足的校外實踐機會。

3.3 培養制度

首先，要建立完善的校企合作培養制度。由專業技術人員對學生的校外應用創新實踐進行針對性指導，把學生的應用實踐需求充分落實到合作企業的實習中。高校要與企業開展深層次的合作，如簽約校地、校協、校企融合項目，以開展現代學徒制培養、掛職鍛煉、“企業家進課堂”、優勢學科對接當地主導產業建設等方式，積極加強“產學研用”融合，讓合作企業參與制定應用型創新人才聯合培養方案，制定面向市場需求的培養方案，貫徹“產學研用”協同育人理念。完善的“校企合作”培養制度會讓學生的應用創新能力、實踐技能得到大幅提升，學生在畢業進入工作單位后也能夠快速適應崗位要求。其次，建立激勵制度。高校要把教師的知識、技術、能力作為評價標準，實施短期獎勵、長期獎勵、物質獎勵、精神獎勵相結合。激勵機制能有效激勵高校教師在教學模式、教學方法方面進行創新，激發學生應用創新潛能，調動學生創新積極性，促進對應用型創新人才的培養。

3.4 培養評價

在“產學研用”育人理念下，高校應重新制定適合應用型創新人才培養的評價體系。首先，在評價主體方面，高校的評價主體不應僅是教師，學生也應該參與應用型創新人才評價。其次，在評價內容方面，高校要將“產學研用”模式融入師生的評價機制中，要通過培養方案與教學計劃的調整，實現理論與實踐融合，挖掘學生潛能。高校要改變傳統教育模式中單一的理論知識考核方式，強調過程化考核，通過增加實踐機會和改進學分制度等措施，引導學生積極主動地參與實踐[14]。最后，在評價方式方面，高校要構建多層次、多樣化、多維度的評價體系，充分考慮學校特點、學科特點、培養特色及學生的個性特點等，將量化評價和質性評價相結合，從多方面改進“產學研用”應用型創新人才培養評價機制。