現(xiàn)代學徒制下高職院校工匠型人才培養(yǎng)模式研究

盧 夢 慈

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院 公共基礎(chǔ)教育學院,安徽 阜陽 236031)

現(xiàn)代學徒制是高職院校和企業(yè)之間開展深度融合以及培養(yǎng)工匠型人才的有效模式[1]。工匠型人才與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之間具有高度的耦合性,通過“現(xiàn)代學徒制”培育“工匠精神”[2]以及加強“現(xiàn)代學徒制+工匠精神”的協(xié)同平臺建設,并發(fā)揮兩者在制度與文化方面的協(xié)同效應[3],已成為職業(yè)教育與改革發(fā)展的熱點,同時也是提升高職院校學生職業(yè)競爭力與可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。

一、現(xiàn)代學徒制與工匠精神的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展的主要方向之一,而工匠精神作為一種文化現(xiàn)象和文化傳承,具有豐富的內(nèi)涵。因此,在現(xiàn)代學徒制下傳承和發(fā)揚工匠精神,對高職院校培養(yǎng)技能型人才具有重要意義。

(一)現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,是通過“師徒關(guān)系”建立起來的一種人才培養(yǎng)模式[1]。現(xiàn)代學徒制具有以師徒關(guān)系為核心、以校企合作為基礎(chǔ)、以工學結(jié)合為主要內(nèi)容和以現(xiàn)代教育體系為載體等特征[2]。現(xiàn)代學徒制與企業(yè)人才需求充分對接,也與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式高度契合[3]。它為學校和企業(yè)之間架起了一條有效的人才培養(yǎng)橋梁,是職業(yè)教育向深層次發(fā)展的具體體現(xiàn)。

(二)工匠精神內(nèi)涵

工匠精神是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)生動力,內(nèi)涵極其豐富。工匠精神在個人層面講是一種職業(yè)精神品質(zhì),在社會層面講是一種價值取向,在國家層面講是一種時代追求[2]。工匠精神由職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)和能力組成,是精益求精、專注執(zhí)著、勤奮努力以及致力創(chuàng)新等精神的綜合體現(xiàn)[4]。工匠精神對個人的行為和思想具有重要的價值導向作用。

工匠精神是職業(yè)教育的主要內(nèi)容,而現(xiàn)代學徒制與工匠精神是一脈相承的。現(xiàn)代學徒制與工匠精神在蘊含的職業(yè)理念和價值取向、肩負的歷史責任和時代使命以及倡導的培養(yǎng)標準和產(chǎn)教結(jié)合的育人方式等方面高度一致[2]。其中,現(xiàn)代學徒制是工匠精神生成與發(fā)展的重要載體,而工匠型人才培養(yǎng)是現(xiàn)代學徒制的重要實踐[1]。

二、現(xiàn)代學徒制下高職院校工匠型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代學徒制下,高職院校工匠型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)機制、實踐教學體系、師資結(jié)構(gòu)以及評價體系等方面存在問題。

(一)人才培養(yǎng)機制不健全

校企合作是現(xiàn)代學徒制下工匠型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于企業(yè)和學校的合作意愿不足,雙方在培養(yǎng)標準、合作機制、師資隊伍和權(quán)責保障等方面沒有達成一致,合作僅停留在較淺層次,這導致工匠型人才的培養(yǎng)難以持續(xù)和深入。

(二)實踐教學體系不完善

目前,高職院校的實踐教學體系不完善。由于缺乏統(tǒng)一的職業(yè)教育教學標準,高職院校多選用本科院校使用的教材,雖然教學理論性強但實踐性差,且校內(nèi)外的實踐教學基地嚴重不足。此外,在實踐教學中,教師多采用灌輸式的教學方式,學生缺乏學習興趣。

(三)師資結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育的目的是為國家和社會培養(yǎng)應用型人才,這就需要擁有一支專業(yè)知識扎實且實踐經(jīng)驗豐富的職業(yè)教師隊伍。高職院校在職業(yè)師資隊伍建設和培養(yǎng)方面力度不夠,校內(nèi)專職教師雖然具有豐富的理論知識,但缺乏實踐工作經(jīng)驗。而從企業(yè)聘請的兼職教師又存在實踐經(jīng)驗豐富但理論知識不足的問題。

(四)評價體系不科學

企業(yè)比較看重學生的綜合職業(yè)素養(yǎng),但多數(shù)高職院校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)評價標準不科學,如考核評價標準較寬泛、考核范圍較狹窄以及考核形式比較單一,因而無法對教師的教學成果和學生的學習成果進行科學評價,嚴重影響工匠型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、現(xiàn)代學徒制下高職院校工匠型人才培養(yǎng)路徑

在現(xiàn)代學徒制下,工匠型人才的培養(yǎng)離不開高職院校與企業(yè)的密切合作。因此,高職院校應不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新實踐教學體系,通過加強師資隊伍建設和完善考核評價機制體系培養(yǎng)符合社會需求的工匠型人才。

(一)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)工匠型人才具有重要的指導作用。在現(xiàn)代學徒制下,工匠型人才的培養(yǎng)方案需要從知識目標、技能目標和情感目標3個維度制定[5]。高職院校應根據(jù)學生成長規(guī)律和崗位實際需要,堅持“工學結(jié)合、知行合一”理念,以工匠精神為引領(lǐng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。應以校企合作和產(chǎn)教融合為契機,分別從實踐課程體系、實踐教學平臺和教學評價等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制,把職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技藝貫穿于工匠型人才培養(yǎng)的全過程,構(gòu)建立體式和交互式的人才培養(yǎng)新模式。

(二)創(chuàng)新實踐教學體系

國家建設需要工匠型人力資源作為支撐,“現(xiàn)代學徒制+工匠精神”是整個實踐教學體系的核心。在現(xiàn)代學徒制下,高職院校應建設實踐課程、實踐教學基地和實踐教學方法為一體的實踐教學體系。現(xiàn)代學徒制下的高等職業(yè)教育課程體系應以學生發(fā)展為中心,以職業(yè)能力為導向,并圍繞實際工作崗位要求,通過橫向融合、縱向連接和整體設計加以構(gòu)建,凸顯實踐教學系統(tǒng)化和進階式的特征[6]。高職院校應與企業(yè)加強合作,整合校企和網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源,以強化專業(yè)間交叉滲透為核心,對原有課程進行優(yōu)化升級,適當穿插企業(yè)素養(yǎng)課程。或共同開發(fā)“專業(yè)核心課程+企業(yè)實訓項目”的專業(yè)課程體系,為工匠型人才培養(yǎng)筑牢基礎(chǔ)。同時,高職院校應以市場需求為導向,加強校企合作,共建校內(nèi)實驗室、公共實訓中心和校外實踐基地等實踐教學平臺,為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境。此外,教師團隊通過實踐教學平臺讓學生交替接受學校理論學習與企業(yè)項目實習實訓,將課堂教學、校內(nèi)實訓和校外崗位實習有機結(jié)合起來,通過項目教學法、模塊教學法以及任務驅(qū)動法等混合式教學模式,將專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)、以及創(chuàng)新意識等融入工匠型人才培養(yǎng)過程中。

(三)加強教師團隊建設

在現(xiàn)代學徒制下,教師是培養(yǎng)工匠型人才的重要主體,而校企共建教師隊伍有助于高職院校完成工匠型人才的培養(yǎng)任務[7]。高職院校有必要構(gòu)建一支由專職教師和兼職教師組成的教師團隊。基于此,高職院校應將“現(xiàn)代學徒制+工匠精神”作為選拔和聘任教師的切入點,通過引入優(yōu)秀人才建立一支理論知識豐富且業(yè)務能力強的專職教師隊伍。同時,高職院校應與企業(yè)加強合作,聘請優(yōu)秀人才作為兼職教師。并將專兼職教師隊伍進行優(yōu)化組合,打造一支專業(yè)性和實踐性都很強的教師團隊。此外,高職院校還應加強管理制度建設,尤其在人才培養(yǎng)、經(jīng)費支持和評優(yōu)晉級等方面為師資隊伍建設提供根本保障。

(四)優(yōu)化考核評價機制

規(guī)范、客觀且有效的考評體系對現(xiàn)代學徒制背景下工匠型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此,高職院校應參照崗位職責標準,逐步優(yōu)化考核標準及考核流程,構(gòu)建科學有效的考評機制。整個考評機制應將學校考核和企業(yè)考核相結(jié)合,職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能考核和理論知識考試相結(jié)合,平時考核和期中期末考試相結(jié)合。考評主體不僅包括專兼職教師,還應有學生參與。考評內(nèi)容涵蓋學生的學習過程和學習效果以及教師的教學過程與教學效果。此外,高職院校還應將考核評價結(jié)果與教師和學生的個人成長結(jié)合起來,如與職稱評審、優(yōu)秀評選、職務晉升和績效發(fā)放等聯(lián)系起來,以激發(fā)教師在弘揚“工匠精神”方面的引領(lǐng)示范作用。同時,在課程學分、優(yōu)秀評選、入黨以及研究生推免等方面給予優(yōu)秀學生獎勵。

現(xiàn)代學徒制視角下的工匠型人才培養(yǎng)不僅是實現(xiàn)中華民族偉大復興的需要,也是高職院校內(nèi)涵建設的必由之路。高職院校應將工匠精神與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)有機結(jié)合,從人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系、師資隊伍建設和考核評價機制等方面加強建設,真正推進現(xiàn)代學徒制下工匠型人才培養(yǎng)的良性發(fā)展,為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的工匠型人才。