議題式教學在高中思想政治課教學中的運用研究

熊敏君,孔 偉

(1.達州中醫藥職業學院 馬克思主義學院,四川 達州 635000;2.河北北方學院 生態建設與產業發展研究中心,河北 張家口 075000)

在立德樹人根本任務的導向下,議題式教學應運而生并成為落實核心素養培育的重要抓手,但在實際的教學場域中,諸多教育者對議題式教學的重要性理解不足,實施議題式教學也簡單地停留在形式上。因此,有必要提高對議題式教學重要性的認識,分析存在的問題并進一步探究議題式教學更高效的實施策略,為高中思想政治課議題式教學的實施提供借鑒。

一、議題式教學之于高中思想政治的價值意蘊

議題式教學是新課程改革的重要產物,與“立德樹人”的根本任務相適應,反映了時代發展的要求。作為一種新興的教學模式,議題式教學散發著諸多閃光點。

(一)培養學生核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養,主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與精神[1]。議題式教學有助于培養學生的核心素養,在有關國家層面的議題上,學生通過探究議論、理性啟迪和情感體驗等方式,增強四個自信和政治認同。議題式教學注重學生探究能力和思辨精神的培養,學生對議題進行深層次探究過程中運用馬克思主義思想、觀點和方法合理質疑、大膽猜想并實踐驗證,涵養了自身的科學精神。在議題式教學中,讓學生明白要通過合理程序和合法手段解決一系列有爭議性的題目,每個公民依法享有權利并依法履行義務,從而培養學生法治意識和精神。在對社會性議題的談論探究中,學生能夠增強關注社會現實的責任感,有序參與公共事務,成為社會主義合格公民。

(二)構建活動型學科課程

與傳統“傳授—接受式”的教學模式有所不同,新課標指出學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現,即通過一系列活動及其結構化設計,實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”。議題式教學以系列化活動為學生成長成才搭建實踐平臺,在議題式教學中,教師以學科知識為基礎,考量各種因素后精選議題內容,創設與之相應的情境,學生在情境中參與系列化活動,并通過獨立思考和合作探究等多種方式辨析主題,充分展現出自身學習主體地位。這無疑能夠提高學生的學習能力、實踐能力和思維品質,促使其全面發展。從這一過程來看,活動是議題式教學培養學生核心素養的土壤,議題式教學的開展伴隨著系列化活動的進行。因此,議題式教學有助于構建活動型學科課程體系,進而實現“課程內容活動化”和“活動內容課程化”。

(三)促進學生深度學習

深度學習是指學生在教師的引領下,圍繞主題,全身心積極參與和體驗,從而獲得全面發展并為成為未來社會實踐主體的有意義的學習過程。傳統教學場景往往以教師為中心,學生通過教師單一的知識傳授而不是通過自主思考和討論辨析實現對知識的理解,學生的學習大多停留在淺層,很少有切實的情感體驗。議題式教學則突破了淺層教學的弊端,有利于學生深度學習。具體表現為教師圍繞議題創造情境和設計活動,學生在情境中對系列化議題進行自主思考、多角度議論并發表建議,具有充分的思考空間、討論余地和辨析機會,最終在教師的指導下形成正確的價值導向。在這個思辨性過程中,學生的活動和認識層層遞進,身心積極參與和體驗全過程,從而實現學生的深度學習。

二、議題式教學在實踐中存在的問題

議題式教學在高中思想政治課教學中具有重要價值,但在教育實踐中仍存在一些問題,具體表現在以下幾個方面。

(一)議題教學缺乏素養目標導向

目標導向是教學的出發點與落腳點,指引和調節著整個教學過程。三維目標是傳統教學的目標導向,這種教學目標在是在“雙基”教學目標上發展而來,體現了情感、態度和價值觀的重要意義,但是在落實的過程中出現了割裂3方面目標的問題,不利于對學生進行正確的方向指引。議題式教學致力于培養學生的核心素養,傳統的三維目標與議題式教學追尋的目標存在著一定程度上的脫節,與議題式教學不相適應。新課標中明確指出思想政治課程應該以學科核心素養為目標和指引,在課程內容活動化的教學實踐中實現學科核心素養培育。但是,在實際教學中,由于傳統三維目標的慣性思維以及教師對新課標所提核心素養研究不足,導致教師在實施議題式教學過程中目標導向缺失,這是實施議題式教學需破解的首要問題。

(二)議題內容遠離學生生活實際

議題式教學的設計以議題為教學主線,主邏輯是以中心議題和子議題推進教學,各項活動都是圍繞中心議題之下的子議題而展開,中心議題必須統領各個子議題。因此,議題內容的設置起著至關重要的作用,合格的議題要能夠體現多方面的考量因素。而在實際教學中,教學議題的設置存在遠離學生實際生活和時代性弱化等問題。議題內容的設置不貼近生活,存在著一定程度上的“假、大、空”現象,與學生的現實生活實際、學習實際和心理發展水平實際相脫節。因此,在議題式教學中,學生找不到新的學習材料與自我認知結構的契合點和連接點,對議題的探究與討論也就不深刻且不具體,學生的學習只浮于表面。同時,部分教師在設置議題時,欠缺對社會熱點事件、時事政治以及國內國際大事等熱點的關注與考慮,降低了思想政治課的時效性,不利于培養學生社會責任感。

(三)議題情境缺乏學生活動體驗

教學情境是進行議題式教學的載體,承擔著協助學生思考議論和搭建知識體系的重要任務。圍繞議題創設情境,讓學生根據議題情境進行活動探究是議題式教學的重要一環。一個優質的議題情境必須考慮到學生的活動體驗,只有在真實的情境體驗中學生才能夠最大限度地將自己的想法、觀點和意識等與自我生活經歷融合為一,從而更好地聯系生活實際,從不同角度對議題進行探究。高中思想政治課的實際教學常缺乏情境創設中學生的活動體驗。教師在創設情境時,忽略了學生的學習主體地位,很大程度上講,教師創設的情境只停留在淺層,不能讓學生全方位深層次地融入其中,學生缺少立體深刻的情境體驗[2]。空有情境的創設而缺少活動體驗會導致情境空有其殼,議題內容無法直擊學生心靈。

(四)議題推進缺少系列化活動支撐

建立活動型學科課程是議題式教學的任務之一,通過一系列的活動設計和結構化處理,實現“課程內容的活動化”和“活動內容的課程化”。基于主題和情境設計的活動是議題式教學的重要組成部分,也是學生表達觀點、構建認知和成長成才的關鍵場所。議題式教學的設計以議題為整個教學的主線,主邏輯由中心議題和子議題展開,各個活動都是圍繞中心議題下的子議題推進的,相應地就要求議題下的活動設計要系列化,即活動與活動之間要具有內在關聯性和遞進性。而從當前高中思想政治課堂上開展的活動來看,存在缺乏系列化活動支撐和活動零碎化問題,活動與活動之間關聯度很小,不利于學生橫向思維的拓展,使得學生達不到應有的思考深度。

(五)議題式教學評價方式單一

新課標強調圍繞議題開展活動設計,給學生提供展示機會陳述自己的觀點并予以相應的論證,同時,也主張利用學生的發散思維,助力他們整合各方面的學習資源,多角度闡發自己的觀點。這也就意味著議題式教學推崇的是學生之間不同思維的碰撞而不是一致的答案。相應地,議題式教學的評價方式也應該是多元的。近年來,應試教育下唯分數論的評價方式有所改善,但舊有評價方式仍有巨大影響力,影響著議題式教學的評價,導致評價方式單一,具體表現為教師幾乎對所有學生都采取統一的“絕對評價+相對評價”模式,即過度關注分數與班級年級的排名,重視外在的評價標準而忽視學生個體差異評價,重視結果性評價而忽視過程性評價。教師不關注學生在學習過程中提出問題、分析問題和解決問題的表現,忽略了對學生在學習過程中綜合能力、思維品質和情感態度等的發展性評價。

三、議題式教學在高中思想政治課教學中的運用策略

針對議題式教學在高中思想政治課教學中存在的問題,提出以下運用策略。

(一)立足核心素養,凸顯價值引領

議題式教學在培育核心素養的改革背景下應運而生,其每個具體實施環節都要向核心素養靠攏。具體表現為,其一,引導政治方向,培養政治認同。時刻注意引導學生樹立正確的政治方向和培養堅定的政治信仰,使學生認同中國特色社會主義和中國共產黨的領導,樹立四個自信。其二,增強思辨色彩,培養科學精神。引導學生在可議性的情境中通過分析、質疑、批判和澄清等思維過程鍛煉思辨能力并培養科學精神。設置思辨性的情境,讓學生通過多維度觀察和思考,逐步形成對社會事件的正確認知。其三,創設法治情境,增強法治意識。要全力挖掘教學內容中的法治教育因素,讓學生學會了解和運用法律,使其身臨法治抉擇情境,并引導學生做出恰當的選擇,增強學生的法治意識。其四,通過模擬社會角色,提高公共事務參與能力。人的本質不是單一的抽象物,就其現實性而言,它是一切社會關系的總和[3]。教師應利用教材內容創設情境,最大限度加強對學生參與公共事務能力的培養,提升學生的公共參與素養。

(二)拓展多個渠道,精選教學議題

科學選擇議題是有效完成議題式教學的重要一環,要使議題既具有學科知識性,又具有價值判斷性和開放引領性。首先,根據教材內容確定議題。議題的設計需要充分考慮到教材內容,使之成為承載學科知識的有效載體。沒有教材內容的支撐,議題就是無源之水和無本之木。其次,立足學生實際創設教學議題。教師在設置議題時立足學生主體地位,開發其感興趣的議題。例如,在講授與價值觀相關內容時,把崇敬英雄與“追星”放在一起進行比較分析,當代學生對“追星”這一話題有新鮮感,以此來設置議題有利于激發學生濃厚的學習興趣。最后,融入社會熱點創設議題。思想政治課具有鮮明的時代性特征,教師在實施議題式教學時要將實時發生的社會問題、現象與國內外事件作為設置議題的來源之一,直面矛盾,科學分析,理性判斷。

(三)著眼深度學習,創設問題情境

圍繞議題創設情境是實施議題式教學的重要橋梁,學生在情境中能夠將知識與生活體驗有效鏈接,實現兩者的相互轉化與相互促進。創設思辨性情境,留給學生充分的思考空間和辨析機會,學生可以進行多角度的辯證性的觀點闡釋。教師要切實選取具有思辨色彩的材料,特別是對于本身就具有思辨性的內容而言,更要最大限度地創設思辨性情境。創設典型性情境要求教師善于從多樣情境中選取最具代表性的情境,在生活中要有意識地積累相關資源,形成議題選擇資源庫,并不斷提升對議題和情境的理解能力與運用能力。創設體驗性情境要求教師創設的情境具有生活性和實踐體驗性特征,即所創設情境應是學生在生活中面臨過的、正面臨的或將來可能會面臨的[4]。同時,它并不是學生腦中空想出來的情境,而是可以讓學生親自體驗的情境。只有創設生活化的體驗性情境,學生才能真切感受到議題所承載的知識與價值。

(四)聚焦核心議題,建構系列化活動路徑

活動是培養學生核心素養的土壤,學生只有參與到活動中去,在活動中思考和探究,其核心素養才能落地生根。議題式教學對活動的開展提出以下要求:一是聚焦核心議題。核心議題和子議題是統一的整體,中心議題統領子議題,子議題是中心議題的延伸與拓展。而每個具體化的活動都是圍繞子議題進行的,與各個子議題相對應。因而,議題式教學中的每個具體化活動都離不開核心議題的統領,是中心議題的進一步拓展與深化。開展活動時,既要設置與子議題相對應的活動,又要考慮創設的活動是否反映了核心議題。二是圍繞議題建構系列化活動。子議題之間不是分裂的,而是有邏輯關系的,與子議題相對應的每個活動也應該循序漸進,具有結構化和序列化特征。教師在開展活動時,既要保證創設的活動與議題是相匹配的,是在議題的統領下進行的,又要使活動之間具有邏輯聯系且層層遞進[5]。

(五)基于學生發展,構建動態評價體系

教學評價是檢驗目標達成度與教學實施效果的反饋環節,要對議題式教學作出有效的評價,必須基于學生發展,構建多元動態評價體系。第一,兼顧過程與結果,進行全面評價。議題式教學不僅強調對學習結果的評價,更注重對學生在學習過程中表現出來的推理能力、思辨能力和核心素養等的評價,關注學生自身品質的發展以及核心素養的培育。第二,基于教學情境,開展體驗性評價。教師要以具體的教學情境為依據,評估學生在情境中所體現出的一系列言行,根據事先設計的評價量表指標進行評價。同時,結合學生的實際情況進行體驗式評價,以培養學生核心素養和促進學生發展為指引,自主開發與設置議題式教學的評價量表,關注學生在議題式教學過程中表現出來的情感態度、行為特征以及核心素養。評價指標由淺入深、由表及里、由知識層面到能力和素養層面,呈現出評價的層次性和可操作性。

議題式教學的高效實施不是一蹴而就的事情,需要教師高度重視議題式教學對核心素養的培育、活動型學科課程的構建以及學生深度學習的重要性。在認識到存在問題的基礎上,以核心素養為導向,精選教學議題、創設問題情境、構建系列化活動和動態多元評價體系,在議題式教學實踐中進一步發現問題和解決問題,不斷實現實踐基礎上的理論創新和理論指導下的實踐創新,充分發揮議題式教學作為培養學生學科核心素養和落實立德樹人根本任務重要抓手的作用。