深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒戶外自主游戲組織分析

摘 要：文章從深度學(xué)習(xí)理念的角度，對幼兒戶外自主游戲的組織方案進行了全方位分析，首先介紹了幼兒游戲教育的背景，其次說明幼兒戶外自主游戲的開展現(xiàn)狀，指出部分教師在游戲中未能發(fā)揮引領(lǐng)作用、幼兒戶外自主游戲材料種類有限、游戲時長的控制存在難度等問題，最后根據(jù)現(xiàn)狀與問題，提出了有針對性的解決方案，指出應(yīng)在教師層面、環(huán)境層面與幼兒層面對幼兒戶外自主游戲進行優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；深度學(xué)習(xí)理念；戶外自主游戲

作者簡介：繆惠（1986—），女，揚州大學(xué)附屬西郡幼兒園。

隨著人們認識水平的提高，幼兒教育得到了更多人的重視，將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒教育是大勢所趨，這樣做能夠促使幼兒全身心投入學(xué)習(xí)過程中，并主動獲取學(xué)科知識，對培養(yǎng)幼兒自主性、推動幼兒發(fā)展具有積極的作用。當(dāng)前的幼兒戶外自主游戲的開展存在一些問題，具體表現(xiàn)為教師的引領(lǐng)作用不足、游戲種類少等，這些問題是幼兒游戲教育效果達不到預(yù)期的主要原因。為了改善上述問題，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒戶外自主游戲中，完成幼兒課程改革，實現(xiàn)科學(xué)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的目的。

一、研究背景

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展視為一個整體，引導(dǎo)幼兒主動探索世界；基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)活動則旨在讓幼兒通過實際操作、直接感知和親身體驗，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗［1］。要想達成該目標(biāo)，關(guān)鍵是為幼兒提供良好的游戲環(huán)境并激發(fā)幼兒的興趣，確保幼兒能夠全身心地投入各項游戲活動，在游戲中思考和解決問題，促進身心快速成長。

與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲更符合深度學(xué)習(xí)理念的要求，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：首先是能夠增強幼兒的自主意識，其次是能夠為幼兒提供大量交流、溝通的機會，最后是能夠為幼兒提供更充足的空間和時間，確保幼兒可以全身心投入游戲中［2］。本文以幼兒為研究對象，對深度學(xué)習(xí)理念、戶外自主游戲進行研究，希望能夠?qū)崿F(xiàn)以下三個目標(biāo)。第一，為幼兒園、教師開發(fā)戶外游戲提供參考，為幼兒創(chuàng)造更符合其心理預(yù)期的游戲環(huán)境，促使幼兒主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，運用高階思維完成各項游戲，具備獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要能力。第二，為教師提供指導(dǎo)，確保教師能夠盡快更新教學(xué)理念，基于深度學(xué)習(xí)理念開展幼兒戶外自主游戲，將幼兒置于主體地位，為幼兒的深度學(xué)習(xí)活動提供支持。第三，促使幼兒園將戶外自主游戲納入教學(xué)計劃，基于深度學(xué)習(xí)理念，對游戲課程進行構(gòu)建，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和戶外活動常態(tài)化開展。

二、幼兒戶外自主游戲的開展現(xiàn)狀

戶外自主游戲有助于幼兒形成自主意識，并將游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)理念有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，基于深度學(xué)習(xí)理念的教育活動更注重對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望幼兒能通過戶外自主游戲，掌握知識遷移的方法，發(fā)展分析問題、制訂決策的能力。但是，當(dāng)前基于深度學(xué)習(xí)理念開展的戶外自主游戲的成效還沒有達到預(yù)期，存在一系列問題。

（一）部分教師未能發(fā)揮引領(lǐng)作用

開展幼兒戶外自主游戲的初衷是培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒具備獨立思考并解決問題的能力，確保其能夠快速適應(yīng)環(huán)境或身份的轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)階段，部分教師仍舊片面地將自主視為放任，導(dǎo)致幼兒戶外自主游戲出現(xiàn)散亂、無序的情況，活動效果不理想。還有部分教師未能充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，導(dǎo)致幼兒在戶外自主游戲中過于隨意，導(dǎo)致教育效果不理想。當(dāng)前，幼兒戶外自主活動教育效果不理想主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，部分教師無法準(zhǔn)確把握介入游戲的時機，導(dǎo)致幼兒長時間處于被動地位，游戲興趣逐漸降低；其二，部分教師隨意中斷游戲或打斷幼兒的行為，造成幼兒思維發(fā)展受到阻礙；其三，部分教師所采取的游戲組織方式與幼兒實際情況不符，導(dǎo)致幼兒難以發(fā)展建構(gòu)知識的能力和掌握遷移經(jīng)驗的方法。要想徹底解決上述問題，教師需要利用空余時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，了解深度學(xué)習(xí)理念，在游戲過程中密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，準(zhǔn)確辨別深度、淺層學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)幼兒的情況調(diào)整游戲組織方式，靈活運用不同的策略引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，通過培養(yǎng)幼兒思考、解決問題的能力，確保幼兒得到快速成長［3］。

（二）游戲材料種類、數(shù)量有限

戶外游戲區(qū)域較大，該類活動對游戲材料的要求比較高，教師只有根據(jù)幼兒的實際情況投放相應(yīng)的材料，滿足幼兒的需求，才能達到教育目標(biāo)。現(xiàn)階段，面向幼兒的戶外自主游戲存在材料種類單一和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不理想的情況，導(dǎo)致幼兒興趣不足，缺少內(nèi)生動力，長期處在淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法對在游戲中獲得的經(jīng)驗進行遷移，影響了深度學(xué)習(xí)的效果。由此可見，教師要想通過戶外自主游戲促使幼兒進行深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是為幼兒提供豐富多樣的材料，保證每個幼兒都能夠根據(jù)自身情況選擇材料，通過對經(jīng)驗的遷移運用，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）部分教師無法準(zhǔn)確控制游戲時長

相關(guān)調(diào)查顯示，受傳統(tǒng)教育理念影響，部分幼兒園的戶外自主游戲存在流程化和形式化的問題，其表現(xiàn)為教師在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)幼兒簡單進行各項游戲，而沒有通過游戲發(fā)展幼兒的相關(guān)能力，這樣的做法并不利于幼兒獲得真實且深刻的體驗。研究表明，戶外自主游戲的效果以及深度均與游戲時長密切相關(guān)，教師若無法保證戶外游戲的時長，就易造成游戲形式固定、游戲內(nèi)容單一的情況，這并不利于幼兒思維能力的發(fā)展；反之，游戲時間過長，幼兒就易感到枯燥無趣，這同樣不利于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的幼兒戶外自主游戲開展策略

將深度學(xué)習(xí)理念融入幼兒戶外自主游戲，可使幼兒戶外自主游戲更具現(xiàn)實意義。教師可通過“放權(quán)”的方式，使幼兒各方面能力得到有效鍛煉，而且，該做法能夠促使幼兒將游戲經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的經(jīng)驗，做到舉一反三。由此可見，在基于深度學(xué)習(xí)理念的戶外自主游戲中，教師應(yīng)當(dāng)嚴格遵循“一個中心”和“三個支持”的原則，重視幼兒的主體地位，給予幼兒充分的尊重。其中，“一個中心”是指將培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗、相關(guān)能力作為中心；“三個支持”是指教師支持、環(huán)境支持還有同伴支持［4］。

（一）教師層面

基于深度學(xué)習(xí)理念的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)堅持以生為本的原則，從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的能力、既有經(jīng)驗和共性特征，設(shè)計并開展戶外游戲，把游戲的自主權(quán)交到幼兒手中，這樣才能使幼兒的興趣得到充分激發(fā)，促進幼兒的全方面發(fā)展。幼兒的能力、閱歷相對有限，需要在教師的引導(dǎo)下開展戶外活動，為確保戶外自主游戲得到有序推進，教師應(yīng)對自身定位加以明確，準(zhǔn)確把握游戲的開展時機，綜合運用不同方法組織幼兒參與戶外自主游戲，對幼兒的行動、決策還有思考能力進行培養(yǎng)。一般情況下，教師應(yīng)堅持以間接指導(dǎo)為主、以直接指導(dǎo)為輔的原則，以免幼兒因產(chǎn)生依賴性而難以發(fā)展認知能力、自控能力。

在開展戶外自主游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻觀察并詳細記錄幼兒的行為，結(jié)合游戲案例，對幼兒的深度學(xué)習(xí)情況進行分析，促使深度學(xué)習(xí)理念更好地融入幼兒戶外自主游戲中。實踐表明，教師若想充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，關(guān)鍵要做到以下三點：首先是提前進行規(guī)劃，確定游戲類型及內(nèi)容；其次是如實記錄幼兒的表現(xiàn)，推動游戲有序開展；最后是組織幼兒圍繞游戲展開討論，加深幼兒對游戲的認識、對游戲期間所學(xué)知識的印象，使其做到舉一反三。

（二）環(huán)境層面

在組織開展戶外自主游戲前，教師要對游戲區(qū)域環(huán)境進行優(yōu)化，確保所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境符合深度學(xué)習(xí)的要求，這樣才能使幼兒主動和材料、環(huán)境互動，在充分激發(fā)幼兒興趣的前提下，確保其思維能力得到有效鍛煉。

1.打造良好的游戲環(huán)境

教師應(yīng)以戶外自主游戲既有的環(huán)境為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒情況、戶外自主游戲的特點，對游戲區(qū)域、環(huán)境進行改善。在此過程中，教師要重視以下三方面。首先是用情境替代場景。教師可借鑒或參考其他幼兒園的方案，對戶外游戲區(qū)域布局進行優(yōu)化，設(shè)種植園、“愛心小溪”和攀爬區(qū)等區(qū)域，為幼兒提供豐富的游戲情境。其次是用多元替代單一。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元化情境，使幼兒的興趣得到充分激發(fā)。例如，教師可從自主游戲、探索自然還有戶外運動的角度，對山坡游戲區(qū)域進行調(diào)整，增設(shè)長度不同、高度不同的坡道和管道，確保各年齡段幼兒的游戲需求均能夠得到滿足，以充分調(diào)動幼兒的感官，使其獲得更加豐富的游戲體驗及感受，為幼兒的全面發(fā)展助力。最后是用動態(tài)替代靜態(tài)，增強幼兒與環(huán)境的互動。例如，教師可以調(diào)整沙池面積，確保擴充后的沙池能夠同時容納數(shù)十名幼兒，若原沙池存在滑梯等設(shè)施，則要對其與沙池的連接位置進行調(diào)整，使各區(qū)域連接起來，確保幼兒的游戲需求能得到滿足。

2.提供豐富的游戲材料

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實際情況，為其提供豐富多樣的游戲材料，使其能跨區(qū)使用不同材料，確保幼兒能夠在安全、自由且開放的戶外環(huán)境中開展游戲，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。例如，教師可以在各個游戲區(qū)域有針對性地投放有變化的、豐富的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒發(fā)散思維，運用不同的材料。又如，教師可以結(jié)合沙地的特點，在該區(qū)域投放樹墩和積木等材料，確保幼兒的探究欲望能夠得到充分滿足，如果條件允許，還可以投放輪胎等材料，供幼兒使用。某幼兒園便充分利用既有資源，打造了名為“愛心小溪”的游戲區(qū)域并投放多種材料，在游戲過程中，幼兒A將氣球作為盛水容器，幼兒B則以塑料瓶作為盛水容器，幼兒C先在噴壺內(nèi)裝滿水，再用噴壺澆花［5］。由此可見，不同材料給幼兒帶來的啟發(fā)往往不同，豐富的游戲材料既能夠滿足幼兒的需求，又可以豐富幼兒的游戲體驗，對幼兒的深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。在此過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點，組織相應(yīng)的戶外自主游戲，使幼兒養(yǎng)成主動探索、不輕易放棄等品質(zhì)，為幼兒今后的成長打好基礎(chǔ)。

3.合理創(chuàng)設(shè)問題情境

教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的成長規(guī)律、身心發(fā)展情況，合理創(chuàng)設(shè)游戲情境，以戶外自主游戲主題為依據(jù)，設(shè)計兼具引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，確保幼兒能夠在問題的指引下，在戶外自主游戲中進行深入探索，積累更加豐富的經(jīng)驗，從而為幼兒后續(xù)進行深度學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）幼兒層面

戶外游戲與室內(nèi)游戲有所區(qū)別，前者的游戲場地更為寬敞且往往游戲氛圍更為活躍。教師根據(jù)幼兒的情況開展相應(yīng)的戶外自主游戲，可使幼兒的自主能力得到有效培養(yǎng)，促進其多方面發(fā)展。研究指出，戶外自主游戲能夠鍛煉幼兒多方面的能力，要想使其作用得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是融合深度學(xué)習(xí)理念。基于此，教師應(yīng)組織幼兒參與各項戶外自主游戲，確保幼兒主動將游戲知識、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗。教師還應(yīng)為幼兒營造良好的游戲氛圍，促使幼兒主動和同伴進行合作互動，通過共同學(xué)習(xí)的方式，達到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體來說，教師應(yīng)從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的需求、能力及興趣開展戶外自主游戲，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、自主性。但是，幼兒的自主能力尚處于發(fā)展初期，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過互助的方式參與游戲，在培養(yǎng)幼兒自主意識的同時，也培養(yǎng)其合作能力。以沙池嬉戲為例，教師可以鼓勵幼兒自行分組，以小組為單位搭建相應(yīng)的游樂園，要求小組成員通過協(xié)商的方式確定游樂園主題、搭建方案并完成搭建任務(wù)，在活動結(jié)束后，讓各小組分享經(jīng)驗與收獲，促使幼兒共同成長。

綜上，本文在教師、環(huán)境與幼兒層面對深度學(xué)習(xí)理念與幼兒戶外自主游戲的融合進行了探索，重點分析該理念在幼兒戶外游戲中的應(yīng)用方法，指出應(yīng)發(fā)揮教師在游戲中的引導(dǎo)作用，優(yōu)化游戲環(huán)境、豐富游戲材料，以充分挖掘戶外自主游戲的價值。幼兒教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，對戶外自主游戲進行優(yōu)化設(shè)計，幫助幼兒實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過渡，鼓勵幼兒在戶外自主游戲中自主獲取知識，發(fā)展思考問題、解決問題的能力，促使幼兒更好地成長與發(fā)展。

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