以雨課堂平臺為載體，打造更高效的初中信息技術課堂

摘 要：MOOC平臺“學堂在線”研發設計出的雨課堂是以微信、PowerPoint為基礎的一種混合式教學平臺。本文結合初中信息技術課堂教學創新改革要求，介紹了雨課堂平臺，闡述了雨課堂平臺在信息技術學科課堂教學中的具體運用狀況，同時對應用中出現的問題進行了分析，并提出了具體的解決措施，為相關人員提供參考。

關鍵詞：雨課堂平臺；初中；信息技術；課堂

作者簡介：潘麗明（1983—），女，廣西壯族自治區南寧市第二十九中學。

隨著信息技術的發展，現代教育信息化建設逐漸從理論走向實踐，信息技術課堂教學也越來越重要，如何有效提高教師信息化教學能力和學生的信息素質，已成為我們應認真思考的問題。雨課堂是當下較為流行的一個智慧教學平臺，其能夠合理重組數字教學素材，促使校內外有效融合，推動師生深入溝通，為教學新模式的推廣提供有力的平臺支撐。

一、以雨課堂平臺為載體的混合式教學的內涵和特征

（一）雨課堂平臺混合式教學內涵

雨課堂平臺混合式教學利用面授、互聯網教學（即線下、線上教學）這兩種教學方式來實施教學，是一種新型課堂教學模式。在線下教學方面，師生可以通過雨課堂平臺進行課堂簽到、實時交流、學習檢測與反饋等；在線上教學方面，教師可以把豐富的、優秀的學習素材上傳到雨課堂平臺，以確保學生能有效進行課前預習和課后拓展。這一教學模式不僅體現了“以生為本”的教育理念，還最大限度地發揮了教師的指導與監管作用，切實實現了線下、線上教學的有效融合［1］。在教學中，以雨課堂平臺為載體的混合式教學，增進了師生之間的溝通，豐富了教學評價方法和途徑，改善了整個教學流程。

（二）雨課堂平臺混合式教學特征

1.“深入”與“合理”的融合

對于混合式教學，若簡單地從線下、線上這兩種教學渠道來確定教學內容與課時占比，從方式、形式上來說均非常死板。混合式教學并非隨意搭配教學要素，而是將線下、線上教學進行合理、深入的融合，最大限度地調動學生的主觀能動性與學習積極性，同時讓現代化信息技術與現有的教育資源進行有效結合。總而言之，雨課堂平臺有利于在混合式教學中協助師生取得更高的教學成效和學習成效。

2.以生為本

雨課堂平臺混合式教學模式從學生的角度出發，使學生能自主掌控學習進度和隨意選取學習的時間、地點，真正突出了以生為本的教學理念，實現線下、線上教學的有效融合。

3.學習過程實現數據驅動

教師利用雨課堂平臺可以向學生提供與學習相關的數據信息，也可以監管學生學習的進展。同時，教師可結合學生及時反饋的數據信息來整理、修改課堂教學方案。此外，教師可以通過數據及時了解學生學習時遇見的問題，并迅速向學生說明其學習狀況，同時實施有針對性的措施。

二、雨課堂平臺的功能

（一）課前推送學習資源功能

在正式講授課堂內容前，教師應把制作好的學習素材（學習內容列表、短視頻、多媒體課件等）推送到虛擬課堂上，讓學生能夠根據自身實際情況來進行課前自學，并在評論欄對自學過程中遇到的重難點進行反饋。教師依據學生課前反饋來確定本節課的教學重難點，并及時調整課堂教學內容。例如，在教學浙教寧波版信息技術八年級上冊第二課《牛刀小試——初識Photoshop》時，有一個知識點是認識Photoshop界面，對于該知識點，教師可以先錄制微課，提前將其推送到班級的虛擬課堂，并明確學習要求，讓學生提前認識Photoshop的界面，并及時反饋自己還不清楚的知識，確保教師能夠及時進行補充講解。這樣，就可以為本節課的上機操作預留出更多的練習時間。

（二）課中隨機點名、彈幕討論、“不懂”反饋、PPT同步功能

在課堂教學中，教師可使用隨機點名來選定學生回答問題。對于教師提出的問題、課中遇到的困惑，學生可利用彈幕討論功能進行交流，或在課件上標識“不懂”的標簽及時反饋給教師。此外，教師在教學時可為學生同步播放PPT，學生也能保存下來并在課后反復揣摩教師所講的PPT內容，這樣就起到了個性化教學與分層教學的效果，方便師生之間更好地溝通，達到跟蹤教學的目的。

（三）課后線上測試功能

雨課堂平臺的課后線上測試功能以調查問卷為載體，在初中信息技術教學中，教師可以結合學生總體的學習狀況來設計相關的調查問卷，問卷內容包括主觀題、選擇題等。教師利用這一功能讓學生在線填寫問卷，再結合平臺統計出的具體數據信息，可以有效掌握學生的學習狀況。

（四）全程數據搜集、分析

以往的課堂教學中，教師在評價學生時通常是結合自身的教學經驗，從學生的課堂表現、作業情況、考試成績等多個方面展開評價。上述評價來源大部分較為主觀化，未能真實、合理、全方位地反映學生的總體狀況［2］。雨課堂平臺有效解決了上述難題，其通過智能技術把學生在混合式教學過程中各環節的行為數據進行搜集保存，并實施全方位的分析，確保教師能真實、可靠地評價每個學生。雨課堂平臺實現了傳統課堂教學、線上學習的有效結合，為混合式教學提供了有力的數據支撐。例如，在教學浙教寧波版信息技術七年級上冊第四課《負責任地使用計算機——計算機安全與使用道德》時，教師雖然可以運用希沃白板中的趣味游戲吸引學生興趣，但是對全班學生知識點掌握情況無法全面了解，所以我們可以利用雨課堂平臺中的習題功能，對學生答題的正確率和錯誤率進行實時統計，針對統計結果及時進行有針對性的講解。

三、初中信息技術課程教學現狀

（一）課程建設情況

從教學內容來看，初中信息技術課堂教學內容多、課時少，教師難以在第一時間了解學生對知識點的掌握程度。從教學組織形式來看，課堂教學以講解知識點為主，師生間欠缺合理的互動途徑，教學方式較為單一，教師和學生缺乏深入的溝通，無法完全調動學生學習的積極性。從教學資源來看，課本和課堂內容相對固定，難以充分展示信息技術學科的新知識，缺少學科前瞻性與吸引力。

（二）學生計算機水平存在差異

由于個人成長環境存在差異，學生的計算機水平也各不相同，導致教師無法利用統一的方式實施課堂教學。有的學生在小學時期就已開始接觸、了解計算機；有的學生對計算機非常感興趣，實操能力較高；有的學生計算機實操水平較低，甚至是零基礎。因此，在教學時教師要轉變以往單一的教學方式，實施分層教學。

四、在初中信息技術教學中運用雨課堂平臺要注意的問題

（一）重點關注雨課堂平臺在課堂中的運用而非技術

技術出現與創新發展的根本目的是解決遇到的問題，所以運用雨課堂平臺的主要目的是創建更適合實際教學計劃的教學方式，而不是簡單地賣弄技藝。教師應重點關注課堂教學設計，最大限度地利用雨課堂平臺等新工具、新方式來提高教學實效。

（二）重點考慮整合雨課堂平臺和課堂教學方式

在線課堂平臺的不斷發展，被視為信息技術應用于教育領域的一大進步，但在線課堂平臺并非信息技術教學的唯一形態。雨課堂平臺無法處理初中信息技術課堂教學中的一切問題，也不能替代其他的教學方式，教師應主動考慮整合雨課堂平臺和課堂教學方式，運用雨課堂平臺為教學創造有利條件。

（三）深入研究怎樣使雨課堂平臺最大限度施展其“智慧”

使用過雨課堂平臺的教師大多能夠獲得預期的課堂教學效果，然而如何實時、全方位、真實地掌握學生學習情況，是不少授課教師想要解決的問題。雨課堂平臺能夠推送課前自習素材，收集學生的反饋，具有“智慧課堂”的稱號［3］。教師應充分利用雨課堂平臺，在組織、開展課堂教學時突出“智慧課堂”的特性。

（四）線上教學與實體課堂能否切實完成結合

雨課堂平臺是一類面向大眾的教育平臺，其充分融合了線下、線上教學的突出優點，能夠為課前、課中、課后的任一環節提供服務。而將線下、線上教學方式進行結合，要防止出現“一頭熱”的問題，如簡單地利用線上學習方式向學生推送微課或是教學視頻，針對全部學生實施統一的單向灌輸式課堂教學等，這些方式都是不可取的。

五、利用雨課堂平臺打造初中信息技術高效課堂的措施

（一）尊重個體差異

根據不同學生的學習狀況，教師要結合本節課的教學計劃，根據學生日常學習行為表現等來設計教學內容。教師可對教學素材進行難易等級劃分，設計基本、延伸這兩種難易等級，基本內容難度相對簡單，預習通常花費較短的時間，學生也能快速掌握；延伸內容通常是知識在深度、廣度上的擴展。在搜集素材功能方面，雨課堂平臺設有嵌入授課、互聯網視頻的功能，教師可利用其搜集教學素材、制作視頻。在推送預習資源時，教師可結合信息技術學科的特點，在雨課堂平臺推送資源功能模塊中上傳更多有關的資源，結合課堂內容設計有關的檢測題，精準評估學生前期自習情況。

（二）創建問題情境

培養學生的自主性，有利于打造更高效的信息技術課堂。培養學生的自主性不僅能使學生在未來的學習、生活中擁有持續學習的能力，還能讓學生明白在平時的學習中如何提高獲取、處理信息的水平。如在《文檔的編排》一課的情境創設中，教師可利用熱門電影片段，讓學生學習如何對文檔進行編排。教師還可以設置討論主題，讓學生聯系生活實際，暢談自己的構思。

（三）組建學習小組

只有遵循獨立、協作、探索的教學理念，才能打造高效的課堂。信息技術課程內容較多、較復雜，且每位學生的基礎水平存在著一定的差異，學習情況也不一致，因此小組協作這種方法比較符合信息技術課堂教學的要求。教師將學習能力不同的學生按照異質分組的方式進行分組，通過先進帶領后進，可為課堂教學節省大量的時間，提高教學效率。其間，雨課堂平臺內豐富多彩的教學素材與教師制作上傳的延伸素材能夠滿足各層次學生的學習需求，為學生小組協作提供資源支撐。

（四）重視學生反饋

通過雨課堂平臺，學生能夠及時進行反饋，教師可利用學生的反饋信息調整教學方案，達成以學定教的目標。在課堂教學過程中，教師還能通過彈幕討論等功能來精準掌握學生的學習狀況。利用反饋了解學生學情，掌握學生實際訴求，彰顯了以生為本的教育理念。

（五）實行動態評價

在以往的信息技術課堂教學中，教師大多沿用單一的評價方法，容易忽視學生的個人體驗。學生處于被動學習的狀態，其課堂行為表現均在教師的監管下，盡管教學取得了一定的成效，卻嚴重限制了學生個性的發展。利用生生、師生之間互相評價的模式，結合學生的課堂表現展開相應的評價，能夠鼓勵學生在課堂上展示自我。在學習小組中，小組成員的互相監督，不但可以使學生意識到其他同學的長處，而且也能認識到自身的不足之處并進行提高。利用生生之間的互相評價，立足于學生視角對學習情況展開分析，可提高學生的評估水平，增強其協作精神。

結語

綜上所述，雨課堂平臺采用全新的教學模式，有助于打造更高效的初中信息技術課堂，還可以彌補傳統課堂教學的不足，能有效提升學生學習的自覺性與熱情，突出了學生的主體地位，提高了初中信息技術教學各環節的成效。

［參考文獻］

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