淺析幼兒閱讀興趣和能力的培養策略

摘 要：幼兒身體素質和心理素質的健康發展都需要大人的呵護和培養。在幼兒園，除了課堂教學和課外游戲，閱讀也是一項不可忽視的活動。由于幼兒對閱讀沒有足夠的認知，大多數幼兒沒有主動進行閱讀的意識，因此，幼兒教師在施教過程中，應該將閱讀興趣和能力的培養作為教學的重點。文章從分析幼兒閱讀的現狀出發，探析培養幼兒閱讀興趣和能力的措施，以期為幼教工作者的閱讀教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒；閱讀；興趣；能力

作者簡介：李慧君（1982—），女，甘肅省定西市通渭縣第四幼兒園。

在社會不斷發展的背景下，我們能切身體會到生活品質的大大提升，從過去出門靠步行或是騎自行車，到現在汽車的普及；從過去與親友聯系靠書信和傳話，到現在手機和電腦家家必備，人們生活的便捷程度較過去提升了太多。在現代生活中，上至老人，下至幼兒，大多數人都接觸過電子產品，而且生活、工作和學習等領域都離不開電子產品，電子產品已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。凡事具有雙面性，在電子設備的廣泛普及下，一些人漸漸沉淪在電子產品中無法自拔，越陷越深。一些人不光在工作和學習中使用電子產品，在家庭和娛樂中也過多地使用電子產品，生活被電子產品過度侵占。在部分家庭中，父母回到家除了做家務，大部分的時間都用在玩手機上。在家長的影響下，部分孩子在家也都是玩手機、玩電腦或看電視，長期將注意力放在電子設備上，這不僅影響了孩子的視力，也減少了他們學習或閱讀的時間。

孩子在每個發展階段，都離不開學習，生活技能需要學，自理能力需要學，知識更需要學。在部分家長看來，學習對于幼兒來說還為時尚早，其實不然，知識和能力的培養，都不是在一朝一夕的短時間內能夠達成的，需要持之以恒的積累。尤其是對于幼兒來說，他們各方面的能力都處在發展的初期，需要不斷地學習才能得到增強。而幼兒學習最好的方式之一就是閱讀［1］，閱讀和繪畫是幼兒非常喜歡的活動方式，能夠拓寬幼兒對世界的認知。但與年齡稍大的孩子以及成人不同的是，幼兒閱讀的書籍往往是由少量的文字和大量的圖畫組成，內容淺顯易懂。興趣是學習的根本動機，要想讓幼兒養成良好的閱讀習慣，教師就需要選擇內容簡單且豐富有趣的繪本來吸引幼兒的注意，使幼兒長期堅持閱讀，這樣才能使幼兒愛閱讀，并逐步提高閱讀能力［2］。

一、新時代幼兒閱讀現狀

（一）幼兒閱讀環境堪憂

在大部分家庭中，家長都會為幼兒準備一些繪本，但是幼兒主動拿起書籍翻閱的概率卻很小。比起閱讀書籍，幼兒對平板電腦或電視里的動畫片更感興趣。現階段部分家庭的教育現狀是：父母在家只要有空閑的時間，就拿起手機看朋友圈、刷視頻、打游戲、追劇或看小說等，讓幼兒在一邊自己玩耍；還有一部分幼兒由爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶對孩子的管教通常是放任自由，即使想讓孩子進行閱讀，也因自己的普通話水平較低而不能給孩子正確講讀。在園內，幼兒接受的教育按課標和周計劃進行，安排的閱讀時間也非常有限，有些幼兒每周的閱讀時間還不到1個小時。教師即使組織幼兒進行閱讀，也如同走馬觀花，閱讀實效不明顯。3—6歲這一年齡段的幼兒，極度需要家長陪伴、教師引領，幼兒非常希望家長或教師能夠多陪自己聊天或玩游戲。這一年齡段的幼兒，他們對家長和教師的言行有著極強的模仿能力，而且還不具備辨別是非的能力，生活中的哪些事情應該做、哪些事情不應該做，都要憑借家長和教師的正確引導。因此，在父母長期沉迷于手機和電視的行為示范下，在教師對幼兒的閱讀不太重視的環境下，充滿好奇的幼兒，其行為往往受大人行為的影響，喜歡在父母身邊觀看視頻，而對于靜態的繪本內容沒有很強的閱讀欲望，甚至覺得繪本很枯燥，即使家中或園內擺放著很多繪本，幼兒也沒有拿起繪本進行翻看的想法，主動閱讀意識堪憂［3］。

（二）幼兒閱讀耐心較少

幼兒正處在活潑好動的階段，其注意力和專注度的維持時間較短。而部分家長培養幼兒專注力的意識也不強，尤其是對于閱讀這件事，部分家長存在著錯誤的認識：只要孩子看了就好，對于孩子看了多少、看了多久、是否真正理解等，都不太在意。在幼兒園的語言課或課余時間組織的閱讀活動中，部分教師只是隨機確定閱讀內容，不能精心設計閱讀方法，導致幼兒只是拿著繪本上瞧瞧、下翻翻，對于閱讀不知從何處著手，其注意力稍縱即逝，不一會兒就會高喊“我看完了”。同時，幼兒園班上的孩子較多，每個幼兒的專注度、對閱讀的愛好程度不同，在教師組織的閱讀活動中，如果有極個別的幼兒開小差或大聲喊叫，其他的小朋友極容易受到影響，導致閱讀的興致降低。此時，教師即使重新組織幼兒進行閱讀，幼兒即使遵循教師的要求繼續翻看讀本，注意力也很難再轉回到繪本上［4］。對于幼兒來說，如果閱讀沒有定下規則，且沒有明確的閱讀任務為引導以安排閱讀時間，閱讀環境繁雜，他們就很難進入閱讀狀態靜下心來看書。而現實家庭環境和園內教育的限制，使得幼兒難以形成集中精力閱讀的意識，他們即使拿著書閱讀，也不能全身心投入閱讀當中，閱讀興致的持續時間往往很短。

（三）幼兒閱讀壓力較大

在成人的眼中，閱讀是拓寬視野、培養道德情操、補充知識和提升能力的有效方法。但是幼兒并不知曉這么高深的道理，只知道是家長或教師要求自己這么做。對于這種并非出于自己的主觀意愿，而是基于家長和教師的安排而進行的閱讀，大多數幼兒會產生抵觸情緒。再加上部分教師的目的性過于強烈，迫切地想提高幼兒識字和記憶的能力，為幼兒提供的讀本種類單一，在閱讀過程中也過度強調識字和背誦，給幼兒形成閱讀壓力。在一次次不愉快的閱讀體驗中，幼兒很容易對閱讀喪失興趣，幼小的心靈中就會被種下“閱讀即背誦，背誦即閱讀”的“灰色種子”。

二、培養幼兒閱讀興趣和能力的措施

（一）創設舒適溫馨的閱讀環境

幼兒對于自己沒有接觸過的事物，往往會有很強烈的好奇心。也正是強烈的探知欲望，導致幼兒在閱讀時，容易被其他的事情吸引，哪怕是身邊有個小朋友經過，也會讓幼兒忍不住抬頭看一眼。再加上閱讀是需要自己獨立進行的活動，身邊沒有小朋友說話，閱讀一段時間后，幼兒難免會耐不住性子去找別的小朋友玩耍、說話。基于幼兒的自主閱讀意識不強，教師需要根據幼兒階段孩子的關注點，創設溫馨的、適宜幼兒的閱讀環境。在這種閱讀環境下，幼兒就能感受到閱讀也是件很愉快的事情。例如，教師可以在班內建立“小小閱讀角”，在閱讀角中擺設軟綿綿的坐墊，以及蘋果、桃子、花朵等各種形狀的靠枕，還可以在墻上噴繪、張貼各種可愛的卡通人物、動物或植物等，使閱讀環境變得輕松溫馨［5］。教師也可以將閱讀角的書籍分門別類，將同種類的書歸整在同一塊區域里，在該區域的書柜上張貼相應的圖案，并在區域周圍裝飾相應的物件，幫助幼兒快速識別該區域的圖書類型。教師還可以利用幼兒園的資源，提升幼兒閱讀的體驗感。例如，教師可以在閱讀角設置一塊區域，擺放磁帶或耳機等，對于有錄音的書籍，幼兒可以聆聽相應的有聲書，感受耳機里傳遞出的聲音，在起伏變化的聲線中感受故事情節的變化，增強體驗感；教師還可以在閱讀角準備一些紙和筆，幼兒在閱讀中看到喜歡的角色或事物，難免會躍躍欲試想畫下來，在教師提前準備好的圖畫本上，幼兒可以挑選喜歡的、符合角色特征的彩色筆，將喜歡的事物模仿著畫下來，在邊看邊畫的過程中，幼兒自己就能將閱讀形式變得豐富起來。由此，在教師創設的舒適愉悅的閱讀環境中，幼兒能夠提高閱讀興趣。

（二）培養幼兒良好的閱讀習慣

好習慣的養成需要長時間的培養，而壞習慣的養成卻很容易，在壞習慣形成后想要糾正過來，難度會大大增加。尤其是對幼兒來說，由于幼兒心理發展得不夠全面，在這個階段的主觀意識較強，往往憑著自己的感覺做事，而且不能夠判別自己所做事情的對錯。因此，教師在組織幼兒進行閱讀時，要引導幼兒形成正確的閱讀行為。例如，幼兒在看書時往往打開書就看，對于書名很少關注，有些孩子在一本書看完后，也不知道這本書的名字。教師在組織幼兒閱讀新書時，應該先引導幼兒觀察書本封面，教會幼兒認識書名，通過書名對書里的內容有初步的猜測和判斷，為其后的閱讀提供理解的大方向［6］。又如，幼兒在翻書時，不像有閱讀經驗的孩子會按照頁數翻書，通常是隨意打開一頁就看，看完一頁以后，也不一定會繼續翻看下一頁；或是隨意亂翻，翻到哪頁算哪頁。在不連續的頁面內容中，幼兒閱讀到的內容是不連貫的、跳躍的、沒有關聯的情節，這就使得幼兒看不懂書本內容，會誤以為書本無趣、無聊，沒有繼續閱讀的欲望。因此，教師在帶領幼兒閱讀時，應該引導幼兒認識完書名后再翻開封面，從第一頁開始閱讀，在閱讀完一頁后，再翻到下一頁閱讀，按照頁碼順序依次翻閱。由于幼兒的耐心有限，對于閱讀沒有系統的概念，在閱讀時通常會快速地翻頁，隨意瀏覽頁面的圖畫后就翻到下一頁，往往很快就將一本書看完，卻不知道書本講述了什么內容。教師應該引導幼兒放慢閱讀速度，認真觀察每一頁里的圖畫含有哪些元素，組合在一起想表達什么，書里的文字是否認識、怎么讀、是什么意思等，幫助幼兒提升對書本的理解，學會在閱讀時觀察、思考、感悟，提高閱讀能力。

（三）開設幼兒閱讀成果交流會

幼兒是個性鮮明的、獨立發展的完整個體，無論其年齡大小，都有自己的主觀想法和感受。在閱讀時，即使是再簡單的繪本，幼兒也會有自己獨到的理解和體會。幼兒有獨特的感想時，會想和身邊的小朋友或是教師分享，但是在閱讀活動中，教師通常需要維持課堂紀律，要求幼兒保持安靜，認真閱讀，不能交頭接耳，影響其他的小朋友。教師可以為幼兒另外創設交流機會，使他們在有組織的活動中，盡情分享自己的閱讀感受。例如，教師可以定期舉辦“知識寶寶交流會”，在交流會上，幼兒可以互相分享自己最近閱讀的書籍，在書中看到了什么有趣的故事，發現了什么新奇的事物，自己閱讀完一本書后學到了什么，等等。幼兒在交流會上暢所欲言，既滿足了分享欲望，又能夠在聽其他小朋友的訴說中，學到一定的知識和道理。在幼兒閱讀的書籍中，有很多精彩的小故事，教師可以組織幼兒進行表演。例如，在閱讀完一本書后，教師可以組織幼兒選擇自己最感興趣的一則故事或是一個片段，自行選擇小朋友組隊，進行角色扮演，共同將故事內容表演出來。在表演的過程中，幼兒通過對話和動作，會對人物性格特征有更深入的理解，加深對故事內容的體會。教師還可以每周舉辦一次“閱讀小講堂”活動，讓幼兒選擇一本自己喜歡的書籍，作為“小小講師”將自己喜歡的故事講給全班小朋友聽。無論是閱讀交流會、故事表演或者閱讀小講堂，都能豐富閱讀形式，使幼兒在輕松愉快的形式下鍛煉表達能力，提升閱讀能力和興趣。

（四）教師言傳身教助幼兒閱讀

學齡前階段的幼兒，有其自身發展的特點，極強的模仿能力是這個階段孩子的特性，幼兒在家中會不自覺地模仿家長的行為，在幼兒園中會模仿教師和其他小朋友的行為。而對于自己所模仿的行為，幼兒并不知道是好還是不好。教師在幼兒園中，應該以身作則，將良好的行為習慣展現給幼兒看。在閱讀活動中，部分教師會做些與閱讀無關的事情，幼兒看在眼里，會產生疑惑，不知為什么自己在閱讀，而教師卻在做其他的事情，就會誤以為自己也能夠做其他的事。因此，教師在組織幼兒進行閱讀時，應該跟著幼兒一起閱讀。在平常的學習和生活中，教師也可以在課余時間拿出報紙或者書本閱讀，給幼兒做良好的示范，讓幼兒在潛移默化中形成主動閱讀的意識，體會到閱讀是件有趣的事。

結語

閱讀能夠使人安靜下來，能使人體會到知識的力量。更重要的是，閱讀不是某個特定階段才需要做的事，無論哪個年齡段、哪個領域的人，都需要不停地閱讀。因此，對于幼兒來說，閱讀習慣的養成至關重要，這能夠為幼兒今后的學習和閱讀奠定良好的基礎。幼兒園教師應該在閱讀活動中言傳身教，遵循趣味性、啟發性和生活化原則，通過各種閱讀方式助力幼兒閱讀興趣的培養和閱讀能力的提升。

［參考文獻］

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