翻翻書：“翻”出嵌入式繪本教學的新樣態

沈利華

翻翻書作為一種創意性作業，是進行嵌入式繪本教學的有效載體，其強調的是“游戲精神”和“創造樂趣”。“雙減”政策下，翻翻書在嵌入式繪本教學中的運用，為減“量”增“質”提供了富有實效的教學路徑，教師嘗試從融合學材、制定目標、設計圖文等方面出發，整合多種教學方式，引領兒童“畫”出所見，“翻”出驚喜，“辨”出所想，為核心素養帶來了知識和能力的“雙增”。

北京師范大學王薔教授等人所著的《中國中小學生英語閱讀分級標準（實驗搞）》，將讀者的閱讀水平和讀物進行匹配，幫助廣大教師和家長選擇了適合學生閱讀的材料。閱讀分級標準為整合英語教材和分級繪本提供了可操作的教學途徑，于是嵌入式繪本教學便應運而生，為學生的核心素養帶來了知識和能力的“雙增”，也為變革學生的學習方式，提升繪本教學的效果提供了有力保障。

當前的嵌入式繪本教學卻存在這樣的問題：教師為了讓學生掌握這些添加的“輔料”，往往會要求學生記憶或背誦所拓展的句型或詞匯，無形中加重了學生的學習負擔，也正是因為這樣的“填塞”，令學生原本對繪本閱讀的濃厚興趣盡失，漸漸開始抵觸。隨著“雙減”政策的實施，我們面臨著如何在減輕兒童學習負擔的基礎上，做到閱讀“不減”，是值得我們去研究的。

一、翻翻書的內涵與意義

筆者嘗試將翻翻書引入低年級的嵌入式繪本教學中，將教學和學習變成研究和創造。翻翻書采用的是畫中畫的設計，書內有可以動手翻開的畫面或者圖畫卡片，在美國的小學里使用非常廣泛。在繪本教學中，“翻翻書”是指在教師的指導下，兒童通過動手動腦，把圍繞繪本主題的相關素材和內容按照一定的邏輯組織起來，通過剪、貼、折疊等方法，以層層翻閱的形式展現出來，兒童可以自己動手創作和探索。

“翻翻書”的設計與教學以分級繪本為載體，以創意作業為手段，集記憶、練習、游戲、合作于一身，在不加重兒童學習負擔的基礎上創新兒童的學習方式，從而培養兒童的閱讀能力、思考能力、合作能力和創造能力。

二、翻翻書對嵌入式繪本教學的啟示

對于兒童來說，嵌入式繪本是融合教學的一座橋梁，它實現繪本教學與國家課程的“輕松”對接；翻翻書是兒童學習的一種方式，它實現多元作業與創意讀寫的“完美”結合，從而帶著“游戲精神”和“創造樂趣”，輕松、愉快地走向課外閱讀的廣闊天地。

（一）對作業的重新定義

“雙減”情況下，作業本質上是學生的自主學習活動，我們更加倡導利用作業進行教學或學習。在今天，作業已不是傳統意義的鞏固訓練，而是與教學關聯配合的另一具有獨立意義的學習活動。翻翻書是對作業的重新定義，它是教師引導學生在嵌入式繪本教學中開展自主學習與創意讀寫的一種方式，它不僅承載了學習內容，還體現了學生的學習方式和學習過程。

（二）對教學的減量增質

減負并不是簡單地讓學生學得少一點，而是要讓學生學得輕松高效。嵌入式繪本教學的基本特點就是在英語常態課中以10～15分鐘的時間進行分級繪本的教學，翻翻書作為自主學習的任務并使之成為嵌入式繪本教學的主要組成部分，學生在動手創作和解決問題的過程中學習知識和技能，在興趣盎然的狀態下學得更多、學得更快、學得更好。

（三）對兒童的自我豐富

兒童需要在創造中長大，創造使得生長的過程變得靈動而有質感。在嵌入式繪本教學中引導學生設計并制作翻翻書，讓學習不再是簡單地完成任務，而是充滿挑戰的智慧創造。這樣的教學推動語言表達、審美藝術、生活智慧的聯結發生，讓學生收獲的不只是知識與趣味，還有思辨與情感，乃至審美，并以此實現自我豐富。

三、翻翻書在嵌入式繪本教學中的設計思路

嵌入式繪本教學中翻翻書的設計，教師要從主題、教材、學情等多個角度進行研究分析，基于單元整體，設計翻翻書，使它成為重要的教學資源和教學手段。下文，筆者結合具體課例闡述。

（一）基于主題，融合所學教材

基于英語教材的主題，選擇與教材的知識體系相匹配、與學生的認知結構相吻合、與兒童的學習興趣相契合的學習資源，從而深化學科內容的學習。根據譯林版《英語》三上Unit5 Look at me！以及Unit6 Colours這兩個單元的主題和學生實際，教師嵌入了“兒童英語閱讀魔盒”小學英語分級繪本Barney Bear Gets Dressed的教學，旨在拓展有關顏色及服裝類的詞匯，提升學生的閱讀能力。

（二）基于繪本，制定教學目標

基于對繪本內容的解讀，教師制定了如下教學目標：（1）通過交流、閱讀、獲取繪本中顏色類、服裝類的相關詞匯；（2）借助自繪圖文進行梳理、加工并呈現“不同穿著的巴尼熊”；（3）利用翻翻書和語言框架描述不同場景中的巴尼熊。這些教學目標既強調了學習的過程，體現了學習方法，也顯示了學習的結果。

（三）基于學情，設計翻頁圖文

翻頁圖文的設計要從兒童的學習興趣和能力出發，主要從繪本故事中重要畫面和情節中提煉要素，設計內容簡單、立意明顯、主題突出的插圖。此外，教師要對學生在繪畫插圖的過程中進行方法的指導，更要充分運用激勵手段，讓每一個兒童都可以完成，彰顯學科育人的價值追求。

四、翻翻書在嵌入式繪本教學中的實施策略

確定了教學目標后，教師就可以開展嵌入式繪本教學，帶領學生制作翻翻書，引導學生開展循序漸進的學習活動。筆者以小學英語分級繪本Barney Bear Gets Dressed為例，探討翻翻書在嵌入式繪本教學中的實施策略。

（一）“畫”出所見，從無到有的創作過程

兒童是用色彩和形象來感覺思維的，在繪本教學中，教師首先要引導學生用眼睛去讀繪本，將繪本中的插圖在頭腦里再進行加工和創造，然后用手中的畫筆自繪插圖，才能創作出屬于自己的翻翻書。

1.眼中有物，找尋多元信息

看的能力是體現兒童閱讀能力的標志之一。繪本中的圖片往往傳遞著豐富的信息，比如幽默的細節、節奏的設計、暗藏的線索，這些都有待兒童去尋找。以繪本Barney Bear Gets Dressed為例，每頁插圖中除了告訴學生巴尼熊穿了哪些不同顏色的衣服，還暗含了巴尼熊要做的不同的事情，教師帶領學生仔細觀察，發現巴尼熊因為畫畫、吃冰激凌、春游把衣服都弄臟了，這些畫面可以說是與兒童生活實際、生命成長緊密相連的，因此，學生紛紛給巴尼熊配上了“Oops！”“Oh no！”“Uh， oh！”等充滿活潑元素的獨白語言。

2.知識聯結，豐富插圖畫面

這些充滿童趣的畫面不僅激發了兒童的創作動機，還激活了兒童的知識體系。教師順勢提問學生：“What else do Barney Bear do？”與學生進行交流，激活并豐富學生的知識，并用Barney Bear. He wears.來鼓勵學生進行知識聯結，用完整的句子來表達出自己的“聯想”。接著教師引導學生把自己剛才的聯想用手中的筆畫出來，如巴尼熊騎車摔跤把衣服弄臟了，巴尼熊喝果汁把衣服弄臟了，巴尼熊踢足球把衣服弄臟了等畫面，為翻翻書提供了創意無限的插圖，為學生后續的語言表達提供了豐富的素材和豐滿的意境，讓每一個故事都令人忍俊不禁或意想不到。

（二）“翻”出驚喜，逐層深入地自由探索

自繪插圖給了兒童盡情創作的自由，而制作翻翻書則給了兒童充分參與的機會。翻翻書通過立意先行的畫面以及翻頁的互動設計，讓兒童感受立體的畫面和動態的發展，保證每次翻開都有驚喜，吸引著他們去探索。

1.動手制作，增強體驗認知

杜威曾說：“知識是液體而非固體。”兒童在翻翻書的制作中學習知識和技能，這樣所獲得的知識和技能也就更難忘、更有效。在上述環節中，教師引導學生尋找信息、自繪插圖等活動，為后續的制作做好了準備和鋪墊。接著，教師指導學生根據插圖的內容，給巴尼熊畫上不同顏色和款式的衣服，如a purple T-shirt， blue jeans， an orange sweater， black shorts， a white cap， a red jacket等，并以立體小折頁的形式，把巴尼熊的圖片藏在不同的場景下面，通過翻動插圖中的某一個地方來找到巴尼熊。學生具身參與，親歷過程，讓原本抽象的、概念化的單詞一下子變成了生動的畫面和可感知的形象，幫助他們更好地學習、記憶、理解和運用。

2.層層翻閱，滿足探索欲望

繪本閱讀對兒童來說非常重要，這個重要不是指“知識”，而是對兒童閱讀興趣的保護，探索求知的激發。翻翻書極易激起兒童的閱讀和探索的欲望，讓他們迫不及待地去翻閱。教師基于繪本結尾處的問題“What else can Barney Bear wear？”引導同伴互相猜一猜“巴尼熊還會穿什么衣服呢？”再來翻一番“到底巴尼熊穿了什么？”此時，學生充滿了好奇心，產生了強烈的表達欲望，“He wears a purple shirt and black pants. He wears a white shirt and orange pants...”這樣的閱讀過程，比帶著學生反復朗讀和機械問答要充實形象、引人入勝得多。

（三）“辨”出所想，由此及彼的智性表達

小學階段是培養學生閱讀思維的重要時期。翻翻書的教學價值在于讓兒童遷移繪本中精彩的表達方式，用自己的話或用與原先不同的方式來開展思辨性交流，積極生成自己的“個性和智慧”。

1.說寫相長，加深主題理解

繪本教學的目的不僅在于讓學生獲取信息，學會詞句，還要幫助學生加深對主題意義的理解，加深語言知識的內化。因為學生運用翻翻書中的插圖和立體折頁進行了充分地說，所以在寫的環節中便能發揮得淋漓盡致。學生利用教師所給的語言支架“Barney Bear.He wearsand. Oops！/Oh no！/Uh， oh！...”給翻翻書的插圖配上英文句子。學生配上了“Barney Bear plays football. He wears a white T-shirt and yellow pants. Ouch！” “Barney Bear eats watermelons. He wears a pink shirt and green shorts. Oh no！” 等妙趣橫生的句子。由此可見，他們將寫與說保持良好的協同，實現了語言形式的模仿和內容的創造。

2.對比討論，生成言語智慧

具有思維含量的表達才能真正發展學生的語言能力。在繪本的學習中，教師要引導學生從故事走向生活，在發散性、思辨性的討論中，用幾句語意完整的話清楚地表述自己的感受和體會。比如在創作好翻翻書之后，教師請學生觀察自己所畫插圖中的巴尼熊的變化，引導學生基于問題“ How are Barney Bears clothes at first？ But how are his clothes at last？ If you are Barney Bear s mum， what will you say to him？”開展小組討論。

Group1： Barney Bears clothes are cool at first. But his clothes are dirty at last. Hes naughty. I will say “ Be careful， Barney Bear！”

Group2： Barney Bears clothes are beautiful at first. But his clothes are not beautiful at last . I will say “ Please wash your shirt and pants， Barney Bear！”

教師通過這樣的對比討論，促使學生的思維向縱深拓展，積極地發表了自己的看法，不僅關注了學生的語言能力發展，還關注了智慧的提升和精神的成長。

正如張伊娜教授所說，繪本教學應該充分發揮兒童的主動性和創造性，讓圖文相呼應地在教學中動起來、活起來，呈現出百樣玲瓏的教學樣態，以真正實現繪本閱讀的建構性和多元性。翻翻書全面呈現了圖與文的立體交織，真正實現了教與學的百樣玲瓏，每一本翻翻書都成了兒童學習路上不可復制的好作品，同時也是成長路上個性豐滿的好作品。讓翻翻書陪著兒童成長，在課外閱讀的旅途上多一些收獲的喜悅和前行的力量。