初中歷史教學中應用史料的意義和思路

王曉俠

初中歷史作為義務教育階段的基礎性課程之一，培養、提升學生的歷史學習素養，促進學生發展，是初中歷史教學開展的核心目標。課堂教學中，要緊緊圍繞立德樹人的教學宗旨，從多個角度積極探討并實踐多種教學途徑。下面，結合自己在九年級上冊教學中的實例，從通過應用歷史史料來提升教學實效、促進學生發展的角度，談談自己的個人認識。

一、史料在初中歷史教學中應用的意義

（一）拓展學生的思維

歷史學科的知識具有綜合性的特征，所以在開展歷史教學時，為了讓學生更形象、全面地認識史實，從而有效地拓展學生的思維認知，會選取、利用輔助性的教學資源——史料，從教學目標和學生的認知水平出發，積極搜集、甄選相關的文字、實物或其他類型的史料，引導學生通過多種教學活動，從中多角度地認識史實，從而拓展其思維的認知視野，益于學生快速成長。

以第三單元《封建時代的歐洲》中的《西歐莊園》的教學為例，本課時由“莊園的領主與佃戶”與“莊園法庭”兩個子目內容構成，在學習第一子目時，依據教學目標，需要讓學生知道莊園、領主、佃戶的含義和關系，所以在教學伊始，首先通過展示圖片，讓學生知道封建時代的歐洲莊園里生活著哪些人，即領主、教士、佃戶，其中佃戶又分為自由農民和農奴，在此基礎上，為了讓學生更全面地認識西歐的莊園，形象地認知領主和佃戶之間的關系，補充、展示了兩則歷史文字史料，一則史料介紹佃戶在莊園勞作，承擔勞役并且繳納多種費用；另一則史料引用14世紀詩人蘭格倫的作品《農夫皮爾斯》的內容選取片段，引導學生在閱讀教材的基礎上解讀史料，從中進行有效的梳理、歸納。學生積極行動起來，他們對于中世紀的莊園史實比較好奇，閱讀、解讀史料，從中尋求關鍵信息，例如“耕種土地、勞役、費用、既為他種地、又為他飼養牲畜”等，然后啟迪學生運用相關的語言來介紹他們之間的關系，從而在拓展學生對莊園認知的基礎上，理解了領主與佃戶之間的統治與被統治、剝削與被剝削、一定的契約關系的內涵。

（二）提升學生的素養

提升學生的歷史核心素養，促進學生發展，是我們開展歷史教學的目標訴求，而在教學過程中，適時、適量的呈現相應的歷史史料，引導學生開展閱讀、分析、思辨、探討等一系列的學習活動，在凸顯學生學習主體性的同時，益于塑造、提升學生的歷史學習素養，如唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷等素養，提高了學生樂學、善學等素養。

例如在學習《西歐莊園》中的第二子目“莊園法庭”時，為了讓學生很好地了解中世紀莊園法庭存在的作用與意義，從而更全面地認知西歐莊園的特征，在學生了解莊園法庭概念的基礎上，教師通過多媒體展示了法庭檔案的相關史料，引導學生閱讀、解讀史料，分析莊園法庭的審判依據是什么？學生積極地行動起來，他們思維活躍，積極地思考、探討，有效地歸納出“依據傳統即莊園習慣法或各地村法”的審判依據結論，有效訓練、提升了學生的史料實證、歷史解釋的歷史素養。接著展示法庭檔案中的4個案件記錄，組織學生分小組進行逐一的分析、探究：西歐莊園對各種違法行為的懲罰手段是什么？莊園法庭的作用有哪些？學生以小組為單位，積極結合教材內容，開展教學探究活動，他們從維護領主利益、維護莊園公共秩序、一定程度上維護佃戶利益幾個角度進行剖析，有效培養了唯物史觀素養和史料實證素養。在分析知識重點——西歐莊園的特點時，展示、補充《資本主義興衰史》中的文字史料，如里面介紹“莊園實際上是個獨立的王國”觀點，引導學生運用唯物史觀，全面、客觀地從政治、經濟諸多層面來分析其特征，唯物史觀素養得以有效提高。

二、史料在初中歷史教學中的具體應用思路

（一）精心選取史料

應用史料進行歷史教學，首先需要對史料進行甄別、選取，這需要依托教材和學生的思維認知，結合教學知識的重點和難點，遵循循序漸進的原則、科學性的原則、典型性的原則、適量的原則等，精心選取史料，選取時，要從益于學生的素養提升角度、學生發展的角度綜合性地考慮，從數量到可靠性等層面入手，選取符合學生認知、益于學生發展的史料。

比如在學習第五單元《步入近代》的《文藝復興運動》一課時，在教學伊始階段，為了有效激發學生的學習興致，讓學生對于14世紀以來的思想解放運動學習做好鋪墊，筆者開始思考選取哪些史料，既能提升學生的學習欲望，又可以有效地引入文藝復興這場運動的學習。筆者決定從當時（黑暗的中世紀）的時代背景入手，選取既能體現當時社會黑暗的史料，凸顯人性的湮沒，又能體現促使人們的思想開始發生轉變的一個節點史料，最后多方尋求，搜集、整理了兩則具有代表性的史料：一則是選自美國理查德扎克斯《西方文明的另類歷史》，即有關從5世紀起，個人衛生長期受到教會壓制的文字史料；另一則是摘編自《死神之舞：歐洲中世紀的黑死病》的文字史料，來介紹在14世紀中期，歐洲受到一場具有毀滅性的瘟疫侵襲，奪走了歐洲三分之一的人口，總計約2500萬人的史料。通過這兩則史料的選取，筆者引導學生通過分析史料，來更好地理解為何從14世紀以來人們的思想認知開始發生轉變的原因，從而為后面人們對宗教神學的絕對權威開始懷疑做鋪墊，在沖破神的束縛中，思想解放運動的應運而生就在情理之中了。

（二）適時引入史料

史料作為歷史教學的輔助性工具，其目的是通過運用史料來對教材知識進行多個角度的補充、論證，所以我們在開展史料教學時，應該立足于教學、立足于學生的發展，尋求史料與教材的有效銜接點，即關注利用史料來補充史實、提升課堂活躍度、拓展學生的思維、深入研究挖掘教材等多個層面來進行適時的引入，展示其實效。

例如在教學伊始引入文藝復興運動的史實后，為了有效地解決教學難點——文藝復興運動首先在意大利興起的先決條件，并從中提升學生解讀史料、歸納史料的能力，此時適時地展示了幾則史料，分別從經濟、思想、文化、現實幾個層面，系統介紹了呼喚人性回歸的文藝復興最早興起于意大利的原因。在此基礎上，為了讓學生更形象地認識這場運動的核心，首先適時地展示了兩幅雕塑史料：中世紀圣母畫像和文藝復興時期的圣母畫像（一幅壓抑人性、一幅更貼近實際生活，展示了慈母的愛和孩子的天真，順應了人性），接著選取《圖說天下世界歷史系列：文藝復興》中的文獻內容，來讓學生進一步認識文藝復興促使歐洲人的精神世界關注點發生的兩個變化：一從以神為中心到以人為中心；其二是從來世轉移到現世。在此基礎上，為了讓學生進一步認識這一場思想解放運動的實質，適時展示了一則有關這一場運動意義的史料（選自《西洋史》），從“復生”“新生”兩個層面來認識這一場運動的意義、實質。這樣通過相應的史料補充、展示，在恰當時間段呈現給學生，將文藝復興運動在意大利興起的原因，運動的核心、實質等史實，遵循循序漸進的原則適時地進行了展示。

（三）靈活運用史料

在精心選取史料的基礎上，如何有效地運用史料來開展歷史教學，是我們應關注的核心。教學實踐證明，在運用史料的過程中，主要從以下幾個方面來入手：遵循循序漸進的教學原則，積極創設靈活多樣的教學活動，積極凸顯學生的學習主體地位；利用史料的展示來補充相應的知識重點、難點；優化教學結構；利用史料拓展學生的歷史思維認知空間，關注學生成長。

例如在運用史料介紹文藝復興運動首先在意大利興起的背景時，首先是遵循學生思想認知的規律，即先從經濟的層面進行介紹，這也凸顯了歷史的唯物史觀素養要求，所以摘取《文藝復興及其與資本主義發展的關系》文字史料，同時展示了兩幅“集中手工工場”和“交易集中市場”的圖片史料，讓學生積極閱讀、解讀史料，通過個別交流和集中交流，有效地理解“文藝復興運動首先在意大利興起的經濟根源——商品經濟發展，出現資本主義萌芽”，從而更好地運用唯物史觀（經濟基礎決定上層建筑）來認知這場運動。接著運用多媒體展示一則有關中世紀的教會蔑視人性的文字史料，同時展示有關教會兜售贖罪券、打擊宗教異端思想等一系列的相應史料，啟迪學生結合教材來分析，解讀史料，運用相應的專用語言來歸納、概括。學生的學習興致相當濃厚，他們逐一分析，捕捉關鍵的信息，從政治上——羅馬教會至高無上；經濟上——占有大量財富；思想上——控制壟斷思想文化三個層面，來認識這場運動興起的原因，即羅馬教廷對精神世界的控制，禁錮了人們的思想。接著展示《死神之舞：歐洲中世紀的黑死病》的史料文字和兩幅相應的雕塑史料，學生分析、思考這些史實和思想解放運動發生之間的內在聯系，即瘟疫促使人們反省。對于文化因素，也是以文字史料和雕塑相結合的形式，學生積極從文化基礎的角度來認知：意大利保留大量的古希臘、古羅馬文化。

（四）多元提高素養

提升學生的歷史學習素養，是我們開展歷史教學時利用史料教學的核心目標之一，也是凸顯史料的價值所在，所以在利用史料教學時，應明確目標，有針對性地選用史料，以豐富多元的教學活動來展示史料、運用史料，如開展史料合作探究活動、史料辨析活動、問題式的史料教學等，從中培養學生樂學素養的同時，讓學生史料實證、歷史解釋等素養都得以有效提高。

例如在學習、分析文藝復興運動的實質時，為了培養學生的唯物史觀、歷史解釋素養，學會運用“論從史出”的方法，在引導學生解讀《西洋史》的基礎上，展示有關恩格斯的一段文獻史料：（文藝復興）這個名詞沒有把這個時代充分表達出來。組織學生對這兩則史料進行探討、研究，學生在探究時，教師及時關注學生的思維動向，給予指導，比如“復生”“新生”“時代”這些關鍵性的詞語，需要引導學生解讀他們的真正內涵，這樣才能有助于理解文藝復興運動的實質。學生在合作學習時，部分學生能夠從唯物史觀的角度和運動興起的經濟根源來分析，認識到這是一場思想文化運動，它是為資產階級政治經濟服務的，實質是資產階級思想文化運動的興起，從而有效提升了唯物史觀、史料實證、歷史解釋等諸多歷史素養。在介紹文藝復興運動的代表人物時，為了讓學生通過形象地了解但丁、達·芬奇、莎士比亞等代表人物的作品、思想內涵，進而理解文藝復興的本質，補充展示了這些代表人物作品的雕塑繪畫，如《神曲》《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《大衛》，播放一段“文藝復興時期的藝術”視頻，以及有關的文獻史料，如莎士比亞的《哈姆雷特》，引導學生開展分析、比較活動，從中提升學生的史料實證素養、時空觀念素養。

（五）關注應用實效

歷史史料在教學中的應用成效如何，這是我們在教學實踐中需要關注的問題。關注實效主要圍繞以下幾個層面：學生的學習關注度；對史料的辨別、解讀、應用能力；學習能力和學習素養的提高等。以教師的點評、學生自評、生生互評多元評價模式為主，來檢測和督促教學，關注每一位學生，努力實現讓每一位學生發展的目標。

例如在學習文藝復興運動的歷史意義時，為了讓學生全面形象地認識這一場思想解放運用的歷史影響，展示了一段《文藝復興促進歐洲近代政治模式形成》的視頻，同時補充、展示了有關在思想、科學領域方面影響的文獻史料，學生先進行分析和討論，然后陳述自己的觀點。教學中實行學生自我評價和學生互評的模式，通過評價體系，反映出學生的樂學素養得以有效培養，全面、客觀地分析、評價問題的能力較強，在分析問題的過程中，歷史學習素養在不斷提升。

總之，歷史史料作為教學的輔助性工具，在提高學生的歷史素養，促進學生成長，提升歷史課堂教學成效方面發揮了強有力的作用。歷史教學的前行之路，需要我們結合教學實踐，不斷地研討多種卓有成效的教學方法，為歷史課堂教學助力。