新課改下如何提高小學語文課堂教學效率

陸澄嫻

小學語文新課程改革自正式實施的十年半以來，如何做到切實有效開展高質量和有教育特色內涵的小學優質語文課堂，成為廣大語文老師追求并達成的目標。為此語文老師要緊緊抓住時代發展的新潮流，結合本校學生的具體情況來開展一系列的語文教學活動，不能被傳統教學理念所束縛，要勇于探求新的教學模式、制定新的教學策略。

一、當前農村小學語文課堂教學存在的問題

素質式教學已推廣了很多年，但是依然有很多地區還沒有真正開始實行素質化教育，比如我國一些邊遠的農村小學，教師的整體教學工作環境、教學生活設施、教學工作理念等相對較發達地區顯得比較陳舊落后。再加上網絡教學的普及力度不到位，信息相對比較閉塞，師資隊伍整體素質也有所不一，特別是學校教師老齡化加劇，給課程教學改革帶來較大的操作難度，導致當今很多學校語文教師都停留在傳統教學評價理念范疇中，小學義務教育階，仍然使用填鴨式的教學，只注意教授給每位學生應對小學考試中的各種做題方法和快速閱讀答題技巧，一切以分數為基本衡量標準。時間一長，學生對自主學習式語文教育的接受興趣逐漸下降，久而久之喪失了對傳統語文美感教育的品味。語文不是簡單的辭藻堆砌、認識字，而是要學習語文中的精神，學習古人和現代人對于美好生活的追求，如果老師不改變教學觀念，那么語文課就無法提高教學質量，教學水平的提升也就成了一句空談。以傳統的小學語文習作教學為例，大多是命題或半命題作文，內容比較枯燥、乏味，脫離學生的實際生活。因此學生所寫的習作一般拘泥于傳統課文，從習作的句式到文章的結構都是大同小異。在傳統的習作教學課堂上，學生的習作思維一直處于被動接受的狀態，導致“談寫色變”，一談到寫作文就產生畏難情緒。另外，在習作教學中，部分老師被傳統的思維定勢束縛，只一味地教授給學生習作的寫法，忽視了學生的自我表達，導致學生的習作選材構思都是千篇一律，毫無創意可言。

教學過于模式化，難以提升教學效率，老師需要改變傳統教學觀念，對教學模式要進行大膽創新，在備課的過程中就要把握整節課的節奏，需要老師在課前對整堂課進行精心謀篇布局，設計饒有趣味的教學環節。以部編版五年級下冊習作五《形形色色的人》為例，要求學生選擇身邊的一個人，運用本單元學過的描寫人物的方法，結合最典型的事例來表現他的特點，把人物的特點寫清楚、寫具體。寫好典型事例就可以使人物形象更豐滿、更有生命力。這就要求學生深入生活，留心觀察，認真思考，根據表達的需要捕捉生活中表現力最強的典型事例來展示人物形象，有意識地對學生在人物外貌、語言、動作、神態、心理等片段訓練的基礎上，教會學生抓住特點觀察。這樣學生就筆下有物，言之有序，很快一個活生生的人物形象展現在讀者面前。

再以部編版三年級上冊習作八《那次玩得真高興》為例，這一習作的內容是引導學生回憶成長路上自己玩得特別高興、印象特別深刻的一次經歷，把當時玩的過程寫下來和同學們分享自己當時快樂的心情。習作主題旨在引導學生把一件事情寫得具體、生動、有趣，就是寫記敘文的訣竅。本次習作基點立足于“玩”，和三年級孩子的性格特點相貼合，他們生性愛玩，也樂意將玩的過程和大家分享，這也為孩子們完成本次習作鋪墊了較好的引子。在教學時，首先需要教師引導學生通過回憶過往的學習、生活，在自己的記憶庫里篩選值得寫下來的材料，打開寫作思路，豐富寫作的素材。其次教師要指導學生可以通過多種描寫，如動作、語言、神態、心理描寫等，把一件事情寫具體，寫生動，領悟寫事作文的一般規律。

二、現階段小學語文課堂存在問題的解決方案

針對當前語文教學改革過程中存在的較為凸顯的兩個問題，當務之急就是努力提高中小學語文課堂教材的趣味性，要求中小學老師上課時一定要懂得充分利用當今語文學科教材的趣味這個先天優勢，吸引學生全身心地投入到語文學習的過程中，并盡量將語文課堂及教學活動設計環節中遇到的各種重難點內容進行比較精細到位的分析講解。老師一定要將趣味性貫徹到底，更符合當前新課改對語文所提出的標準和要求。興趣是最好的老師。有了學習語文的興趣，才能激發學生學習語文的欲望。要真正打破教師一言堂的傳統語文課堂，注重激發學生對閱讀文章的積極情感，最終讓學生都與好文章產生共鳴。如果教師在語文課堂上對關鍵字詞不加以引導、解釋，學生在語文課堂上也就體會不出文章要表達的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴的，缺少了語文味。

其次需要建立創新的教學評價模式。傳統單一的教學評價模式實際上就是教育技巧、方法、分數，分數也就自然成了學生眼中的“命根”。新課程強調要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會。課堂教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導學生在課堂上多向信息交流，產生思維碰撞，給學生創設自主學習的環境，構建一個平等、民主、和諧、心情舒暢的教學環境，才能使學生在語文課堂上獲得心靈的舒展，從而積極參與到語文課堂中來，學生的個性才能得以張揚，以更加積極的心態去讀書、思考、感悟語言文字的美感，實現語文課堂教學的最優化。

以小學語文習作教學為例，為了讓學生消除對寫作的畏難情緒，使他們從害怕寫作到愿意寫作、樂于寫作，讓他們明白寫作來源于生活，寫作是生活的真實寫照。學生只有用心觀察生活，認真體驗生活，深入思考生活，才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。以部編版三年級下冊習作一《我的植物朋友》為例，在教學本次習作前，我要求孩子和父母利用雙休日的時間一起出游，去野外欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息，以便建立植物的觀察記錄卡。讓學生通過對各種植物的細致觀察，引導學生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學生抓住植物的特點來觀察，為課堂上的寫作指導奠定基礎。作文只有表達自己的真情實感才真切感人。

我認為在教學習作的過程中，首先要激發學生對寫作的興趣，可以針對習作主題在課堂上引導學生開展豐富多彩的交流活動，也可以將學生寫的優秀的習作打印成冊，在班級中展示出來，從而讓學生收獲寫作的喜悅。其次，教師在習作備課時也要有新意，結合寫作教材，設計有意思的教學環節，把開創學生的創新思維作為貫穿整個習作教學過程的重點去突破。另外，教師在習作指導上也應從細微處入手，從點滴小事為抓手，注重學生對日常生活進行細致的觀察，引導學生的習作是源于生活。第三點，教師還要從學生的課堂感受出發，點評以激勵為主，敏銳地捕捉學生身上的閃光點，讓學生在習作課堂上充分感受到教師和同伴的真心實意、實事求是地評價，鼓勵學生在課堂上發散積極思維，營造一種輕松風趣的課堂氛圍，巧妙地把學生引導到互相評價模式中去，調動所有學生能關注針對習作的評價、參與到習作評價中來，使得學生在互相評價中產生思維的碰撞，互相進步，共同提高，做到全面發展，從而讓習作的課堂評價能夠更加高效地促進學生習作能力的發展。

最后，要學好語文一定要多閱讀。學生的閱讀興趣很多時候不是天生的，語文教材的選擇在很大程度上就是為了讓學生養成閱讀的興趣，但是現在的教學環境無法讓學生學習課本以外的知識。這個時候就需要老師對學生進行有效的引導，在日常的教學工作和教學過程中，老師可以帶領同學們一起來閱讀。不需要大段大段地閱讀，可以是小段小段地閱讀，讓學生進行仿寫，讓學生在閱讀中收獲樂趣，而不是讓閱讀成為一項學習的負擔。在閱讀中擴大學生學習語文的空間，提升感悟生活的水平，從而讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現實的認知，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。以小學語文習作教學為例，學生要寫出好的習作，必須要多閱讀，在閱讀中積累寫作素材。這就要求教師從日常的閱讀教學來豐富學生的習作知識，有意識地注重學生在日常進行遣詞造句及口頭習作表達的訓練。最后，教師課堂上對學生習作的評改方式也需要轉變，可以建立一個新的評改機制，將評改的主人由教師轉化為學生。在習作課堂上教師的點評語也要有針對性和鼓勵性，教師在對學生的習作進行評價時可以將籠統的套話轉變為富有針對性的評價語，立足于學生習作中的某一個點，引導學生一針見血地發現習作中的問題，并解決問題。面對學生精彩的回答，教師應當及時地給予發自內心的贊賞，這可能對學生來說是一次終生難忘的鼓勵。在習作課上，學生對習作的互相點評也尤為重要。小學生喜歡模仿教師去評價同學，這種互相評價的方式有利于學生互相學習彼此的優點，改正自己的不足，也可以鍛煉自己判斷是非的能力和口頭表達的能力，從而不斷地發展和完善自己。總而言之，習作教學之路任重而道遠，教師從課前的備課，到課堂的教學，習作的點評、修改，一切要從學生的角度出發，讓學生做學習的主人，給學生提供廣闊的發展空間，我相信學生一定能慢慢克服對習作的畏難情緒，從“厭”寫到“樂”寫，由被動變主動，寫出優秀的習作來。

綜上所述，小學語文課程教學效率的提高需要老師轉變教學觀念、創新教學方法、帶領同學們一起閱讀優美的文章。在平時的教學工作中，由于時間緊，任務重，老師應該要在有限的時間內發揮出無限的潛力，提高語文課程的趣味性。以后在提高語文教學的過程中，勢必會有各種各樣的問題，這就要求老師發現問題并針對問題解決問題，對于學生不要過分地進行批評。成績不是唯一的衡量標準，老師在改評學生作文和作業時，莫要矯枉過正，不要把語文這種帶有個人感情色彩的學科，強加給學生一個標準框架。教育不是“自古華山一條路”，只有固有的一種傳統模式，而是“條條大路通羅馬”，教學模式多種多樣。小學語文課堂教學是一門藝術，這就需要我們教師在今后的教學實踐中不斷摸索，不斷更新教學理念，探求更適合學生的教學模式，讓學生在語文課堂上學得有滋有味，學有所得，學有所獲，學有所樂。教學之路漫漫，不求最好，只求更好。相信懷抱著一顆赤誠的心，一雙善于發現學生閃光點的眼睛和一雙勤勞的手，定能帶領學生在語文學習的海洋中盡情徜徉，走出一條活且實、快且優的教學之路。