以情境為支撐，讓小學美術課堂更有活力

徐子博

隨著我國教育的不斷發展，教師要摒棄傳統以教師為講授者向學生灌輸知識的授課模式，構建輕松活躍的課堂氛圍，使學生能夠主動學習，加深對所學知識的理解，更好地提升自主學習能力，為后續學習奠定堅實的基礎。而對小學階段的學生而言，美術這門課程的相關知識與日常生活距離比較遠，學生在課堂上較難理解專業的美術知識，在心理上對美術知識難以直接產生學習的興趣和熱情。如何提升美術課堂的教學效率是廣大教師值得深思的問題，情境化教學就是切實可行的教學方式之一。教師可以在課堂中運用情境教學，將枯燥的美術知識融合到生動的情境教學中，使美術課堂氛圍更加貼合教學內容，激發學生對美術的興趣，使其以積極、飽滿的狀態融入美術課堂，實現高效學習，讓美術課堂更有生命的活力。

一、重視情境教學設計，促進情境教學發展

（一）根據內容創設情境，營造和諧情境氛圍

喬納森在《學習環境的理論基礎》中對情境進行了這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明、形成自己的科學知識。”小學美術教師以情境為支撐進行課堂教學，是為了使課堂氛圍能夠更好地貼合教學內容，營造出符合教學主題的氣氛，使學生在進行課堂學習時更有代入感，從而激發學生對美術課堂知識的興趣，推動學生最大限度地參與到美術課堂的教學中。因此，教師想要通過情境教學取得良好的教學效果，首先要注重教學設計，根據美術教材和學生的情況創設良好的情境氛圍，不能在課堂中盲目地硬套情境，避免因為盲目創設出來的情境帶來生硬的學習氛圍，從而使效果適得其反。

例如，教師在進行《色彩的冷與暖》這一節教學內容時，為了營造美術冷暖色調世界的情境，教師在進行教學設計時，可以在課前營造讓學生身處冷暖色調的情境，使學生在進入教室時，就能夠感受到這兩種色調給人帶來的直觀感受。接著，教師可以通過展示圖片讓學生感受在冰天雪地的環境和在驕陽似火的環境中會有什么感受。通過這樣情境對比方式，學生能夠進一步理解冷色調和暖色調的區別。接著，教師可以讓學生欣賞與冷暖色調有關的作品，讓學生感受冷暖色調在美術中的應用。最后，教師可以讓學生和同桌各自選擇其中一種色調來制作作品，然后同桌之間進行色調的對比。通過創設冷暖色調對比的情境設計，課堂的氛圍得到了充分調動，有效地提高了學生對冷暖色調知識的理解和掌握程度。

通過創設情境的教學模式，小學美術課堂的氛圍得以充分地活躍起來。但教師在運用情境教學時，應重視教學情境設計，不能把同一種情境教學生搬硬套到所有的美術課堂當中，要根據美術教材提示的教學情境，創新設計情境教學方案。

（二）靈活創設情境氛圍，推進情境教學發展

為了通過情境教學活躍課堂氛圍，大部分小學美術教師在進行情境創設時，會盡可能地創設與教材內容相似的情境，以增強情境的真實感，使學生產生身臨其境的感覺。但是，一般的小學美術課都是在教室進行，教室里的設施有限，對于與教學環境相差比較大的情境，教師難以利用教室里的現有條件進行情境創設。因此，為了更好地創設與教材貼切的教學情境，從而達到教學目的，教師要靈活地運用教室的多媒體設備，最大限度地創設情境，同時降低創設情境的難度。

例如小學美術教師在教學《我是汽車設計師》這一課時，在教室里不具備出現汽車的情況下，從安全性和實用性考慮，教師不可能為了這一節課專門駕駛一輛汽車讓學生進行觀察。因此，為了能夠更好地創設以汽車為主題的情境進行課堂教學，教師可以利用教室里的多媒體向學生展示當前世界上各式各樣的汽車款式，還可以通過多媒體向學生展示汽車的3D模型，以便學生進一步了解汽車的細節部分。通過以多媒體創設汽車世界情境的方式，學生不僅能夠迅速地了解到當前世界上汽車的各種款式，還有汽車的共同特征，并能激發學生設計自己汽車作品的靈感，為接下來的汽車設計奠定基礎。教師通過靈活運用多媒體創設汽車世界的情境，突破了教室的條件限制，使學生能夠更加積極地參與課堂。

靈活運用教室現有設備來創設情境進行教學，能夠降低小學美術教師情境設計的難度，最大限度地營造出恰當的教學主題氛圍，促進學生的美術課堂參與度。但教師不能過度依賴于多媒體設備，避免出現脫離多媒體難以教學的情況出現。

二、創新多種情境形式，豐富情境教學課堂

（一）組織情境游戲環節，促進有趣情境教學

教師通過情境教學模式能夠迅速活躍課堂氛圍，激發學生在小學美術課堂學習知識興趣。但如果小學美術教師長期以同一種形式創設教學情境，課堂氛圍容易變回傳統枯燥的局面，導致學生對美術課堂的熱情降低，磨滅學生對美術知識的興趣。因此教師可以在創設教學情境時，可以適當增加一些情境游戲環節，因為游戲是學生熱衷的活動形式之一。通過游戲促進學生在課上互動，營造出相對輕松活躍的美術課堂氛圍，推動學生積極參與到美術課堂中，使學生在游戲中進一步理解和掌握新學習到的美術知識，取得寓教于樂的學習效果。

例如，《登山游戲》這一節課的教學目標是讓學生繪制登山地圖并設計游戲，內容本身就具備情境游戲的性質。因此，小學美術教師在進行課堂教學時，可以在教室里利用桌椅等創設登山的情節，讓學生先分小組進行登山比賽，引導學生思考這樣的登山方式是否過于單調，學生可以通過在登山的過程中增加游戲環節，使登山的過程變得更加有趣。接著，教師在展示登山地圖并講解在繪制地圖的過程中需要注意的事項之后，讓學生自主設計登山圖，發揮學生的奇思妙想為自己所繪制的登山地圖設計相對應的登山游戲，并制作在登山游戲中需要用到的道具。最后，小組內進行登山游戲的試玩，檢驗所設計登山游戲的可行性。通過創設游戲情節的方式，學生在互動的過程中掌握制作登山游戲所需要的美術知識。

情境教學是一個能夠有效提高小學美術課堂教學效果的教學方向，小學美術教師在以情境教學為支撐增加課堂活力時，可以進一步豐富情境教學的內容，通過創設情境游戲環節，使學生在課堂上玩學結合，在動手的過程中掌握美術知識。因此，小學美術教師在平時的教學中，應根據教學內容，為學生營造游戲化情境，激發學生參與美術活動的興趣，使學生在活躍的美術課堂氛圍中掌握知識。

（二）創設自由情境教學，推動學生思維發展

小學美術課程強調學生在課堂上培養相對獨立的美術思維，從而促進學生美術技能的學習。因此，在課堂上，為了激發學生美術思維，促進學生對美術知識的學習，小學美術教師在通過創設情境進行課堂教學時，要注重對學生美術思維能力的培養，不能在課堂上借助情境教學的方式將美術知識點直接灌輸給學生；要在情境教學的支撐下，按照教學內容引導學生解決課堂問題，使學生在思考的過程中學會對課堂上的知識進行自主性學習和總結，從而達到高效的學習效果。

《星空的聯想》這一課的教學目標是讓學生在了解星空的基礎上，學會通過刮蠟紙的方式制作自己想要呈現的星空圖像，教學內容的本身就強調了學生對星空的自主思考和感悟，并強調學生的自主動手能力。因此，小學美術教師在進行這一課的教學時，可以在教室里布置與星空相關的場景，營造星空的主題氛圍，并通過多媒體的手段，向學生介紹星空的相關知識和展示星空的模樣。通過教師對星空的相關介紹以及看到在多媒體展示的星空，學生對星空的相關知識有了一定的了解。接著教師可以讓學生根據課文上制作刮畫的步驟，創作屬于自己的作品。課本上有制作刮畫的具體步驟，學生在星空的情境下通過自主學習進行星空刮畫的制作，在掌握了制作刮畫的知識的同時，促進美術思維能力的發展。

情境教學能夠使小學美術課堂教學氛圍更加有活力，但小學美術教師在通過創設情境進行課堂教學的時候，也要注意不要將情境教學與尊重學生的主體地位割裂開來，在進行創設情境的教學設計時，也要注重對學生美術思維能力的培養。

三、注重情境教學技巧，增強情境教學氛圍

（一）創設視覺情境教學，刺激學生掌握知識

小學生掌握的文字有限，認知能力比較弱，尤其是低年級的學生，主要通過圖畫的方式進行視覺認知。相比于文字文本內容，圖畫內容對學生的吸引力更大，這也是小學生的課本中有較多插畫的原因。通過課文上的插畫，能夠幫助學生進一步了解課文內容。因此，小學美術教師在創設情境進行課堂教學時，可以從學生對圖畫感興趣的方向入手，創設以圖畫為主的情境，促進學生在美術課堂上通過視覺感受美術的魅力，促進對美術技能的掌握，從而達到更好的情境教學效果。

小學美術教師在進行《彩墨的世界》這一篇課文內容的教學時，由于教材內容是以中國傳統的水墨畫為主，對于小學生而言，手執毛筆繪寫丹青的傳統水墨畫離他們的日常生活比較遠，因此，學生對水墨畫的創作過程不太了解，對于由于毛筆的濃淡輕重而形成的畫面效果也難以理解。因此，教師可以在課堂上通過營造水墨畫創作的情境氛圍，讓學生通過直觀的視覺感受，詳細地了解水墨畫的繪畫過程。并且教師還可以通過在墨中添加水的方式讓學生觀察通過增加不同程度的水，墨的顏色會發生怎么樣的變化，由于下筆的力度不同，寫出來的線條有什么區別？從而讓學生理解“濃淡輕重”這四個字在水墨畫中的重要性。在對教師創作水墨畫的觀察過程中，學生對水墨畫的知識得到更好的掌握。

通過運用視覺技巧創設情境教學的方式，能夠將抽象的美術專業知識具體化，擺脫傳統教師枯燥講述知識的課堂氛圍，使教師在課堂上講授的美術知識更加淺顯易懂，從而進一步促進學生對美術知識理解，刺激學生對課堂知識的記憶。

（二）創設合作學習情境，培養學生團隊意識

為了鍛煉學生的獨立能力，大部分教師在進行課堂教學和布置課堂作業時，往往會強調學生自主獨立完成，從而鍛煉學生獨立完成任務的能力。但是，教師在不斷強調學生自主獨立能力的時候，很容易忽略對學生團隊合作交流能力的培養。因此，小學美術教師在以情境為支撐活躍課堂的時候，可以在創設教學情境時增加學生之間的團體合作環節，通過學生之間在課堂上合作交流環節的教學技巧，使學生在課堂上的互動性更強，在培養學生團隊意識的同時使課堂更活躍。

例如，《太空新居》這一課的教學目標是讓學生思考太空新居的模樣并運用金屬瓦楞紙等材料制作一座自己想象中的太空中的房子，最后講述自己的收獲和體會。使用材料制作太空房子的環節對學生的動手能力要求比較高，學生難以獨立完成，因此，小學美術教師可以運用讓學生團隊合作的教學小技巧。首先通過布置教室和運用多媒體創設太空的情境，使學生的體驗感更強，有利于激發學生對太空房子的制作靈感。接著，教師將學生分為幾個小組，小組內部交流討論自己想要制作一座怎樣的太空房子。學生在互相交流的過程中達成一致的意見之后，小組成員利用材料制作經過共同探討的太空房子。通過這樣的小組合作情境教學模式，能夠充分地使課堂氛圍活躍起來，并且有效地培養了學生的合作意識。

可見，小學美術教師在進行情境教學的設計時，可以在課堂上運用學生之間通過合作交流完成任務的課堂教學技巧，這樣不僅能夠使每一位學生都能參與到課堂互動環節當中，使美術課堂氛圍能夠盡可能地活躍起來，促進學生的團隊合作意識。

總之，小學美術教師想要以情境教學為支撐，通過在課堂上創設情境的方式使課堂更具活力，不能局限于單一的情境創設方式，應多從教學設計入手，注重學生在美術課堂上合作交流，創新運用多種教學技巧與情境教學相結合，培養學生的自主學習能力和團隊意識，使美術課堂情境教學方式更加多樣，課堂教學氛圍更加有活力，學生能夠通過課堂教學發現生活的美感，感受到在美術課堂上掌握美術技能的樂趣，從而進一步掌握美術知識，提高美術課堂的學習效果。