在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)的應(yīng)用策略

摘要：臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁。進(jìn)入信息化時(shí)代，教師在開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和滯后性，并全面認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在這門學(xué)科中應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)，從而加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的改革。筆者針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)以及模塊教學(xué)的主要模塊進(jìn)行了探究與分析，并提出了具體應(yīng)用的策略，希望本次研究有助于這門學(xué)科教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；模塊教學(xué)

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用具有不可忽視的重要優(yōu)勢(shì)，不僅有助于豐富教學(xué)資源，同時(shí)還有助于提高學(xué)生綜合能力。為此教師在具體開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)的研究，并將其靈活運(yùn)用到自身教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要優(yōu)勢(shì)

隨著信息化時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越深入，已經(jīng)逐漸成為各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)用的一種主要教學(xué)法。相比以往的教學(xué)方法，“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了教學(xué)的交互性與自主性，學(xué)生對(duì)該門學(xué)科教學(xué)的個(gè)性化需求得到了滿足。交互性是指教學(xué)中教師與學(xué)生之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與溝通，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主地對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)展開學(xué)習(xí)與探究，并且還可以針對(duì)其中的重難點(diǎn)問題與教師以及其他同學(xué)展開交流。而教師則可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，了解學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的反饋，并有針對(duì)性地對(duì)模塊教學(xué)做出調(diào)整。自主性是指學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)收集多種形態(tài)、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，打破了以往臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

2. 模塊化教學(xué)的主要模塊劃分

2.1 技能培養(yǎng)模塊

該模塊教學(xué)開展的主要目的是：一方面，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握，促使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)安全操作知識(shí)；另一方面，促使學(xué)生熟練掌握各種臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的基本操作，主要包括接收實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、存放實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、顯微鏡的使用、細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)、細(xì)菌和真菌的鑒定、細(xì)菌的觀察、培養(yǎng)基的制作、染色技術(shù)、實(shí)驗(yàn)用具的消毒與滅菌、標(biāo)本的消毒與滅菌、試敏等。

2.2 臨床應(yīng)用模塊

教師在具體開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)前，可以將臨床應(yīng)用模塊所涉及的理論知識(shí)部分制作成教學(xué)課件，將臨床檢驗(yàn)操作過程制作成視頻，借助微信群或者QQ群將課件和視頻傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用課件和視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并制定實(shí)驗(yàn)方案。在開展臨床應(yīng)用模塊教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生到學(xué)校的微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)學(xué)生自己制定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。需要特別注意的是，在這一過程中教師不要過多干預(yù)，只需要為學(xué)生提供疑點(diǎn)解答、技術(shù)咨詢，并且教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作，及時(shí)進(jìn)行糾正。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗或者成功的原因進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生在該模塊教學(xué)中夯實(shí)對(duì)理論知識(shí)的掌握，并且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3 臨床實(shí)習(xí)模塊

教師在運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)臨床實(shí)習(xí)模塊教學(xué)引起足夠的重視，可以組織學(xué)生到醫(yī)院參觀微生物學(xué)檢驗(yàn)的整個(gè)過程，使學(xué)生切實(shí)了解臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)中各設(shè)備、儀器的正確使用方法，以及檢驗(yàn)質(zhì)量控制、檢驗(yàn)操作技能等[1]。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀摩微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室工作人員的臨床診斷過程，為日后職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3. 傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)存在的不足

進(jìn)入信息化時(shí)代，各種終端設(shè)備、APP以及社會(huì)平臺(tái)等不斷涌現(xiàn)，并且在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中的應(yīng)用越來越深入，各個(gè)行業(yè)在運(yùn)行與發(fā)展的過程中都開始關(guān)注和重視信息化建設(shè)，自然也包括教育事業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用的背景下，傳統(tǒng)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中存在的諸多弊端逐漸暴露出來[2]。一方面，教學(xué)形式較為單一。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了信息化建設(shè)，引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是依然有一部分教師在采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接收，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到提高。另一方面，過于重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的開展。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師都是爭(zhēng)分奪秒地講解相關(guān)的臨床生物學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)，開展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、分析能力、創(chuàng)新能力等均難以得到有效提高。

4. “互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

4.1 通過小組合作的方式開展模塊化教學(xué)

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為不同的小組，并且各組均需要設(shè)置小組長(zhǎng)[3]。課前教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信公眾號(hào)等將下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開課前預(yù)習(xí)，并告知學(xué)生將進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，以此保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。其次，在正式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先對(duì)針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，測(cè)試的形式以書面為主。測(cè)試題的涵蓋面必須廣泛，要涵蓋各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以此考查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握。測(cè)試成績(jī)納入學(xué)生學(xué)習(xí)考核。最后，在進(jìn)行小組測(cè)試時(shí)，采用的測(cè)試形式需以答辯為主。教師可以借助一些相關(guān)的案例提出問題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解答。需要注意的是，在小組作答時(shí)，除了要讓小組代表發(fā)言，還應(yīng)該隨機(jī)抽取其他小組成員補(bǔ)充答案，以此提高整體學(xué)生的參與感。

4.2 拓寬教學(xué)內(nèi)容

教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，拓寬教學(xué)內(nèi)容。課前教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集一些相關(guān)的病案，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)，利用視頻方式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)病案，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病案展開分析，針對(duì)學(xué)生在分析病案時(shí)普遍存在的問題和輕易出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高教學(xué)的針對(duì)性[4]。另外，教師還可以將從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的病案在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前便發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生圍繞病案進(jìn)行分析并制作教學(xué)PPT。在教學(xué)課堂上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，由學(xué)生借助自制的教學(xué)PPT對(duì)病案進(jìn)行講解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。這樣不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體位置，同時(shí)還極大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，并且還可以使學(xué)生感受到教師這一角色的辛苦，從而更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

4.3 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂

教師在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊時(shí)，可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，并且對(duì)于臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)來說，要求并非一成不變的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)也在不斷進(jìn)步和發(fā)展，這就要求相關(guān)人才必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力[5]。為此，教師可以加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的構(gòu)建，將以往在課堂上教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，教師可以將原本需要在課堂教學(xué)中講授的知識(shí)制作成視頻，讓學(xué)生在課下借助教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以將自己遇到的問題和疑惑及時(shí)通過校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行反饋，在教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)這些問題進(jìn)行討論和探究。教師也可以通過后臺(tái)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中普遍遇到的問題和通過共同討論與探究沒有解決的問題，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，從而提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)來說，其大部分內(nèi)容都比較適用于翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的構(gòu)建。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的構(gòu)建，不僅可以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使得課堂教學(xué)變得更加高效，并且還可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展

臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，教師應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)時(shí)，不能僅關(guān)注理論教學(xué)，同時(shí)還需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引起足夠重視。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置專門的模塊，以此保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。在開展臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用模塊教學(xué)時(shí)，教師需遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本原則，循序漸進(jìn)增加實(shí)踐難度。教師在開展實(shí)踐應(yīng)用模塊教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，將微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)融合在一起，以此為學(xué)生日后臨床實(shí)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[6]。教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，可以將學(xué)生需要掌握的臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)法律法規(guī)、病原生物安全知識(shí)等制作成教學(xué)視頻融入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐應(yīng)用模塊的內(nèi)容主要包括病原菌的分離及檢定、細(xì)菌耐藥性的檢測(cè)、醫(yī)院感染控制監(jiān)測(cè)等，綜合訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括G+球菌檢驗(yàn)、G-桿菌檢驗(yàn)、真菌檢驗(yàn)、臨床標(biāo)本微生物學(xué)檢驗(yàn)等[7]。教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的過程中，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將學(xué)生的整個(gè)訓(xùn)練操作過程錄制下來，并上傳到校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)，課下學(xué)生可以自主登錄到該平臺(tái)上觀看，以便學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在綜合訓(xùn)練中存在的問題。在學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師很難有效監(jiān)督到每一名學(xué)生的訓(xùn)練，通過教學(xué)平臺(tái)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，從而及時(shí)做出糾正。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開展臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以此及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的問題，并積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革。進(jìn)入信息化時(shí)代，教師應(yīng)加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”模塊教學(xué)在臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，使得原本枯燥、乏味的教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象，提高其對(duì)學(xué)生的吸引力，促使學(xué)生積極自主地參與臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)，同時(shí)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：趙梓霖，碩士研究生，研究方向：微生物學(xué)與感染。