“實用性閱讀與交流”教學策略探析

楊桂珠

【摘? 要】小學語文作為基礎學科，也是義務教育的重要組成部分。語文教學關系到學生語文綜合素養培養，同時對其他學科也有著重要影響。語文學習對學生日常社會生活中的表達交流及其他學科的知識理解都有一定影響，因此，小學語文老師在日常教學過程中需要注重學生“實用性閱讀與交流”教學，明確教學目標，創造良好的閱讀與交流環境，選擇適合學生的教學內容，采用多元化教學手段，從而幫助學生不斷提升閱讀與交流能力。

【關鍵詞】小學；語文；實用性閱讀；交流；教學

策略

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，但一直以來，受傳統教學理念的影響，語文教師在閱讀教學過程中選擇的素材更側重于課本語文知識，閱讀的形式以閱讀理解題目為主，且閱讀課堂上以教師講解為主，學生的閱讀時間、思維理解空間幾乎沒有。這也導致學生對閱讀缺乏興趣，無法掌握閱讀技巧，無法將閱讀內容應用到日常的交流溝通、寫作表達等方面。針對現狀，小學語文教師應該做出教學調整，從多個方面入手提升學生實用性閱讀及交流能力。

一、明確教學目標，重視實用性閱讀與交流教學

“實用性閱讀與交流”主要是指現代日常社會生活中實用性的語文閱讀與理解，日常生活中的口語表達及書面表達能力。通常實用性閱讀可以分為社會交往類、新聞傳媒類及知識性讀物類。社會交往類包含一些會談、談判、活動策劃、演講等；新聞傳媒類就是通過傳媒途徑看到的新聞、節目、互聯網信息；而知識性讀物通常包含社會科學書刊、科普書刊、說明文等。教師可以結合教學進度以及學生的閱讀理解能力，將實用性閱讀與交流能力培養納入教學目標，從而能有效開展相關教學活動。

比如，在教授三年級下冊第七單元內容時，單元中包含了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，這三篇文章屬于知識性閱讀內容，教師在教學過程中除了圍繞課本內容、生字詞知識點的教學，還應明確實用性閱讀與交流教學目標。以《火燒云》為例，教學目標設定如下：“1.認識、掌握笑盈盈、火燒云、揉眼睛5個生詞等；2.自主閱讀課文，理解課文，并能夠通過課文了解火燒云，激發學生對大自然、生活的熱愛；3.學生能夠自主閱讀并記錄喜愛的詞匯等，能夠將火燒云的美景描述給同學、朋友及家長，掌握此類文章閱讀技巧，課后展開拓展閱讀。”通過這樣的教學目標設定，教師可以在教學過程中有目的地展開實用性閱讀與交流教學，課堂上給予學生足夠的時間、空間自主閱讀，相互交流，提升學生相關能力，達到提升學生語文綜合水平的目的。

語文閱讀教學作為小學語文的重難點，教師在教學過程中，應該積極轉變觀念，不僅要重視閱讀理解題目技巧教學，還應該關注學生從閱讀過程中獲取知識，關注學生自主閱讀以及交流溝通能力的培養，從而循序漸進地培養學生實用性閱讀能力以及交流溝通

能力。

二、選擇合理的閱讀素材，提升實用性閱讀與

交流教學效果

閱讀素材是影響學生閱讀能力培養的關鍵因素，小學語文教師在選擇閱讀素材時，應做到多方面結合、謹慎選擇，結合學情，合理選擇。閱讀素材的選擇第一步要考慮學生當下的閱讀能力，還要考慮學生的閱讀理解能力，如果閱讀素材過于簡單，學生缺乏思考鍛煉機會，反之難度過大，會導致學生缺乏閱讀興趣、喪失閱讀自信心。還需要考慮實用性閱讀素材內容，與學生興趣相關，或是學生喜愛的熱點話題，可以激發學生閱讀興趣。不僅如此，還需要考慮與單元主題結合，可以幫助學生鞏固所學知識、拓展更多的新知識。閱讀素材不僅要具備閱讀理解鍛煉作用，還要具有引導交流作用。

比如，對于小學生而言，生活化的閱讀素材更能讓小學生接受，且能更好地完成自主閱讀理解，能夠激發學生相互交流溝通的積極性。教師在選擇素材時，可以選擇一些與學生息息相關的社會生活熱點話題，如《保護環境，珍惜地球》，閱讀素材中講述了當前地球面臨的嚴重環境問題，包括溫室效應、森林面積減少、海洋污染、生物滅絕等，這些也是小學生們有目共睹的。該篇閱讀素材難易適合，符合3～4年級學生閱讀，閱讀素材中的內容、現象在生活中可以看到，也可以通過多媒體可以了解到，小學生能夠理解。教師可以引導學生去閱讀，并結合自身生活中所見到的環境污染問題：“有工廠亂排亂放、垃圾不分類、亂砍伐樹木等”去思考為何需要保護環境和珍惜地球。在閱讀結束后，鼓勵學生討論自己看到的破壞環境行為、討論小學生該如何保護環境等。這樣的素材不僅可閱讀性強，還能夠激發學生交流溝通的積極性，將自己所見到的、所想做的表達出來，從而達到培養實用性閱讀能力與交流溝通能力的目的。

實用性閱讀與交流能力的培養，主要是為了讓學生將所學的語文知識應用到日常社會生活，并能夠提升閱讀與交流能力。因此，在選擇閱讀素材時，應該結合學生的生活實際，合理選擇生活化閱讀素材、生活化的主題等，讓學生可以在閱讀過程中聯系現實生活和語文知識點，從而能夠在未來交流溝通中巧妙使用，全面提升學生語文綜合能力。

三、創設良好的閱讀與交流氛圍，推動實用性

閱讀與交流教學

良好的教學氛圍可以提升學生課堂的學習積極性，可以提升學生參與度，從而提升教學效果。對實用性閱讀與交流教學課堂而言，氛圍格外重要。由于很多小學生受傳統教學模式影響，教師在課堂上的講授知識點時間過長，學生的自主閱讀與互動時間少，久而久之，就導致學生在閱讀課堂上的自主閱讀積極性不高、思維活躍度不高、缺乏交流互動等。教師應該調整教學模式，創設良好的閱讀與交流氛圍，減少教學干預，以學生自主閱讀與合作討論為主，給予學生足夠的時間、空間。

比如，新聞類閱讀素材教學過程中，教師為每名學生準備一份最新的新華日報，并引導學生自主閱讀新聞，選擇一條自己感興趣、理解深刻的新聞進行播報。由于很多學生表現不自信、膽怯。教師可以將講臺打造為新聞聯播播音臺，用上話筒、布置播音臺背景等，播放新聞播放時的背景音樂，讓學生如同進入了播音室情境，在這樣的基礎上，教師率先示范播報一條社會新聞，在新聞播報結束后鼓勵學生思考新聞內容，并以小組為單位討論新聞內容以及自己的觀點。隨后，教師可以鼓勵學生在小組合作中閱讀、交流，并每組選出一名代表上臺完成新聞播報。由于教師創設的良好氛圍，學生都提高了參與積極性，小組成員之間的閱讀與交流互動頻繁，在最后的播報環節，各個小組都表現突出，將語文閱讀課堂變成了一個播音室，而學生的閱讀與交流也都能夠自主完成，促進了教學效果的提升。

語文閱讀教學作為重難點內容之一，教師在教學過程中應轉變思路，減少主觀干預以及觀點影響，通過營造良好的閱讀與交流氛圍，讓小學生自主閱讀與交流。除了課堂上的教學氛圍創設，教師課后還可以在教室圖書角準備一些社會新聞、科普類書刊，讓學生課后可以相互閱讀與討論，促進學生養成良好的自主閱讀、互動交流的好習慣。

四、組織閱讀實踐活動，提升學生知識運用能力

實用性閱讀素材中有很多實用性的知識點，教師在教學活動中，除了展開閱讀教學，還可以組織一些閱讀實踐活動，讓學生結合閱讀素材去動手嘗試，能夠在閱讀理解的基礎上，與同伴交流溝通，獨立或合作完成作品，能夠將閱讀學習到的知識應用到實際生活中。教師可以結合教學進度以及一些說明文類的閱讀素材等，開展閱讀實踐活動。

比如，在端午節來臨之際，語文教師可以開展一次端午節相關的實用性閱讀與交流實踐活動。端午節作為我國傳統節日，為紀念愛國詩人屈原，人們至今保留了很多民俗活動，如包粽子、飲雄黃酒、佩戴香囊、賽龍舟、放風箏、拴五彩繩等。教師將班級學生進行分組，并給每小組發放不同的閱讀素材，有些小組是有關端午節的由來、有些是關于粽子的包法、有些是關于香囊做法、五彩繩做法等。每小組組員一起閱讀素材，并結合素材動手制作、畫出、寫出作品。在拿到任務后，組員們都先自主完成閱讀，隨后相互交流溝通閱讀內容并為提交什么樣的作品而交流溝通。以五彩繩組為例，組員商量好為班級學生每人制作一條五彩繩，隨后拿出教師準備的原材料、對照閱讀素材著手開始，過程中三人一組，一個負責重復閱讀制作步驟，另外兩個合作制作。從最后完成的作品來看，可知該組成員都閱讀理解了素材、步驟且完成好了作品。再看其他小組，賽龍舟組結合閱讀素材，畫出了龍舟的英姿以及賽龍舟人們的競爭場景；包粽子組也制作出了粽子。這樣的實踐活動可以鍛煉學生的實用性閱讀能力、動手能力，也提升了小組成員間交流能力，讓學生獲得了較大進步。

實用性閱讀與交流不只是要求學生會閱讀，更強調學生會使用閱讀素材中的知識與技能。因此，教師在相關閱讀課堂上可以定期組織一些實踐活動，讓學生在閱讀理解的基礎上嘗試動手做一做，從而有利于培養學生社會生活中的動手能力，能夠幫助小學生提高生活能力。

五、利用評價手段，督促學生不斷學習實用性

閱讀與交流

考核評價是小學生閱讀教學的一部分，也是督促學生提高閱讀積極性、課堂參與度等的有效途徑。但以往在閱讀教學過程中，考核評價較少，考核評價模式單一，主要是考核學生的閱讀理解能力。對此，教師可以結合實用性閱讀與交流教學目標，對應設定考核目標，引導學生在相關課堂上不僅要會閱讀，還應該做到會靈活應用、會交流、要求學生能夠在課堂上積極、主動交流與互動。

教師可以結合學生的閱讀實際，為每個學生記錄閱讀成長手冊、閱讀課堂表現、閱讀量、閱讀理解能力、知識運用能力等。并定期進行統計評價，讓學生了解自身不足，從而有針對性的提高，教師了解教學存在不足，不斷改善教學過程，提升整體教學水平。通過家校合作，引導家長在家庭閱讀中，準備一定量的實用性閱讀素材，教師引導家長與學生多交流溝通，從而養成良好的閱讀與交流習慣。

六、結束語

實用性閱讀不僅是小學語文教學的一部分，也是人類生活與成長過程中不可分割的一部分，日常生活中很多地方會應用到實用性閱讀。語文教師應該創新教學理念，將實用性閱讀作為教學的一部分，明確教學目標，整合資源，開展多元化教學手段與措施，從而促進小學生實用性閱讀與交流水平提升。

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（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022 年度課題《基于學科核心素養的小學“實用性閱讀與交流”學習任務群實踐研究》立項批準號：FJJKZX22-570）