教師是課改未來的創造者

王黎

主編語：

每月，編輯部將通過采訪、整理、收集全國名師、名家、名校長關于教師發展與成長的好建議，匯集成給“好老師的100條建議”。每月一會，讓我們以“好老師”為鏡，知興替，明得失，共襄成長。

課堂是一塊聚集地，所有課程都在課堂上集合；課堂又是一塊高地，貫通、融合在課堂里生成。課堂是真課改、假課改的分水嶺，是以核心素養為導向的試金石，是學生成長的主陣地。

論及課堂非談教師不可，始于2001年的第八次基礎教育課程改革確立了課堂教學改革的根本尺度——教是為了教會學生學會學，教學應該以學習為中心，教是為了不教。學生的“學”一下子站到了教學的潮頭。但這并不妨礙教師的“教”，只有“學”而無“教”不是真正意義上的教學，“教是為了不教”才是從本質上體現教的最高和最終價值。所以，課改的未來在課堂，歸根到底在教師。

在課改過程中，學科育人、教學育人如何科學有效落實在教育教學全過程？教師都清楚，課堂教學要發生根本改變必須從以知識為中心轉向以核心素養為導向，通過核心素養的培育與發展落實育人根本問題。

所以，課改的未來在教師。教師如何突破當下困境，推動未來課改？不妨從以下幾點提前規劃，提前著力。一是把握總方向。學科育人、教學育人必須基于學科特質，充分開發學科獨特的育人價值。二是學科育人、教學育人必須加強學科育德，要幫助教師明確學科育德是一道必答題而非選答題，也不是一道附加題。三是學科育人、教學育人重在處理好知識學習與育人的關系，知識應包含著充分的育人元素。課改不是排除知識，相反，作為人類認識成果的結晶，知識是理性、智慧、邏輯以及情感的載體與化身。知識本身蘊含著育人價值。問題是如何讓知識“活”起來，“活”在研究問題、解決問題的過程中。四是學科育人、教學育人是一個完整的概念和過程，它以整體性、結構性的力量培育人，不僅是思政、道德教育，還包括細致、認真、專注的態度，理性思考的能力，與他人合作的精神，等等。未來，教師應努力實現在學科教學改革中走向育人深處。