“雙減”背景下小學低段語文特色作業實踐研究

田雷

摘 ?要：作業是檢驗學習成果、鞏固課程知識的有效途徑，教師要對其予以足夠重視。尤其是在“雙減”政策減負提質的背景下，教師更要積極創新和優化作業設計路徑，以更具有特色的作業實踐形式，在助推教學質量提升的同時，減輕學生的學習負擔和壓力。文章主要圍繞著“雙減”背景下小學低年級學段語文作業設計中具有特色的作業設計路徑展開了論述，供各位同仁參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；低段作業；設計路徑

長時間以來，語文作業設計通常要求學生掌握生字、生詞的內容，以及完成作文或者是背誦課文的內容。在“雙減”政策落實和深入推進的教育教學背景下，對教師而言，要想將減負、提質要求全面貫徹到位，需要在作業設計環節方面做出優化和創新，轉變傳統作業設計中和學生的日常生活缺乏緊密關聯、整體作業方式太過單一和陳舊的現狀，需要綜合考慮到不同學生的特點和情況，保證作業的設計層次更加鮮明，作業中的重點更加突出，作業所起到的鞏固知識的作用更加明顯，確保學生可以將自己所學知識用于問題的處理，讓作業所具有的作用和價值最大程度體現和發揮出來。基于此，本文主要針對“雙減”背景下，小學低年級學段中作業設計的優化和創新路徑展開了論述，希望能夠在特色作業的指導下，真正將“雙減”中減負提質的根本要求有機落實到位。

一、作業設計在學生語文學習中的重要性

作業完成情況反映的不僅是學生的學習狀況與知識掌握程度，還包括課堂的實際教學質量，因此科學、合理的作業設計非常重要，能夠讓學生了解自身學習中的弱點與不足之處，也可以為教師后期教學計劃、教學內容的調整指明方向，以加強對學生的學習指導，幫助學生更好地鞏固知識，深化課堂教學效果。除此之外，能夠達到檢測教學效果、提升教學質量的目的。作業布置是幫助學生鞏固知識的重要手段，尤其是小學低段語文，科學、合理的作業設計能夠使得學生在思考中促進知識的內化，在激發學生積極參與作業完成興趣的同時，促進學生良好學習習慣的養成，以此促進學習效率與學習質量的提高。

二、“雙減”背景下語文作業設計原則

首先，要遵循趣味性原則。對處在小學階段的學生而言，興趣是其投入學習活動中的重要動力來源，也是最好的教師。在作業設計過程中，必須嚴格遵守趣味性原則，關注學生作業完成興趣的有效激發，讓學生以更為積極、更為主動的姿態參與到作業完成中，讓作業不再是負擔。其次，要遵循主體性原則。“雙減”政策提出要全面突出并且彰顯學生所具有的主體性地位。對教師而言，在作業設計的過程中，必須認識并且尊重學生在學習活動中所具有的主體性地位，增強學生的自信心，提高其學習的主動性。再次，要遵循有效性原則。就作業設計而言，其屬于檢查、鞏固以及擴展課堂所學內容的關鍵一環，是提高學生綜合素養的關鍵所在。因此，教師在響應減負、提質要求的背景下，除了要降低學生的作業完成負擔，也要著重體現出作業的有效性，避免無意義作業的布置，要讓作業所具有的價值最大程度地發揮出來。最后，要遵循適量適宜的原則。基于適量適宜原則的指導，教師在對低段學生布置作業時，要充分考慮這個年齡段的實際特征，根據學生的接受能力、心理狀況和知識水平等展開及時調整，作業設計要靈活變通，圍繞課程內容，及時對學生進行具有啟發性和鼓勵性的評價。

三、“雙減”政策背景下小學低段語文特色作業設計路徑

（一）設計前置型作業，實現自主學習

就前置型作業而言，能夠為學習新知吹響前奏曲，使得學生在開展自主學習的過程中，為后續學習活動的開展做好足夠的鋪墊和準備，在降低學生課堂學習負擔的同時，促進教學質量的提升。因此，教師可以在開展小學語文教育活動時，預先布置與教學活動相關，并且能夠有效激發學生求知欲的作業內容，以此幫助學生實現對課堂知識的汲取。在對前置型作業進行設計的過程中，教師要以學生興趣為核心，設計富有童趣的語文作業，在激發學生參與作業完成興趣的同時，引導學生自學獲取知識，促進學生自學能力的提升和發展。并且，在前置型作業完成的過程中，學生能夠提前對新知識點有所了解，有利于在課堂教學活動中對新知識的理解與掌握。比如在教學《春夏秋冬》這篇文章之前，教師就可以事先讓學生在課余時間收集四季景色，像春天花朵的盛開、夏日的知了、秋天的滿地落葉、冬天的銀裝素裹等，將學生引入大自然中，使之親近大自然，拓寬學習與想象空間，使學生通過前置作業的內容，了解課文中描述的“春夏秋冬”，從而帶著輕松、愉悅的心情進入課堂教學活動中，對即將學習的內容也不會有陌生感，這樣在開展教學活動時就能夠更加集中精力投入學習。通過前置型作業的設計，能夠幫助學生掃除學習新知的障礙，使學生輕松學習，在降低學生學習負擔的同時，大大提高教與學的水平。

（二）設計多樣化作業，考查全面能力

在“雙減”政策背景下，教師在進行作業設計的過程中，需要從有效性原則出發，設計更多樣化也更全面化的作業，不只對學生展開一個方面的教育和考查，而是要從閱讀、口語表達等多個方面、多個角度、多個層面進行考查，推動學生對語文學科進行自主探究，實現增效減負的教育目的，提升作業設計的有效性。比如教師可以從閱讀方面為學生設計相關作業，在學習完文章后，教師可以引導學生在課余時間內進行自主閱讀或聲情并茂的朗讀，促使學生深入感受文學帶給人的真實感受以及作者想要表達的具體情感，推動學生深層次學習課文，而不僅僅局限在文章字詞的表面。在教學完《狐假虎威》這篇文章后，教師就可以給學生布置在課后閱讀課文的作業任務，引導學生從作者的不同表述詞匯以及狐貍、老虎等動作語言方面的變化，感受這一則寓言故事想要傳達給人們的道理，不能像狐貍那樣“仰仗或倚仗別人的權勢來欺壓、恐嚇人”。再比如教師也可以設計口語鍛煉方面的作業內容，在教《古詩二首》——《夜宿山寺》和《敕勒歌》時，教師可以先在課堂中運用多媒體向學生播放朗讀古詩音頻，使得學生身臨其境。然后，布置相關的作業，讓學生將自己學習古詩的感受在課后寫出來，在課堂中展開交流，促使學生在表達過程中提升自身的語言組織能力以及邏輯思維性。

（三）設計趣味性作業，激發完成主動性

在進行作業設計時，教師需要將學生視為作業主體，給予學生足夠的作業選擇空間，在減輕學生負擔的同時，使得學生以更為積極也更為主動的姿態參與到作業完成中。

相較于傳統作業設計，菜單式作業更能激發學生的作業積極性，讓作業不再拘泥于傳統的讀寫方面，而是有了更為多樣化的選擇。比如在完成《坐井觀天》教學活動之后，教師就可以設計菜單式作業，在其中布置更為多樣化的作業內容，讓學生從中選擇自己感興趣的內容和類型；①將小鳥與青蛙的對話以圖像與文字結合的形式，用手抄報呈現出來。在手抄報的制作過程中，能夠促進學生思維能力、布局能力等綜合素養的有效提升；②嘗試對故事的結局進行續寫。內容可以是青蛙跳出井口后面的故事，也可以想象青蛙一直坐在井底嘲笑小鳥，讓學生在對故事的續寫中，深入理解文章內容；③將《坐井觀天》編制成話劇的形式，自己找班級同學合作，在話劇表演中感受無知、眼界狹窄對個人思想的影響。通過話劇表演的方式，可以加深學生對文章的印象，在表演中學生的語言表達能力、團隊協作能力將會進一步發展與提升；④向身邊更多的人講述這一則寓言故事。就故事的講述而言，是知識輸出的過程，不僅能夠使學生的口語表達能力得到鍛煉，對學生知識運用能力的提升也有著顯著作用。學生可以結合自己的喜好與能力任意選擇，在豐富作業形式、增進作業趣味性的同時，也能夠凸顯學生的主體地位，其參與作業完成的積極性也會更加高漲，那么作業的完成不僅不會成為負擔，對整體教學效果的提升也有著非常顯著的價值。

（四）設計實踐化作業，提升知識運用能力

基于“雙減”政策背景，為了將減負、提質的要求充分落實到位，教師可在作業設計過程中融入實踐內容，使得學生在親身體驗的過程中，促進自身知識運用能力的提升。比如在完成《植物媽媽有辦法》教學活動后，教師可以從學生的知識學習興趣出發，設計具有實踐性特征的作業，讓學生到戶外觀察大自然中的植物，并且收集和整理至少一種植物傳播種子的方式，帶到課堂中和同學進行分享。這種實踐化作業的融入，可有效規避傳統化作業形式下為學生增添作業負擔和心理壓力的現象，避免學生對作業完成抵觸心理的產生，讓作業的完成更為高效。

（五）設計分層化作業，落實因材施教

對學生而言，成長環境的不同以及認知能力方面的差異，個體差異性也是非常明顯的，教師需要認識并且尊重這樣的個體差異性，把握好語文課堂作業設計的靈活性，要兼顧學情，在學習知識的基礎上啟迪心智，讓作業的完成不再是負擔，讓每個層級的學生都能夠在作業完成中學有所獲。

教師可以根據學生的學習能力以及知識掌握情況，將其分成ａ、ｂ兩類。以《吃水不忘挖井人》為例，在完成教學任務之后，對接受度不高的ｂ類學生，教師在布置作業時，可以從基礎的字詞句方面入手，設計諸如“下列加點詞注音完全正確的是（ ?）”這樣以基礎生字詞為主的選擇題，或者直接注音、詞義填空等題型，以實現對學生基礎知識的訓練，達到鞏固課堂所學內容的目的，夯實學生的學習基礎。對具有較強學習能力的ａ類學生，教師在設計布置作業時，可以適當展開拓展，可以是知識點概括、仿寫創作、學習心得等。如“按照所學的知識內容，你會用怎樣的文字表達自己對革命先輩的感謝和敬佩之情呢？”，讓學生結合自身生活在課文的基礎上進行仿寫練習，以此提高學生的能力。通過分層作業設計方式，能夠使學生根據自身的實際情況完成作業內容，在降低學生作業完成負擔的同時，也讓作業的價值充分得到體現。

（六）多樣化作業評價，激發學習動力

作業評價也是作業設計中不可或缺的環節。通過有效的作業評價，能夠使學生發現自身在作業完成中的不足，在之后的學習中針對性地提升。在傳統的作業評價過程中，很棒、非常棒的評價過于籠統，無法讓學生知道自己的不足和優勢，時間久了，就會對教師的評價和夸贊失去興趣，做作業的動力也會逐漸降低和喪失。基于此，教師需要采取更為多樣化的評價方式，用真實、具體的評價語言對學生的作業分別進行評價，指出作業具體好在哪里，結合學生現在的學習情況，提出接下來的學習方向和方法。比如在《坐井觀天》作業中，讓學生對“坐井觀天”的意思作出解釋，有的學生能夠清楚將其解釋出來，教師就需要對其給予贊賞，用像“看得出來你真正理解了文章內容”這樣真實、具體的用語對學生展開評價；也有一些學生在進行解釋時，可能無法立刻說清楚，教師可以先鼓勵，再引導，使學生逐步做出改變。

總而言之，作業作為檢驗學生學習成果的有效途徑，在“雙減”政策背景下，教師需要對作業設計方式和路徑進行優化和改進，將減負、提質體現在作業設計中，在減輕學生學習負擔的同時，讓語文教學的質量得到顯著提升。

參考文獻：

［１］盛年紅．“雙減”落地送春風作業設計展素養——小學語文“雙減”作業設計微探［Ｊ］． 科學大眾：科學教育，２０２２（１１）：１００．

［２］邱志凱．“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略［Ｊ］． 教學與管理，２０２２（０５）：６６－６９．

［３］朱雪梅．雙減政策下初中語文作業優化設計的探索與實踐［Ｊ］． 世紀之星：交流版，２０２１（０３）：１３－１４．

［４］韋偉， 孫海琴． “雙減”政策下語文作業的設計與實施——以《蘇州園林》一文為例［Ｊ］． 教育科學論壇，２０２２（１０）：４．

［５］卞婷婷，丁珍珍． “雙減”之下，語文作業如何落實輕負高效？——以小學低年級語文為例［Ｊ］． 新作文：教研，２０２２（０５）：１５－１７．

（責任編輯：秦 ?雷）