真問題　真改進　真變革

錢曉雯　季紅梅

［摘 要］教育質(zhì)量監(jiān)測是深化教育評價變革的一項重要舉措。江蘇蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校深入挖掘?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，綜合評估分析，發(fā)現(xiàn)“真問題”，實施“真改進”，以案例形式呈現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)改進的初步嘗試，并在實踐中反思當(dāng)前行動的局限性，展望教育評價的“真變革”。

［關(guān)鍵詞］教育質(zhì)量監(jiān)測；教育教學(xué)改進；教育評價變革

［中圖分類號］ G627［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0093-03

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育大數(shù)據(jù)被越來越多的加以應(yīng)用，大數(shù)據(jù)給教育行業(yè)帶來了重大影響，已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐。現(xiàn)代評價理論認為，“評價不是為了證明，而是為了改進”。 教育評價作為教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，積累了大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)背后潛在的規(guī)律與價值亟待挖掘與應(yīng)用，以數(shù)據(jù)驅(qū)動教育教學(xué)改進是大勢所趨。教育質(zhì)量評價與監(jiān)測是學(xué)校改進教育教學(xué)、促進教育質(zhì)量提升的有效手段，也是深化教育評價變革的一項重要舉措。

蘇州立足本土實際開展義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的實踐探索，已經(jīng)逐漸形成了一套較完整的大數(shù)據(jù)采集、模型處理、結(jié)果使用的技術(shù)方法。蘇州高新區(qū)成大實驗小學(xué)校結(jié)合自身實際，深入研讀2021年度蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告，挖掘監(jiān)測數(shù)據(jù)，進行自我診斷，綜合評估分析，認清優(yōu)勢與不足，厘清監(jiān)測數(shù)據(jù)背后的細節(jié)與邏輯，尋找問題的根源和解決的對策，深入持續(xù)地開展基于監(jiān)測數(shù)據(jù)的教育教學(xué)改革。

一、挖掘數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“真問題”

影響學(xué)校教育質(zhì)量提升的因素和變量有許多，學(xué)校教育質(zhì)量的提升應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的評估和監(jiān)測為基礎(chǔ)，全面、系統(tǒng)、基于數(shù)據(jù)的教育質(zhì)量監(jiān)測是學(xué)校對教學(xué)活動進行自我判斷和價值評估的重要依據(jù)。

2021年度蘇州市義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測獲取了本校畢業(yè)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四門學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以及自身學(xué)習(xí)因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素的基本信息。《基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與學(xué)科數(shù)據(jù)報告》全面呈現(xiàn)了本校六年級學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)四門學(xué)科的學(xué)業(yè)情況，《相關(guān)因素報告》通過對本校六年級學(xué)生的成長背景、身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)負擔(dān)和學(xué)業(yè)支持等方面的測評數(shù)據(jù)的橫向比較，全面呈現(xiàn)了本校學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體表現(xiàn)和身心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。基于本校畢業(yè)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的兩份報告，結(jié)合學(xué)校實際，我們重點對本校語文學(xué)科的監(jiān)測結(jié)果進行診斷，在數(shù)據(jù)挖掘的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)校語文教學(xué)的“真問題”。

數(shù)據(jù)提供了一種視角，能幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，它不是判斷優(yōu)劣的簡單依據(jù)。我們沿著數(shù)據(jù)的線索，從問題的覺察到問題的明確，主要經(jīng)歷了三個過程：找出異常數(shù)據(jù)、分析異常性、闡明具體的問題。從總體看，我校語文學(xué)科的量尺分數(shù)得分、百分等級得分均與本區(qū)域基本持平，69.7%的學(xué)生得分分布在中間水平。從語文學(xué)科內(nèi)容維度的各項指標數(shù)據(jù)來看，“語文積累”“閱讀”“寫作”三項一級指標的得分與本區(qū)域基本接近，但從二級指標來看，“文化積累”（屬于“語文積累”內(nèi)容維度）中的三項三級指標全部被標記為“預(yù)警”，其中“文學(xué)常識”差值-9.7，“古詩文”差值-6.3。從語文學(xué)科學(xué)生能力水平表現(xiàn)來看，“了解與識記”是唯一的負值，同屬于“語文積累”能力水平。這些異常數(shù)據(jù)都暴露了本校學(xué)生文學(xué)常識、古詩文積累薄弱的突出問題。

除了對質(zhì)的描述和量的刻畫，教育評價還應(yīng)當(dāng)對教育質(zhì)量有一個系統(tǒng)的分析。從橫向看，不僅要分析質(zhì)量的現(xiàn)狀，還要分析影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素；從縱向看，不僅要分析質(zhì)量的現(xiàn)狀，還要分析質(zhì)量的形成過程，預(yù)測質(zhì)量的發(fā)展方向。影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素主要有學(xué)生因素、校外因素、學(xué)校因素和教師因素。我們進一步挖掘相關(guān)因素報告數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生文學(xué)常識、古詩文積累薄弱的問題與學(xué)生成長背景存在一定關(guān)聯(lián)。測評結(jié)果顯示，本校流動兒童比例明顯高于本區(qū)域；父母學(xué)歷至少一方在本科及以上的占比僅為9.5%，大大低于本區(qū)域均值28.2%；從“家庭社會經(jīng)濟地位”指標來看，僅有11.9%的學(xué)生屬于高經(jīng)濟狀況組，大大低于本區(qū)域均值28.7%；從“父母榜樣學(xué)習(xí)”指標來看，父母在家經(jīng)常看書的頻率也低于本區(qū)域均值。這些異常數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的學(xué)生因素、家長因素。結(jié)合經(jīng)驗和多樣化的數(shù)據(jù)，我們進一步分析學(xué)校和教師因素發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校語文教學(xué)對學(xué)生“人文底蘊”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度不夠，教師對學(xué)生文學(xué)常識、古詩文積累方面的引導(dǎo)還有待改進。

二、綜合判斷，實施“真改進”

在實施改進“真問題”以前，要對改進的計劃做全盤的綜合判斷，考慮改進的可行性；在實施改進的過程中，還要對改進行為及時跟進、反饋，從而保證教育教學(xué)改進在正確的軌道上得以持續(xù)深入地開展。

人文底蘊素養(yǎng)在具體的教學(xué)實踐過程中往往是不可測、不易教的，這在一定程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)實踐中對文化積累內(nèi)容的弱化。我校結(jié)合實際，以發(fā)展學(xué)生人文底蘊核心素養(yǎng)為目標，確立了“采擷鄉(xiāng)賢文化，厚植人文底蘊”的行動計劃，重點使學(xué)生在人文積淀上具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累，提升學(xué)生對文學(xué)常識、古詩文的了解與識記能力，圍繞課程開發(fā)、跟進監(jiān)測、教學(xué)改進、活動融合四個方面實施推進。

1.課程開發(fā)，文化熏陶

校本課程是學(xué)校人文教育的重要載體。學(xué)校地處千年古鎮(zhèn)橫塘，歷史文化源遠流長，文化積淀十分深厚。學(xué)校歷經(jīng)易名與重建，形成了以鄉(xiāng)賢文化為核心的校園文化格局。學(xué)校因地制宜，吸納并整合本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)構(gòu)建基于鄉(xiāng)賢文化的語文校本課程。結(jié)合學(xué)校“十三五”省級課題鄉(xiāng)賢文化校本課程開發(fā)的中后期研究，在專家、學(xué)者的科學(xué)指導(dǎo)下，課程研究組進一步完善已經(jīng)成形的鄉(xiāng)賢文化語文校本課程內(nèi)容框架，并集中力量完成校本教材的后期編寫工作，進而全面推廣和使用，形成課程實施的案例和報告。

鄉(xiāng)賢文化語文校本課程的主要內(nèi)容包括本地詩詞歌賦、詩人生平故事、名人詩詞鑒賞等，按朝代、人物、詩詞體裁進行分類整理、匯總成冊，納入學(xué)生日常學(xué)習(xí)計劃中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本土鄉(xiāng)賢文化，接受人文熏陶，了解中華文化的博大精深，發(fā)展自身的人文底蘊素養(yǎng)，建立民族文化認同感與文化自信，在實現(xiàn)文化成長的同時，獲得精神的成長和生命的成長。

2.跟進監(jiān)測，診斷分析

根據(jù)語文新課標的要求，結(jié)合學(xué)校鄉(xiāng)賢文化語文校本課程內(nèi)容，教導(dǎo)處、語文教研組科學(xué)規(guī)劃、精心研制本校學(xué)生文化積累水平標準，細化對各年段學(xué)生的文學(xué)常識、古詩文積累的具體要求，制訂各階段達標、過關(guān)的實施方案，從而提高了教師指導(dǎo)實效，實現(xiàn)了學(xué)生階段達標、分級過關(guān)的目標。

基于本校學(xué)生文化積累水平標準，教導(dǎo)處對各年段、各班級的達標情況做好跟進監(jiān)測，深入挖掘和分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上精確診斷、合理歸因，發(fā)現(xiàn)本校語文積累教學(xué)中的突出問題，提出有針對性、可操作的改進措施。語文教研組對每次監(jiān)測的結(jié)果進行質(zhì)量分析，教師認真填寫文化積累質(zhì)量監(jiān)測分析卡，撰寫教學(xué)反思與心得。學(xué)校實施的“真改進”以數(shù)據(jù)說話、以事實為基礎(chǔ)，評價指標更具針對性，評價內(nèi)容更具全面性，評價結(jié)果也更具客觀性。

在跟進監(jiān)測過程中，我們關(guān)注教師與學(xué)生的相關(guān)狀況，著力培育健康發(fā)展的學(xué)業(yè)生態(tài)。我們對師生進行調(diào)查研究，從而更全面地描述本校的學(xué)業(yè)生態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生成長背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)負擔(dān)因素，以及教師在學(xué)校管理、教學(xué)研究等方面的因素，在數(shù)據(jù)的橫向比較中尋找問題的根源和解決問題的對策，構(gòu)建本校以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的評估監(jiān)測體系。

3.改進教學(xué)，優(yōu)化策略

學(xué)校教導(dǎo)處、教科室組織教師開展相關(guān)的語文課堂教學(xué)實踐研究，改變部分語文教師忽視文化積累的現(xiàn)狀，探索和優(yōu)化文學(xué)常識、古詩文積累方面的教學(xué)策略。圍繞古詩文的教學(xué)開展專題研討活動，就文學(xué)常識的積累方法開展教師主題沙龍、經(jīng)驗交流會，如跨年段專題教研活動，讓教師感知不同年段教學(xué)上的共性與區(qū)別，及時修正教學(xué)中存在的偏差，讓學(xué)生在螺旋上升的學(xué)習(xí)中掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。語文教研組經(jīng)常組織課例研討，形成了“1+N+N”的實驗型教學(xué)研討模式，即由各年段1位骨干教師先撰寫范例教案，通過真實課堂來驗證教案的可行性，年段教研組進行專題課例研討，商討改進措施，再組織其他教師撰寫改良教案，進行課堂實踐。研討會上教師再次演課，吸取意見后再進行后期的完善。

學(xué)校教導(dǎo)處、語文教研組還針對當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測試卷的題目設(shè)置與特色分析進行深入學(xué)習(xí)與研討，深刻把握“注重生活應(yīng)用，體現(xiàn)育人價值”的學(xué)科特點，通過組織理論學(xué)習(xí)、專家講座、命題研究等活動，促使全體教師準確把握文化積累的生活應(yīng)用導(dǎo)向，并付諸教學(xué)實踐改進的行動中。

4.依托活動，育心育人

文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，單靠課堂教學(xué)斷然不夠，必須建立在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)。為使核心素養(yǎng)得以生活化落實，學(xué)校開展一系列鄉(xiāng)賢文化教育實踐活動，培養(yǎng)更多“成大小賢人”。如舉辦鄉(xiāng)賢文化藝術(shù)節(jié)，使學(xué)生在聽、誦、讀、講、演、畫等一系列活動中，品味文化經(jīng)典，感悟鄉(xiāng)賢精神；學(xué)校充分開辟校外教育基地，從常態(tài)的文化知識學(xué)習(xí)，到語文綜合實踐課程，踏訪古鎮(zhèn)鄉(xiāng)賢之足跡，讓鄉(xiāng)賢文化完全融入學(xué)生成長的血液中。

教師結(jié)合班級學(xué)生學(xué)情，充分利用晨讀、課前5分鐘、班級讀書會等，指導(dǎo)學(xué)生摘錄和分享文學(xué)常識、古詩文，建立學(xué)生文化積累“成長檔案袋”“文化小達人”評選等機制。教師為學(xué)生和家長推薦優(yōu)秀的經(jīng)典書目，指導(dǎo)親子閱讀，充分運用班級圖書角、學(xué)校圖書館、“成大朗讀之聲”等資源，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中自主飛翔。“成大朗讀之聲”是學(xué)校著力打造的線上文學(xué)常識、古詩文的學(xué)習(xí)平臺，旨在拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)空間。該節(jié)目以適合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典誦讀材料作為主要內(nèi)容，音視頻作為表現(xiàn)形式，由語文教師組織學(xué)生進行制作，每周在校園內(nèi)定時播出。同時進行微信推送，鼓勵親子共讀，制作“一起讀古詩”專題線上微課。很多家長參與到微課的制作中，增進了親子關(guān)系，強化了家庭教育，同時切實提升了學(xué)生對文學(xué)常識、古詩文的濃厚興趣。

三、反思局限，展望“真變革”

教育評價正從“經(jīng)驗主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”走向“微觀個體”，從“單一評價”走向“綜合評價”。大數(shù)據(jù)時代教育評價的變革不僅表現(xiàn)在評價思想上，還包括評價方法，不僅包括對學(xué)生的評價，還包括對教育管理、評估質(zhì)量等具體水平的評價。以上我們基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)改進的實踐在一定程度上是對教育評價變革的一種嘗試，但這種嘗試仍然具有很大的局限性。

一是缺乏數(shù)據(jù)搜集的整合優(yōu)化。我校獲取的這些數(shù)據(jù)是由上級教育部門提供的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，而學(xué)校系統(tǒng)中現(xiàn)有的其他教育數(shù)據(jù)資源則普遍存在著單一化、碎片化的問題。在實踐中，學(xué)校已經(jīng)注重對數(shù)據(jù)的橫向比較，但縱向數(shù)據(jù)的搜集與分析不足，缺乏時間的延續(xù)性。學(xué)校亟須從教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及數(shù)據(jù)資源的標準化、規(guī)范化等方面著手加以改進，升級改造現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備，尤其加強在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，從長遠的角度整合優(yōu)化教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

二是缺乏數(shù)據(jù)挖掘的深層應(yīng)用。我校對于大數(shù)據(jù)的挖掘和應(yīng)用還在摸索階段，數(shù)據(jù)挖掘的主觀性還比較強，相關(guān)教育工作者缺乏教育評價測量方面的專業(yè)知識，不懂得對數(shù)據(jù)進行深度挖掘與分析。學(xué)校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)普遍比較低，教師對數(shù)據(jù)的價值和意義的認識還不夠到位，缺乏對數(shù)據(jù)的準確定位、解讀和決策能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將數(shù)據(jù)教育納入教師培訓(xùn)體系，著重培養(yǎng)教師提取、理解、解釋、使用數(shù)據(jù)的能力，并持續(xù)開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育教學(xué)改進，在理論與實踐中促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)舉足輕重，是教育評價變革的支撐力量。任何成效的獲得都離不開教師，離不開學(xué)校良好的環(huán)境支持，教師和學(xué)校是這場變革的實施和領(lǐng)導(dǎo)力量。最為重要的是，教育始終是培養(yǎng)人的活動，不能“為變革而變革”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”永遠是教育評價“真變革”的出發(fā)點和落腳點。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，在改革學(xué)生評價方面要破除“唯分數(shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，改變以分數(shù)給學(xué)生貼標簽的做法。教育質(zhì)量評價的理念歸根結(jié)底是以促進學(xué)生的健康成長為出發(fā)點，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的教育評價改革才是一場真正意義的教育變革。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責(zé)編 韋淑紅）