依托多樣化活動，訓練學生英語口語技能

王燕芳

［摘 要］英語口語技能直接影響學生英語口語表達能力的發展，對學生英語核心素養的形成具有決定性的影響。教師要高度重視小學階段的英語口語訓練，根據學生的英語學習實際和課程標準對學生英語口語表達能力的要求，精心設計多樣化的口語訓練活動，借助多種教學手段和方法，為學生提供口語表達的有利條件，增強學生應用英語的意識。這樣可強化學生的英語表達行為，使學生的英語口語得到充分訓練，英語口語技能不斷提升，獲得英語口語表達能力與核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語；口語技能；訓練活動；多樣化

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0059-03

近年來，為了改變我國英語教學重知識、輕能力的弊端，小學英語教學加大了對口語技能的訓練力度，意在促進學生英語口語表達能力的發展，使學生可以靈活運用英語進行口語交際，達到學以致用的目的，真正體現英語的工具性特點。因此，教師要充分認識到在小學英語教學中加強口語訓練的重要性，靈活運用各種功能強大、方便快捷的現代化教學設備和手段，依托多樣化的口語訓練活動，對學生進行有效的英語口語訓練。這樣可調動學生參與口語訓練的積極性，使學生形成良好的口語技能，實現語言能力和思維水平的同步提升，為英語知識學習和技能發展奠基。

一、聯系教材內容，設定口語訓練話題

口語訓練話題的選擇是開展口語訓練的第一步，對調動學生參與口語訓練的積極性有重大影響。熟悉的、感興趣的話題，可以迅速激發學生的表達意識和學習興趣。英語教材中的對話內容，為設定口語訓練的話題提供了依據。在組織學生開展英語口語訓練時，教師需要深入解讀教材內容，結合學生的生活經歷，選用學生普遍感興趣的話題，引發學生參與對話的興致，激活學生的生活經驗。這樣可讓學生圍繞話題自由展開對話，提高學生的口語訓練參與度。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，圍繞“校園生活”這一主題，教師組織學生結合自己的學校生活，進行口語交流活動：“You are all students in grade four. You are familiar with school life. Now talk about your school life with your classmates.”學生清楚了解口語對話的主題是“school life”，自然而然地對這個熟悉的主題產生眾多的聯想：“We all spend a lot of time at school. Its a lot of fun.”想到自己的學校生活，學生思維非常活躍。在這個基礎上，學生快速搜集相關的信息，積極參與口語交流：“In my view， our school life is very colourful. We not only have a variety of courses， but also a variety of activities.”“Sometimes I feel tired during the school time. I have a lot of assignments to do.”“Yes， I have the same feelings.”學生圍繞“school life”這個主題，從不同角度表達自己的看法，既鞏固了英語基礎，也鍛煉了口語技能。

結合英語教材編排的內容，聯系學生的實際，選擇恰當的結合點，設計口語訓練的話題，可以引發學生參與口語交流的興趣，促使學生迅速產生口語表達的內在動機，積極參與表達。上述教學，教師通過解析教學內容，結合學生的實際生活，選用適當的話題，激發學生豐富的聯想和積極表達的欲望，獲得了較好的教學效果。

二、根據課程標準，明確口語訓練要求

根據學生的學習水平，參照課程標準，制訂英語口語訓練目標，使學生在口語訓練中有的放矢、有章可循，能夠確保口語訓練有序進行，最終達到預期的訓練效果。教師要對英語課程標準進行深入研讀，領悟其中要義，并根據不同年齡段學生口語表達能力的達標要求，明確不同年齡段學生的英語學習目標，針對學生的實際情況，設計口語訓練的具體要求。在學生進行口語訓練之前，教師要讓學生明白口語訓練的具體要求，從而有的放矢、有條不紊地開展訓練，以順利達成口語訓練的目標。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school時，根據這一單元的內容，教師參照課程標準對中年段學生英語口語表達能力設定的標準，對口語訓練提出明確的要求：“Have a conversation with your partner，such as what day is it today？ its ...”學生根據教師的要求，聯系自己的生活實際自主設計對話：“What day is it today？”“Its Monday.”“What lessons do you have today？”“Chinese and Music.”“Which lesson do you like best？”“For me，Chinese is my favourite lesson. It is interesting and meaningful.”學生以小組的形式靈活開展英語對話：“What about Saturday？ We dont have any lessons on Saturday.”“OK. We can play table tennis.”“Do you like to do other things on weekends？”“Yes，I like to make my life colourful.”在口語訓練要求的指引下，學生有意識地運用所學的句型和詞匯，結合自己真實的生活經歷設計對話內容，開展英語口語訓練。這樣既使學生掌握了所學的英語知識和口語表達技能，又培養了學生的思維能力。

英語課程標準作為指導英語教學活動的綱領，是設計口語訓練要求的根本依據，既對學生的口語表達提出了明確的要求，也為英語教學實踐指明了方向。教師要根據英語課程標準對學生口語表達能力方面提出的要求，設計多樣化的口語訓練活動，明確口語訓練要求，調控整個口語訓練過程，引導學生有序、高效地進行口語訓練。

三、結合學生實際，設計口語訓練形式

靈活多變的口語訓練形式，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生參與口語表達的興趣，而且能夠創造更多適合學生表達的機會，增強學生之間的交流互動，使學生的英語口語技能得到充分的訓練，綜合素質得到提升。在組織學生開展英語口語訓練時，教師要全面了解班級學生的英語水平和個性特點，根據因材施教的原則，結合學生英語口語表達的需求，設計適合學生水平和喜好的英語口語訓練形式，輔助學生克服口語表達的困難，優化口語訓練效果。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，根據“著裝”這一主題，教師聯系學生的日常生活設計口語訓練形式，引發學生對日常生活的回憶：“Do you like to wear new clothes？”有學生答：“Of course. New clothes are beautiful. And they can make us beautiful and cheerful. So most of us like new clothes.”在這個基礎上，教師立足單元主題，結合學生喜歡表現、活潑好動的天性，引導學生圍繞“Is this dress appropriate？”這個話題進行小組表演活動：“As we all know， clothes need to be decent. Otherwise，you looks queer. Try to talk about this topic with your classmates in a group.”學生按照教師的提示，開展課堂英語表演活動：“Look at my coat.”“Its too big.”“It can pack him up.”“What about the trousers？”“It suits you well.”學生依托實物靈活地進行口語訓練，體驗到了創造的快樂與學習的樂趣，有效訓練了英語口語技能。

課堂教學中，教師立足學生的實際水平，結合學生的喜好，靈活設計英語口語訓練形式，既能增強口語訓練對學生的吸引力，為學生搭建口語交流的平臺，吸引學生主動參與訓練，又可以使學生快速投入訓練活動之中，獲得口語技能的提升。上述教學，教師基于對學生英語水平的了解，巧妙設計口語訓練形式，激發了學生的參與興趣，使學生積極參與口語訓練。

四、整合生活資源，營造口語訓練氛圍

輕松自由的英語口語訓練氛圍，可以有效緩解學生開口表達的緊張心理，對學生的口語表達意識和行為具有直接且強大的感染力，能夠豐富口語表達的內容，增強學生參與口語訓練的主動性。教師可聯系當前的社會發展現狀，整合生活教學資源，運用智能化的教學媒介，依托直觀形象的素材，強化對學生視聽感官的刺激，激起學生參與口語訓練的自覺性，使學生愉悅地進行英語口語表達，體驗到口語交流的樂趣，提升口語訓練的實際效果。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，聯系“季節”這一單元主題，教師利用取材于現實生活中的具有鮮明季節特點的圖片，突顯單元主題，引發學生的聯想，營造口語訓練的氛圍：“Look at these pictures. What do you find in these pictures？”學生發現圖片呈現了不同季節的景物和活動，紛紛說道：“Wow， how beautiful these pictures！”“Yes，the picture I like most is that one with all kinds of flowers.”教師適時提問：“What information can you gain from these pictures？ Talk about this topic with your classmates in groups.”學生根據教師的要求，借助圖片聯系生活經歷，自由運用英語進行交流：“Among the four seasons，spring is my favourite. In my eyes，spring is full of energy and hope.”“I like green grass and colourful flowers.”“In spring， I would like to do some outdoor sports.”學生圍繞主題暢所欲言，順利完成對話交流的學習任務。

真實可感的生活資源，有利于引發學生豐富的聯想，增強學生的學習體驗，是營造英語口語訓練氛圍的極佳素材，可以為學生的英語口語訓練創設有利的外部環境。上述教學，教師留心觀察現實生活，根據學生的認知特點，精心選用有趣的、適合的生活資源，利用便捷有效的教學媒介營造口語訓練氛圍，愉悅了學生身心，增強了訓練效果。

五、借助平臺手段，展示口語訓練成果

口語訓練成果的展示作為口語訓練中必不可少的一環，既有助于教師發現學生英語口語表達的問題，又能鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養。教師要清楚當下各種信息技術和網絡平臺的優勢，設計適合學生學習的多樣化活動，加強對學生口語訓練成果展示的指導，給予學生必要的幫助，使學生在成果展示中感受到口語表達的重要意義。同時，學生能發現自己在口語技能方面的不足，在教師的幫助下及時完善自身的英語口語技能，達到優化英語口語訓練效果的目的。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時，圍繞“我的一天”這一主題，教師結合學生的現實生活開展口語訓練：“Every day we often do the same thing at a given time. We are all familiar with our daily life. Introduce your day in simple English.”四年級學生已具備基本的生活經驗，可以進行簡單的英語表達：“I have seven class at school from Monday to Friday.”“I have many activities after school.”順利完成口語訓練后，教師進一步提出要求：“Try your best to act your day according to your real life.”學生進行了精彩的課堂演繹：“In the morning，I get up at half past six. And then I read English. Twenty minutes later，I have my breakfast...”學生完成表演后，教師組織學生進行點評：“What are the merits and demerits？”學生客觀分析，學習同學的長處，彌補自身的不足，增強了進行英語口語表達和交流的信心。

上述教學，教師利用功能多樣的信息技術平臺，依托便捷易用的現代化教學手段，為學生提供展示口語訓練成果和表現自我的機會，讓學生盡情地展示自己的英語口語，創造性地應用英語進行自由流暢的表達。同時，教師加強對學生口語訓練過程的調控和指導，促使學生改進口語表達中的不足，全面提升了學生的英語學習能力。

總之，依托多種多樣的訓練形式和豐富多彩的生活素材資源，開辟適合學生的英語口語訓練途徑，加強對學生進行口語表達技能的指導，可以促進學生英語綜合能力的發展，增強學生實際運用英語的能力，實現學生語言能力與思維能力的協同進步，為學生的終身發展奠定基礎。教師對學生的英語口語訓練具有引領、指導作用，通過為學生創造有利的訓練機會、創設輕松和諧的口語表達環境等途徑，喚醒學生應用英語進行口語交流的自覺性，能使學生在親身參與口語交際實踐中不斷增強口語技能，順利實現英語知識技能向語言表達能力的轉化，實現提高學生英語核心素養的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 薛媛.依托展示活動訓練學生英語口語技能初探[J].小學教學參考，2020（33）：60-61.

[2] 沙朝艷.借助展示活動訓練學生英語口語技能初探[J].小學教學參考，2021（30）：48-49.

[3] 王寧.體驗式教學在英語口語技能訓練中的應用[J].小學教學參考，2020（30）：62-63.

（責編 杜 華）