在親身體驗中促進幼兒STEAM能力發展

康靈敏

STEAM作為一個合成詞，是由科學、技術、工程、藝術和數學五個英文單詞的首字母組合起來的。STEAM教育理念是基于現實生活中所需要解決的問題，綜合多學科的知識，在解決問題的過程中促進幼兒在科學、工程、技術、藝術和數學方面得到全面的發展和提升。

來自大自然以及周圍生活中的各種事物與現象最能引發幼兒的好奇心與探究興趣，幼兒園里戶外游戲環境改造，給中班的幼兒留了一大塊種植地。幼兒在“巡視領土”的過程提出了疑問——如何區分自己班與其他班的種植區？菜地如何分界？這是幼兒急需解決的一個現實問題。筆者根據STEAM教育理念，結合中班幼兒的實際情況，生成班本課程“菜地里的‘楚河漢界”，以分界工程實施為主線促進幼兒的全面發展。

一、初次圈地——已有經驗實踐

中班幼兒對自己感興趣的活動能保持較長時間的注意力，他們有初步的空間概念和一定的解決問題的能力。面對分界的問題，幼兒首先想到的是用畫線來區分地界。用什么來畫線呢？幼兒自己思考、嘗試。心急的晗晗直接在地上用手刨土，愷愷將小樹枝當作刨土的工具。堯堯找到了一個磚塊挖小溝……眾人拾柴火焰高，在大家的共同努力下，一條表示分界線的小泥溝很快就出現在大家面前。航航看著手中用來畫線的小石塊說：“我把它填到小溝里。”說著，就把石塊放到了他們畫的那條淺溝里。幼兒一個學一個，紛紛在溝里填上了石子。幼兒運用自己已有的知識與技術經驗，形成初版簡易的“楚漢分界線”。

一場大雨過后，幼兒照舊在戶外活動的時間跑到種植園地里去“巡視領土”。這次的發現有些不太妙，有孩子失望地跑來：“老師，我們畫的分界線不見了。”原來經過大雨的沖刷，原本就很淺的泥溝被沖平了，只留下幾個石子在原處。

第一次的分界線，是幼兒運用已有經驗進行工程實踐的過程，活動中教師充分尊重幼兒的主體地位，幼兒自主嘗試、自主操作，雖然沒有達到預期的目標，但幼兒在實踐中提升了運用工具和團結合作的能力。

二、設計比拼——工程與藝術結合

分界線不見了，第一次的圈地嘗試失敗，幼兒有些沮喪。教師引導并鼓勵幼兒，是否可以用其他辦法進行分隔？我們怎樣把菜園建得美美的呢？把這個思考留給幼兒，美工區里的幼兒開始了菜園的設計活動。由于缺乏經驗，剛開始的設計方向出現了偏差，大部分幼兒在設計菜園時重點放在菜園的蔬菜選擇和菜地劃分上，僅有個別幼兒在設計中提出柵欄的想法，但缺乏地界分割的可行性設計。

及時調整活動策略，鼓勵幼兒周末回家和家長們一起集思廣益，共同設計菜園。這次提出了明確的要求，要求幼兒和家長先一起查找菜園的圖片、參觀周圍的小菜園，再共同設計菜園。這次的設計有了質的飛躍，關注點放到了界址分隔設計上。在菜地分界材料的選擇上，有塑料柵欄、木頭柵欄、輪胎、竹子、蘆葦等。環境布置中展示幼兒的設計方案，幼兒紛紛主動向同伴介紹自己的設計成果。

幼兒藝術教育的核心價值是培養幼兒對“美”的感受與表現，首先需要讓幼兒感受美，在家長與幼兒共同查找、實地查看菜園的過程中培養幼兒的審美能力。在感受美的基礎上再去表現美，實踐將工程與美工區活動相結合，鼓勵幼兒通過藝術手段將所感知的對象和自己的創造大膽自由地表達出來。菜園的設計方案不僅能提升幼兒的藝術欣賞能力和表現水平，同時也讓幼兒感受到藝術活動不僅能展現美還有實

用性。

三、投票測量——工程與數學結合

方案由幼兒投票確定，每個幼兒三個小貼畫，代表自己的三次選擇機會，將自己的小貼畫貼到心儀的設計方案上。最后由幼兒統計投票結果，根據投票結果確定網購塑料柵欄和尋找蘆葦桿作為菜地“圈地”的方案。

購買柵欄時遇到了新問題，需要買多長的柵欄。怎么樣才知道要買多長的柵欄呢？情境中又產生測量活動的需求。

蓁蓁說：“我看見哥哥做作業的時候用尺子量線的，這樣就知道有多長了。”幼兒在實踐中感受工具所發揮的作用，無師自通地學會用工具幫忙。幼兒到鄰近的大二班借到兩把尺子，一把是二十厘米長的學生用尺，另一把是一米五長的長尺子。幼兒自由選擇合適的工具合作畫線，選擇短尺子的只有兩個小姑娘，而其余的十多個幼兒全部選擇長尺子。看著長短懸殊很大的兩個隊伍，教師問她們：“確定選這把尺子嗎？”她倆都堅定地點點頭。

測量之前，教師先向幼兒示范測量的方法并介紹測量的要求：測量時用尺子沿著線量，量一次在末端做個標記，然后接著往后量。長尺子的這邊人多，剛開始他們都搶著去拿尺子測量，發現這樣誰也不好量，于是他們商量了以后決定排隊輪著來。小宇第一個拿到尺子，開始畫線，只見他一只手按住尺子，另一只手拿了一根斷樹枝，沿著尺子的邊做記號，畫著畫著他發現記不住量到哪里了。他連忙向教師求救：“老師，我的尺子老是動，怎么辦呢？”教師將詢問的目光投向一旁等待的幼兒，睿睿看到對面的二組正一個人拿尺子另一個人做標記，立刻上前說：“我來幫他按住。”愷愷也跟著說：“我也來！”兩個人一人抓住尺子的一邊，這下小宇可以做記號。就這樣幼兒三人一組，合作進行，其他的幼兒則幫著數測量結果。拿著長尺子的一組進展比較快，拿著短尺子的一組也不著急，兩個人商量著穩步進行。測量結束后，大家一起將測量結果記錄下來。看著測量的數據，幼兒發現用短尺子所記錄的數量比長尺子要多得多。

幼兒的發展是以直接經驗為基礎的，投票活動中幼兒有點數和統計的經驗基礎，活動進行得比較順利。幼兒運用已有的數學經驗解決了實際生活中問題，進一步激發幼兒對數學學習活動的持久動機和興趣性。但測量活動是中班幼兒第一次接觸，出于解決問題的考慮，教師在測量前向幼兒介紹了測量的方法，采用直接示范的方式給幼兒提供經驗。在分組活動中，有部分幼兒沒有得到動手嘗試的機會。測量活動中，全體幼兒在獲取經驗時收獲不等，不能最大限度地支持和滿足幼兒通過實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。幼兒的數學學習是一個不斷構建的過程，為了更好地促進幼兒的發展，幫助幼兒進一步掌握測量的方法，教師在班級的數學區提供了測量游戲的材料，鼓勵幼兒用回形針、尺子等不同的測量工具進行測量并記錄，幼兒在區域活動中進一步通過親身體驗掌握測量的要領。

四、圍欄工程——實踐提升能力

網購的塑料柵欄幼兒收集的蘆葦桿到位。在教師的幫助下，幼兒將塑料柵欄包裝箱運到了菜園。拆箱子，幼兒拿著塑料柵欄開始自發開工。柵欄下面有立柱，可以直接插到土里。教師拿了一節柵欄，試著將柵欄插到土里，幼兒看到了，也跟著拿著柵欄往土里插。力氣太小，插不進去。有的幼兒用小石塊當錘子，將柵欄往下釘。教師拿著小鐵鍬，挖了一條小溝，幼兒將柵欄插到溝里，再將土填上。大家通力合作，中班組外圍的柵欄完成了，雖然有些歪歪扭扭，但也有了菜園的雛形。

幼兒帶著準備好的蘆葦桿繼續完善菜園圍欄建設工程。菜園與中一班和中三班各有一條分界線，教師請幼兒自由組合成兩隊同時開工。教師問他們：“你們兩隊人數一樣多嗎？”幼兒開始數兩隊的人數，一隊是5人，一隊是7人。教師問道：“怎么樣讓兩隊的人變得一樣多呢？”小予說：“7-5等于2，多的一隊要去掉兩個人。”老師說：“是啊，這樣就一樣多了，可是讓誰離開呢？” 這時，凱凱叫了起來：“我知道了，我知道了，從這一隊（7人隊）去一個人到那里（5人隊）。”大家按照凱凱說的方法，從多的一隊派出了一個人到少的一隊去，再點數驗證，都是六個。解決了一個問題，幼兒都很滿足。

任務分配好了，兩隊同時進行，凱凱拿了兩根蘆葦桿，橫著放在分界處，跟以前畫線的方式一樣。放好蘆葦桿以后，他轉頭看其他的伙伴，都是一根一根豎著插的，他連忙也將蘆葦桿拿起來，豎著插到了地里。幼兒互相配合，不一會兒就將兩行蘆葦柵欄插好，菜園具備了雛形。

如何在課程架構中，引導幼兒走向更深度的學習？這是教師在生成活動中需要重點思考的問題。活動中教師注意觀察了解幼兒的已有經驗，并在已有經驗上支持幼兒的發展。剛開始幼兒運用已有的經驗選擇工具——石頭，教師的示范給幼兒提供了經驗的借鑒，幼兒嘗試探索鐵鍬的作用，提升工具的使用能力。自主分組過程中，需要解決人數不對等的現實問題，幼兒運用已有經驗來嘗試，用添上或去掉的方法使兩組物體變得一樣多。結合維果斯基的最近發展區理論，教師提出了現有人數不變的條件，鼓勵幼兒思考新方法，進一步鞏固對數量的理解。幼兒想出了移多補少的辦法，在解決實際問題中提升數學能力。工程實施過程中，教師通過參與展示、提醒等方式給幼兒提供鷹架支撐，鼓勵幼兒在實踐中互相合作，習得同伴經驗，從而促進各方面的能力提升。

五、后續工程——規劃延伸興趣

幼兒午后散步路過菜園，有幼兒對我們的蘆葦欄桿不滿意：欄桿的高度不一，看起來不夠漂亮，我們需要重新建設。種植箱里的草莓越發茂盛，需要轉移到我們的菜地里。菜地的種植分布不夠美觀，還需要重新規劃……這些是我們菜地的后續工程，將繼續規劃建設我們的菜園。

班本課程的緣起是幼兒活動的需要，雖然活動的進程并非一帆風順，探索過程中有很多失敗的經歷。但是在整個活動的過程中，幼兒一直表現出積極的態度和勇于解決問題的良好傾向。經歷過失敗，總結提煉，促進了幼兒和教師的共同成長，為終身學習奠定基礎。中班的幼兒直覺行動思維占據主導地位，整個活動的進程是幼兒嘗試——失敗——尋找解決方案——再嘗試——總結經驗的螺旋式進展過程。是幼兒在實踐的基礎上總結，從而內化為自己的知識經驗的過程。當幼兒沒有生活經驗基礎時，讓他們去憑空想象，效果肯定不如人意。幼兒的活動離不開已有經驗的支持，豐富幼兒的經驗基礎，會取得事半功倍的效果。

整個工程進行過程中教師及時根據幼兒的需要創設相應的活動區，提供多種可選擇的材料，為幼兒發展的興趣與自主、主動與創造創造條件。幼兒能夠自主選擇、自主決定，選擇自己所喜歡的材料來進行工程建設。建設的過程中，幼兒積極地進行自我學習，柵欄工程的推進考驗著幼兒多方面的素質，每一個步驟的完成都意味著幼兒在認知與操作表現能力上的進步，說明幼兒能在遇到困難時不輕易放棄。教師重視活動的整個過程，不僅以成敗來評價幼兒，既保護幼兒的自尊心，強化幼兒的自信心，也注意發展幼兒良好的學習品質。準確地把握并針對幼兒的實際水平提供合適的支架，這是促進幼兒有效學習與發展的根本。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在教育活動中，需要教師創造條件讓幼兒去直接感知、親身體驗，這樣有助于幼兒將所見、所感、所知內化為自己的經驗，從而讓幼兒在科學、工程、技術、藝術及數學等方面獲得全面提升。