高中生物學生活化教學的策略研究

宋甜甜

【摘? 要】新課程改革要求教師不僅是關注學生對知識的掌握情況，而是要同步發展學生的綜合能力。因此，教師需積極思考高中生物學教學應當采取怎樣的策略才能幫助學生構建完善的知識體系，繼而突出學生的生物學綜合實踐能力?；诖?，文章圍繞高中生物學“過敏反應”這一章節，就生活化教學策略于高中生物學教學中的具體運用展開探討，以期能為教師開展教學實踐工作提供思路。

【關鍵詞】高中生物學；生活化教學；過敏反應

作為一門與生命關聯密切的學科，生物學所涵蓋的內容自然與人們的現實生活有著極為密切的關系。對此，教師更應將現實生活中各種與生物學的相關現象合理引進高中生物學課堂，一為激發學生的學習興趣；二為學生學科核心素養及綜合能力的發展打下堅實基礎。至于“過敏反應”，作為高中生物學必修章節“免疫失調”中的重要內容，在學生整個高中生涯的生物學學習中有著極其重要的地位。但是就當前教學而言，大多數高中生物學教師已習慣采用傳統“灌輸式”的教學模式，加之深受傳統應試教育教學理念影響，致使教學過程僅是注重對理論知識的講解而忽略了發展學生的各方面能力，且因高中生物學知識本身便具有一定的抽象性，更是使學生很難真正將“過敏反應”的相關概念及知識內化到自身的知識體系中。長此以往，學生的學習興趣也將愈發低下?；诖耍疚膶⑼ㄟ^引進生活經驗與現象深度解釋“過敏反應”，旨在達到全面提升學生綜合能力及素養的目標。

一、高中生物生活化教學應用的重要意義

生活化教學是新課程改革推行過程中逐步衍生出的教育新形式，其在高中生物學課程中的運用不僅能夠滿足新課程改革要求，還能契合教材的編排特征。最重要的是，采用生活化教學也是踐行教改理念的重要方式，能夠有效維護學生發展的全面性。除此之外，采用生活化教學還具備以下三項重要意義。

（一）與教改發展理念一致

基于上文所述，從教改內容的角度來看，于高中生物學課程推行生活化教學既滿足教育改革要求，也契合新教材的編排特征。生活化教學，即在高中生物學課堂中，將教學內容、方法以及學生的現實生活整合到一起，由此實現教學與生活良好互動的新型教學模式。相較于傳統的灌輸式教學方式，生活化教學不僅強調教學實踐的重要性，而且借助生活現象解釋生物學知識，更能激發學生的學習興趣。不僅如此，通過對比與分析多樣化的生活案例，再將自身的生活經驗用于解決教師在課堂中提出的生物學問題，這對學生運用生物學知識解決實際生活問題能力的提升有極大助益。在不斷的練習下，學生的科學思維能力與生命觀念也將逐步形成，以此為學生后續學習打下堅實

基礎。

（二）符合新課標對生物教學的具體要求

新課程改革強調的實踐能力培養，是指學生能夠將課堂所學運用到實際生活中。由此可見，新課程改革所強調的與生活化教學的理念不謀而合。高中生物學課堂積極踐行生活化理念，實質也是為教師開展高中生物學教學指明方向。對此，為滿足新課程改革要求，高中生物學教師在實際教學過程中既要注重使用傳統課堂經驗，也要結合學生的現實生活，將學生終身發展所需能力與素質滲透至高中生物學教學，這樣才能幫助學生將課堂所學逐步融入自身的知識體系，繼而切實發展學生的生物核心素養。

（三）適應新教材編排特點

作為課程教育的核心，核心素養不僅是學生學習的主要目標，而且是課程育人價值的重要體現。對此，為促進以上目標的達成，高中生物學教學不僅要在內容安排方面與現實生活結合到一起，還要在教材內容中反映出生活化特征。如以“過敏反應”一課為例，在現實生活中，人們均無可避免地會接觸各種“異己”物質，包括生物、植物、動物等，而接觸過程便可能引發過敏反應。這些在生活中十分常見的現象，均可運用生物學知識加以解釋。由此可見，將生活化教學理念運用至高中生物學教學，既契合高中生物學的教材編排，又能滿足新課程改革促進學生綜合能力全面發展的要求，故教師也應積極運用生活化理念促進高中生物學課程教學效果的優化與提升。

二、高中生物學生活化教學中的選材原則

為保證生活化理念作用的充分發揮，除了要找到使用生活化教學策略的適當方法，也要遵循選材的原則，才能促進高中生物學核心素養與能力的形成。就高中生物生活化教學選材而言，具體應當遵循以下兩方面原則。

（一）基于核心素養要素進行選材

高中生物學核心素養的主要內容應當包含生命的觀念、理性的思維、科學探索的欲望和社會的責任及擔當。因此，在對高中生物學課程進行選材時，也應將培養學生的生命觀念、理性思維、科學探索欲及社會責任感視為選材標準。唯有將上述核心素養要素融入高中生物課程的核心教學目標，才能確保選材適宜，繼而促進學生生物核心素養的良好發展。

如針對“過敏反應”章節內容的具體教學，教師可將生活化例題納入選材范疇。如基于部分人在接觸花粉后會出現大面積紅斑、部分人在食用海鮮類食品后會出現過敏的生活現象，教師可借助多媒體展現過敏反應的具體過程，讓學生對過敏原與過敏反應之間的聯系產生初步認知。緊接著，教師再引導學生聯系生活現象解答教材知識，這樣既能激發學生的探究興趣，又能提高學生的課堂參與度。更重要的是，有了生活經驗加入，學生理解生物學知識的難度也將大幅降低，繼而在提升學生的思維能力的同時還能發展學生的生物學核心素養。

（二）基于學生現實生活內容進行選材

將生活化的教學理念融入高中生物課程教學，為彰顯生活化教學的具體價值，首先便是激發學生的學習興趣，其次則是指引學生嘗試運用生活經驗解答生物學問題。這樣既能幫助學生構建完善的生物學知識體系，又能讓學生深切體會到學習生物學的重要性。倘若高中生物學教學的具體內容與學生的現實生活毫無關聯，又怎能引起學生的重視。學生一旦認為學習生物學知識不重要，便很難提起學習的興趣，繼而在影響學生運用生活經驗理解生物學知識的同時也將阻礙學生生物學學習效果及綜合能力的提升。因此，高中生物生活化教學實踐過程，教師應盡量選取與學生生活及具體教學內容密切相關的素材，這樣才能確保教學的有效性與科學性。當然，教學素材的選擇還應兼顧學生的認知水平，這樣才能調動學生的生活經驗，繼而在提高高中生物學教學效果的同時促進學生核心素養與能力的全面發展。

三、高中生物學生活化教學的應用策略

（一）教材分析

“過敏反應”章節主要包含三方面內容，分別是概念、特點與機制。就現行教材而言，對“過敏反應”特點與機制的介紹較為簡單，主要內容集中在概念上。對此，若教師仍舊采取“灌輸式”的教學方式，勢必無法滿足新時期賦予學生的多元化學習需求與部分學生的實際學習需求。因此，關于“過敏反應”的教學實踐，教師務必對生活化教學的優化設計給予高度重視，繼而合理融合生活案例加深學生對“過敏反應”概念、特點和機制等知識的理解。如若不然，勢必會降低學生的學習動機及意愿，繼而嚴重影響課堂教學的實際

效果。

（二）過敏反應的教學目標及重難點

課程教學目標如下：

第一，通過學習本課程，學生對過敏反應的原理產生初步了解，由此形成正確的平衡觀念。

第二，通過引入生活化實例分析及概括過敏反應的一般特性。

第三，通過對不同過敏反應成因及概念的對比，了解不同情境下是何原因導致的皮膚紅腫，借此培養學生的探究思維。

第四，關注過敏事例并嘗試運用課堂所學進行

解釋。

針對本章節的重難點，即過敏反應特征與機制，教師需將其視為教學重點著重講解。

（三）生活事例的導入和引入相關概念

過敏反應教學開始時，教師可首先為學生展示一張皮膚泛紅的小男孩圖片并告知學生，這樣的現象在現實生活中極為常見。而后讓學生嘗試運用當前所學判斷小男孩是過敏性皮膚或是敏感性皮膚。

在學生討論時，教師呈現過敏反應概念并提出如下問題，“是何原因導致的過敏反應？”以此將過敏原、吸入型、食入型以及與藥物過敏相關的案例引進課堂，而后組織學生利用所學知識分析論證各種過敏反應的具體現象，由此了解到過敏原的個體差異性

特征。

（四）反應機制和特點教學

圍繞“花粉過敏”實例，揭示花粉過敏反應的動態過程。與此同時，為幫助學生更好地理解，教師為其展示花粉過敏反應的概念圖?；诖?，學生將了解到花粉過敏反應的動態過程如下：首先，機體吸收了花粉這一過敏原；其次是機體產生抗體并吸附過敏原；最后因部分細胞釋放活性物質而導致機體產生過敏反應。然而根據吸收機體所屬部位及嚴重程度，具體表現也將有所差異，如蕁麻疹、過敏性鼻炎、腹瀉、休克等，嚴重時甚至還會威脅到機體的生命安全。

掌握了上述機制，教師便可列出祖孫三代過敏史的生活事例，并提出以下問題引導學生思考，如“相較于普通人注射乙肝疫苗30天后產生的抗體，祖孫三代在接觸到過敏原后會發生怎樣的反應，反應速度有何差異？”“祖孫三代在發生過敏反應后均會對機體的內環境穩態造成破壞，由此是否能推斷出過敏反應的具體程度？”“當遠離過敏原后，過敏癥狀會逐步消失，分析癥狀的消退速度”“基于過敏原既有的差異性特征，而與之相對應的過敏反應又將呈現出怎樣的特征？”“機體產生抗體也會導致部分細胞活化，雖祖孫三代均出現過類似癥狀且過敏原也存在差異，但三者的抗體基因卻相同，試論此過敏反應的特性為何？”針對上述問題，學生經過小組討論并得知最終答案后，便能對過敏反應的機制及特征形成深入了解。且因所引進事例來源于學生的日常生活，故不僅能激起學生的學習興趣，而且能加深學生的學習印象，繼而保證良好的教學效力。

四、結束語

總之，新課程改革要求下的高中生物學教學，教師務必意識到發展學生學科核心素養與能力的重大意義，繼而在教學實踐中合理運用生活化理念并采取適當措施，這樣才能構建出高效的高中生物學課堂并為學生生物核心素養及能力的發展打下堅實基礎。

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