基于“教學評”一體化的初中英語聽說教學設計與思考

秦琳

評價是英語教學中的重要環節，教師的“教”與學生的“學”都少不了評價的參與。“教學評”一體化將整個教育過程串聯起來，改善以往“教學評”分崩離析的狀態，讓教學活動更具針對性，打造更高效的教學課堂。本文結合人教版（Go for it）初中英語（2013版）八年級上冊，對“教學評”一體化的初中英語聽說教學展開探討，簡述教育概念及教育意義，結合具體案例從備課、教材、評價、學習四個角度出發并提出建議，以供一線教師參考。

有教必有評，教而不評不但無法了解教師的教學目的及教學活動的質量，也無法清晰得知學生的學習情況，影響課程學習效果。聽說教學是發展初中生語音、詞匯、語法、口語表達等能力的重要途徑，通過綜合性學習實現英語技能的穩定提升。“教學評”一體化的初中英語課堂，不僅能讓教師清晰地了解課程學習質量，還能讓學生得知自己的學習狀態，讓教學過程更具指向性與目的性，有效提高教學質量，實現教師與學生共同進步。

一、概念解讀

（一）“教學評”一體化概念

一個完整的教學活動包含教、學、評三個方面。首先，“教”是教師的工作，教師的“教”是強化學生學科素養的重要途徑，通過有組織、有目的的教學活動讓學生獲取豐富且有效的教育經驗，達成教學活動目標。其次，“學”泛指學生在課堂上的活動，學生的“學”是通過教師的引導與幫助，主動參與各項活動，從而獲取全新的知識經驗與技能，并轉化為自身的學科核心素養。最后，“評”是指課程評價，教師根據教學目標及課程評價標準，對教學過程、學生學習情況作出點評，準確獲取課堂教學質量及效果，檢測課程整體質量。“教學評”一體化便是將評價貫穿于整個學習過程，對教師的“教”、學生的“學”、課程質量、學習效率展開綜合性評價，實現“以評促教、以評促學”的學習模式，從而進一步提高學生的學習能力與綜合素養。

（二）聽說教學

聽說教學以培養學生口語交際、語言組織能力為目標，是語言類學科的重要組成部分。在該教學課堂中，主要通過學生“聽得如何”與“說得怎樣”來判斷教師的教學質量與學生課堂學習效率。通常情況下，聽說課程展開前，教師會先預定一個清晰的評價標準，圍繞標準對學生的學習效果進行評價，以獲取更加清晰、準確的促教促學的參考和依據。

（三）“教學評”在英語聽說教學中的教育意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。可見，實施“教學評”教育模式是初中英語教學發展的必然趨勢。將評價貫穿于英語課堂的整個流程，能讓教師清晰地了解本節課程的課堂教學價值，讓學生了解自身課程學習效果，幫助教師準確把握學生在學習中存在的問題，在評價中獲取更加清晰的幫助與反饋，實現學生能力與教學水平的同步提升。

二、基于“教學評”一體化的初中英語聽說教學設計與思考

將“教學評”一體化運用在初中英語聽說教學活動中，能有效提高課程活動質量，讓學生獲取更多豐富且有效的學習經驗，促使教學質量得到進一步提升。

（一）追本溯源，反向備課，確定教學目標評價標準

教學目標是課程活動展開的依據，也是確定本節課程學習方向的重要指引。而評價標準以考查學生能力為主，通過本節課學習觀察學生的聽話與說話能力，以評價標準衡量課程質量與學生的學習情況，更加清晰地了解到本節課的學習質量。總的來說，教學目標是課程活動的“源”，而評價標準則是課程活動的“本”。基于此，在構建聽說課程時，教師要學會反向備課，逆向設計，以終為始，用評價標準衡量教學目標難度，更清晰地了解通過本節課要求學生學會哪些知識及掌握哪些技能。

以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例，本單元課程以“比較”為主題，語言目標為：Talk about personal traits、Compare people，要求學生能運用英語進行簡單地兩者之間的比較。仔細閱讀教材內容不難發現，大部分英語對話內容為“觀察兩個人的不同點”，學會說句式“A+be+adj.比較級+than+B”。在教學目標的設定上，教師便可設定為：掌握目標語言Is that A？ No， that's B. A is adj.比較級；學會句式“A+be+adj.比較級+than+B”；能觀察書中圖片，運用學習的詞匯與單詞對人物的外表進行描繪（eg：He has shorter hair than Sam./Tom is more serious than Sam./He's calmer than Sam.），并運用共性與之進行比較。

在教學目標確定結束后，教師在課堂教學中要注重評價學生的講述過程。如在本單元Section A 2c環節中，要求學生“Look at the chart on Page 81，Ask and answer questions about Sam and Tom.”教師要觀察學生在互動與講述中的情況，根據教學目標作出相應評價，了解學生的學習狀態與聽說能力，發現其在學習過程中的問題，根據需要提供必要的引導和及時反饋，并在下一次活動中作出調整，進一步提高聽說課程活動的質量。

（二）循“途”守“轍”，深挖教材，評價標準推進課程活動

“教學評”一體化的教學模式，明確了教學、學習、評價三者間的關系，同時也落實了課程標準中“以評促學、以評促教”的要求。在確定目標與標準后，聽說教學內容及方向更加清晰明了。在此基礎上，教師可深度挖掘教材內容，感知教材中可利用的元素，選擇合適的聽說話題強化學生能力，圍繞著目標與評價標準設計聽說訓練，強化學生對英語知識的應用技能，進一步推進課程活動質量。

仍以教材中“Unit 3 Im more outgoing than my sister.”為例，在本單元Section B 1e中，要求學生整合“1a-1d”中的元素，并“Talk about Molly and Mary and their best friends.”該學習內容以話題討論為主，要求學生整合所學知識，通過比較的方式講述出學習內容。教師可再次為學生播放1c的聽力對話，并引導其仔細聆聽對話內容，讓學生整理表格中的元素。在此基礎上，教師可引導學生“Retell the dialogue on your own”，用開放式的活動與身邊同伴或教師分享所學知識，提高學生的英語應用技能。而在學生講述的過程中，教師要發揮出自身的引導功能，利用評價標準不斷規范學生的講述內容，讓其逐漸達成課程目標，從而實現英語素養的提升。

除此之外，在Section B 2b中，教師可利用閱讀活動再度強化學生的聽說能力。如在閱讀過程中，要求學生“Underline the comparative words and phrases in the passages.And communicate with your partners.”這種方式也圍繞著本單元的“比較”展開學習，讓學生通過劃線學習、交流探討，利用教材不斷強化其聽說技能，利用評價標準不斷推進課程活動，讓學生的能力得到更好地提升。

（三）由表及里，以評促學，教學與評價巧妙相融

聽說課程以培養學生聽話與說話技能為主，而“教學評”一體化的教學模式下，要求將評價貫穿于整個學習課堂。基于此，在初中聽說英語課堂中，教師要樹立“以評促學”的教育理念，實施“聽說一體化”教育原則，在聽的基礎上發展學生說的能力，并根據學生的講述立刻作出學習評價，用評價不斷促進學生學習質量的提升，將教學活動與評價有效融合，促使學生展開深度學習與探索，進一步強化課程活動的質量。

以教材中“Unit 5 Do you want to watch a game show？”為例，本單元語言目標為：Talk about Preferences；Make plans；要求學生掌握并會說基本句型：What do you want to watch？What do you think of talk shows？I cant stand them.I dont mind them.等。在本單元Section A 2a中，要求學生“Listen to the conversation and number the TV shows in the order of hearing”。在聽力過程中，教師不僅要讓學生完成基本任務，還要讓其仔細聆聽對話中的詢問方式，加強其對基本句式的了解；完成基本排序任務后，教師要引導學生結合聽到的詞匯與短語構建對話，將本單元的基本句式應用其中。而在學生講述、交流中，教師收集學生學習真正發生的證據并當場作出評價，告知其怎樣講述更好或還可以更改哪些地方，讓聽與說完美相融，在評價中實現能力的提升。這一教學方式具有循序漸進的特點，學生們由表面的“聽”延伸到實際學習中的“說”，再通過教師的評價，英語講述效果也得到了進一步提升，學生不斷地向學習目標及評價標準靠近，逐步提高英語課堂質量，突顯出“教學評”一體化的教育優勢。

（四）刨根問底，綜合學習，追問效果并合理評價

“評”是教學活動中的關鍵，是學生獲取學習經驗最有效的途徑。在“教學評”一體化實施過程中，教師要創設“綜合性學習”模式，用客觀真實的評價構建學習活動，不僅要發揮出教師的“評”，還要將“評”蘊含在不同環節，在師生的共同探討下制定更加清晰的學習方向，促使學生能力得到更好地提升。刨根問底的綜合性學習，要求學生在學習結束后講述出自己的學習理想與感受，將本單元所學的內容綜合評價，讓其在學習中“有話可說、有感而發”，真正地實現學有所得的教育目標，發揮出“教學評”的真正作用。

以教材中“Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！”為例，本單元圍繞“party”展開話題學習，學習內容貼近學生的實際生活，要求學生能用英語對即將發生的情景進行預測和表述。在本單元學習中，學生首次接觸“if”引導的條件狀語從句，學習起來有一定難度，口語練習較為困難。在“教學評”一體化的學習背景下，教師要帶領學生學會刨根問底，在不同的環節中掌握句型及條件句的用法，在講述中逐步提高學生的能力。如在聽說學習結束后，學生對if條件狀語從句有所了解。為進一步強化其學習能力，教師可在講述完知識內容后拋出相關話題：Talk to your partners， What do you want to do at the party？ Who do you want to be with？學生用“If…will…”展開對話（eg：If I go to the party， I will…），利用貼近單元主題的話題強化學生的聽說技能。學生自主討論結束后，教師可創設“Listen and Check”環節，將話題過渡回教材中的內容，利用聽力測試評價學生的學習內容，讓學生了解到自己在學習過程中存在的問題。通過第二次的學習與評價后，教師可帶領學生展開綜合性學習，引導其整合本單元的學習經驗，并構建開放性問題：What will happen if I have a birthday party today？ Can you give me some advice？在開放性問題的構建中，仍以“party”為主題，師生一同探討所學內容，通過簡單的談論升華學習主題，在交流中共同總結經驗。在這一教學過程中，教師沒有過多地使用評價，而是將評價蘊含在每一個環節，通過聽力、話題、討論、總結等多個環節，不斷強化學生對英語知識的應用技能，構建綜合性學習，讓“教學評”真正地融為一體，更好地提高了課程活動的質量。

三、結語

總而言之，在“教學評”一體化下的初中英語聽說教學中將三者進行有效融合，不僅為教師提供了極強的教育幫助，也讓學生對自身的學習情況有了更加深刻的了解。身為初中英語教師，要充分意識到評價環節對學生的重要性，在聽說教學中將教學目標、評價標準、教師教學與學生自學融合到一起，激活聽說課堂的活力，讓每一名學生都能得到能力的提升與經驗的增長，發揮出該模式教育的優勢并進一步強化課程質量，全面提升課堂效率、教師素養及學生素養。