基于跨學科主題學習的地理單元作業設計研究

李爽

2020年4月教育部發布了《義務教育地理課程標準（2022年版）》，本次課標的修訂思路是以核心素養為導向，通過整合課程內容，實現課程目標、課程內容結構化，以及學科實踐、學業質量水平的突破，從而培養有理想、有擔當的時代新人。結合新課標的考察要求，課程理念與目標設計將區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力等素養貫穿于整個課程標準，課程教學內容的實施以大單元設計、跨學科主題學習和項目化學習作為有效融通的重要路徑。

一、跨學科主題學習的單元作業價值

新課標要求用地理課程總課時的10%進行跨學科主題學習，跨學科主題是促進學科融通、加強課程協同育人的重要路徑，可以促進學生對學科知識的深度理解，推動學生核心素養的發展。地理學科的核心素養兼跨自然和人文兩大領域，課程具有較強的綜合性和實踐性，可以較好地實現學科關聯融通。基于學科表征和素養要求，地理應加強跨學科主題探究，跨學科主題學習的地理單元作業以地理學科課程內容為主干，整合多個學科的知識、觀念與思維方式開展綜合學習活動，通過創設真實情境的問題與項目探究，引導學生深度理解所學知識，促進學科知識、綜合能力以及核心素養的融通。

學生對家鄉的自然風光、人文歷史、歷史變革、產業發展、商貿服務等進行研究時，因為具有親身體驗而感到親切，具有較高的學科探究興趣。本文以認識家鄉的產業發展為主題，以鄉土情景為載體，創設探究求知、地理調查、實踐體驗等跨學科地理單元作業。通過勞動實踐、研究性學習、生物學習等學科課程的橫向融合，開展“認識家鄉—感悟家鄉—發展家鄉”的縱向貫通探究，從而建構學科系統思維，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識，促進學科核心素養落地。

二、跨學科主題學習的單元作業實施路徑

單元作業設計基于整體的視角，通過選編、整合、說明、指導、評價進行系統設計，包括單元規劃、目標分析、組織設計、評價反饋等環節。跨學科主題單元以地理課程目標為主干，結合學生的學習認知與學科興趣，整合其他課程的知識與方法開展學科學習。作業探究情景要求貼近生活實際，聚焦真實問題，符合學生學情。據此，跨學科主題學習單元作業設計應遵循生產性、育人性、科學性、探究性原則，創設以生產、生活、生態為載體的學科情景，開展綜合探究，如圖1所示。

（一）跨學科主題作業規劃

作業規劃基于地理核心素養要求，通過多學科知識的整合，開展項目式學習、單元式學習探究。在跨學科主題作業規劃中，要堅守地理學科本質，處理好地理學科與其他學科核心素養與知識邊界問題。

（二）單元作業目標確定

作業目標涵蓋知識目標、思維能力目標和素養目標。從知識的維來分主要是事實性知識、概念性知識、方法性知識及元認知知識。能力的維度體現在觀察、記憶、理解、應用、分析、評價、創造。素養維度包含地理學科素養（區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力）、其他學科的核心素養及五育融合的學科育人要求。

（三）單元作業設計組織

結合學科特性，跨學科主題學習要求運用多學科知識探究真實情境中的不良結構問題。地理單元在融入其他學科后，需要設計基礎性的知識作業和應用性、探究性、拓展性的實踐活動作業。

在問題分析中，單元作業擷取真實的生產、生活及公益性案例，將生產、生活中的智慧與地理知識相結合，探究其中的地理原理。結合學校的教學特點與教學要求，為了讓學生系統化、常態化參與學科探究。在周末及長假期間，可以創設以地理學科為主體的實驗、研學、職業體驗等戶外實踐性活動，加強地理核心素養與其他學科的深度融合。日常單元練習作業選取方向明確、立意鮮明、情景新穎，符合時代精神與立德樹人有關的新材料、新情境，結合學科特性，地理單元作業可以選取國家偉大的建設成就、優秀傳統文化、鄉村振興、產業發展、生態文明建設、日常生活、社會現象等案例，建構多元創新思考，從而塑造創新、協調、綠色、開放、共享的學科發展理念。

（四）單元作業評價反饋

單元作業評價是檢測學生知識達成情況的有效路徑，尤其是具有實踐性、探究性的跨學科主題作業，應立足學生的學情，對學習過程和成果進行綜合評價。作業評價要基于核心素養運用多種評價方式展開，將過程性評價、終結性評、自評、師評、互評結合，立足“教—學—評”一體化檢測學習效果。在研學實踐問題的分析中，單元作業設計還可使用結構化的評價方案對研學結果分層討論，從邏輯結構、單點思維、多點思維、關聯結構、思路拓展方面建立多層次的思維水平評價指標，從而檢驗學生學業水平發展情況。

三、跨學科主題學習的單元作業案例分析

單元作業的設計需要響應教學的育人和導向功能，通過精選素材，立足課程素養，創設基于真實情景的問題探究和活動體驗。本文基于開放性單元作業設計思路，擷取真實的生產、生活案例，設計課后練習作業、主題探究作業、實踐活動作業，以期推進地理學科核心素養與其他學科素養融合。

（一）單元練習作業

在單元校本練習中，結合不同階段的學習要求，設置不同層次的習題合作探究，學生通過審題理解、知識調用、反思歸納等思維過程對問題開展綜合分析。練習作業以鄉土認養農場為背景，融合勞動教育的學科要求，通過對問題的綜合思考和研究，引導學生去探究問題、參與實踐。

材料一：近年來，福建省廈門市同安區興起一種新型農業模式——“認養農場”，設置多塊大小不一的菜地，市民以月租10元/m2認養一塊土地，生產基地裝有高清攝像頭，認養者可隨時監控自己的“一畝三分地”，也可以向托管員下達指令進行選種、澆水、施肥、收獲，也可以自己去實地體驗。市民與農戶簽訂生產和回收合同，可以將綠色農產品郵寄到認養者家中。

1.近年來，“認養農場”興起，主要得益于（）。

A．先進的科學技術B．便捷的交通運輸

C．消費者高品質的需求D．城鄉產業融合

2.同安區實施“認養農場”模式可以。

A．降低農業生產成本B．提高農業機械化水平

C．減少農產品銷售成本D．縮短農產品運輸距離

（二）探究求知作業

探究設計以廈門市翔安區大宅火龍果主要種植區為背景，引導學生開展農村調查，親歷農事活動。探究活動融合地理、生物及研究性學習的學科要求，通過創設現實生活與學術專業融合的探究情境，對區域開展綜合分析，從而建構因地制宜的農業發展觀。

材料二：火龍果為熱帶、亞熱帶水果，喜光耐陰、耐熱耐旱、喜肥耐瘠。適宜生長溫度為25～35℃，一年中可以多次開花結果，開花結果周期僅30天左右。在溫暖濕潤、光線充足的環境下生長迅速，在陰雨連綿天氣應及時排水，以免感染病菌造成莖肉腐爛。

廈門市翔安區位于福建省東南沿海，廈門市東部，屬亞熱帶海洋性季風氣候，冬季短暫且無嚴寒，年平均氣溫在21℃左右，雨水充沛、日照充足。2000年起，大宅村從臺灣引進火龍果優質品種，并加以改良，在政府支持下，大力推廣火龍果種植產業，目前種植面積達到93萬平方米。通過廈門總商會的幫助，當地成立了農村合作社，貼上“火娃標志”，同時通過“農超對接”互聯網平臺登上沃爾瑪、新華都等知名商場超市，形成“以銷定采+線上線下整合”的銷售模式。火龍果產業的發展，為當地居民增加了收益。

①與線下采銷相比，“以銷定采+線上線下整合”銷售模式對提高大宅火龍果市場競爭力的作用。

②與柱式種植相比，分析翔安區火龍果多采用聯排式起壟種植的原因。

③簡述大宅火龍果基地在每年6～7月使用延長夜間催花補光產期調節技術的原因。

④從火龍果產業的角度，簡述促進大宅果農增收的措施。

（三）實踐體驗作業

通過該調查實踐，學生掌握了更多獲取知識的渠道和方式，在知識發生和形成的過程中，獲得了比較完整的學習經歷。跨學科主題的實踐體驗作業充分發揮了學生的主體作用，學生通過研學積累了一定的感性知識和實踐經驗，在加深地理知識生成和應用的同時，引導學生“認識家鄉—了解家鄉—發展家鄉”，從而形成熱愛家鄉、建設家鄉的社會責任與奉獻精神。

材料三：廈門市同安區五顯鎮屬亞熱帶海洋性季風氣候，冬季短暫且無嚴寒，年平均氣溫在21℃左右，雨水充沛，日照充足。龍眼原產于中國南部地區，喜溫暖濕潤氣候，能忍受短期霜凍，龍眼樹假種皮富含維生素和磷質，有益脾、健腦的作用，種子含淀粉，經適當處理后，可釀酒。

四、跨學科主題學習的單元作業優化提升

（一）精研深耕，優化作業設計

單元作業是一個漸進式的開發過程，需要在作業開發中不斷反思提高，學科組要定期對單元作業進行專題研討，分析地理單元與核心素養、其他學科素養的耦合情況，通過“研修—編寫—審核—調整—反思”優化單元作業設計，做到以研促學。

（二）守正出新，落實課標要求

在當前“雙減政策”的背景下，義務教育課標在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等方面均有不同程度的變化，跨學科主題作業必須要依據課程標準實施要求做好“守正”。同時結合跨學科主題教學的特征，從目標、主題、內容、形式、場所等方面創設具有素養導向的綜合性、實踐性、探究性開放性試題，從而實現理念“出新”。

（三）多元融合，推動深度學習

跨學科融合是相互聯系的有機整體，需要在各自關注的基礎上，實現互融。跨學科主題探究考查學生應用地理原理解決地理實踐問題的能力，在探究分析中，不良結構的地理模型對學生具有較高的思維要求。在單元作業的設計中，可以通過結構化的概念思考、主題情境的問題教學、有效診斷的練習設計、可視化的問題分析去開展深度學習。在教學中，要堅守學科本質，強調著眼于學科的基本思想和方法去開展融合教學。

注：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“勞動育人導向下的高中地理體驗式教學研究”（項目編號：22042）。