新課標背景下初中化學大單元備課策略研究

李宗輝

新課標的改革要求教師在開展教學活動時落實學生學科核心素養的培育。因此，在深入發展素質教育和新課程改革的背景下，教學不再是基于對理論知識的簡單記憶，而是更加注重能力的擴展。教師需要對課堂教學的方式進行創新，以初中生成長為切入點，從化學課堂設計入手，以大單元教學為基礎，引導學生發展積極的人生觀和價值觀。本文以大單元教學為主題，對新課標背景下初中化學大單元備課策略進行了探討。

新課標背景下，教師應在化學課程教學中發揮指導作用，使學生能夠形成基本的化學學習概念，培養學生的社會實踐能力，提高學生的綜合素質。化學作為一門基于實驗的重要學科，在初中教學中起著不可替代的作用。從深度學習的角度來看，無論教師在大單元教學中采用何種教學方法，都應有效發揮實驗教學的作用，使學生能夠理解和掌握相關的化學知識和技能。借助化學實驗和相應的教學模式，學生可以在理解的基礎上學習和接受相關的化學概念。因此，教師在備課時應當以“大單元教學”為主題，提高學生的理解能力和邏輯思維能力，使學生在多元化教學中深入理解理論知識，掌握學習技能。

一、大單元教學的特點分析

（一）具有整合性

初中化學單元教學注重“教”與“學”的結合，是學生不斷積累化學知識和技能的過程，大單元教學具有整合性。整合是指在教學設計的過程中，從不同的方向安排和歸納知識，以突出某一單元的教學主題。例如，在“常見的酸和堿”的單元教學設計時，教師就需要重視培養學生的學習方法和思維訓練，幫助學生學習和回憶所學到的東西，掌握酸堿的性質和用途。

（二）具有散射性

散射性是指從不同的角度分解某些種類的知識，以達到學習的目的。例如，在“我們周圍的空氣”這一單元的教設計學時，雖說是將知識進行散射性編排，但將教學內容融入實際社會生活，拓展了學生的學習領域，有利于學生吸收課外學習資源。初中化學學習主要內容包含氧氣、二氧化碳、一氧化碳、金屬、酸和堿等。將這些知識進行多次整合與散射，讓學生對物質的認識更加深入，學習方法更加熟練，思維更加敏捷，學習起來也更加輕松。

二、初中化學大單元教學的基本內容

大單元教學并不是最開始為人所理解的教學內容的單元或者是教材的單元，而是更加集中在學生的學習單元上，是以學生為主體，與核心知識、核心內容相對獨立的素養單元，這也就意味著大單元教學強調的不僅僅是知識和技能的學習，也脫離了傳統空泛的品德價值觀培養，反而是進一步融合了學生在課堂上的素養表現。

從設計的角度來看，教師在總結大單元的核心知識點時，需要從三個方面入手：首先，分析課程標準。當教師接觸到某一主題或某一板塊的內容時，必須注意這部分在整個課程目標中的作用，并分析其內部核心結構。只有這樣，他們才能將不同的單元連接在一起，引導學生建立一個完整的知識框架和系統。其次，需要對教材進行分析。在正常情況下，教師在獲得教材后，通常從內容組織和呈現的角度進行分析，這符合知識發展的邏輯結構，但也必須考慮到一定階段學生的認知語境。例如，在“探索水世界”這一單元的教學設計時，教師不僅要關注教材中的溝通、討論和活動探索項目，還要以這兩個板塊為切入點，探索知識的核心功能，進一步磨練學生的意志和性格。最后，在設計大型單元教學時，教師還應對專業文獻進行分析，引導學生相互推斷。換句話說，大單元教學的設計應該注重學科的邏輯和學生自身的思維規則，使學生能夠不斷地鍛煉他們的化學思維。

三、初中化學大單元教學的實踐方法

（一）以情境教學為支點，引導學生構建思維模式

情境化教學能夠讓學生聯想到自己的所見所感，并從化學的角度出發，結合所學知識，以真實的場景為支點，讓學生構建更為立體化的思維模式。情境的滲透是大單元教學實踐的重要基礎，它使學生能夠從全局的角度找到知識的內在邏輯，并總結出解決問題的規律和特點。因此，教師需要深入完善課堂上的教學場景，以拓展學生的想象力和視野。從實際情境中展示化學問題，有助于學生養成立體、結構化的思考方式和處理實際問題的能力。情境教育是初中化學教學實驗的主要方法，它將所有的化學知識點融入一個全面的教學情境中，使學生能夠從全球的角度來思考如何解決問題。同時，教師還應掌握大單元教育的特點，引導學生進一步思考，逐步走向深入學習，形成一個全面的學習體系。

在“燃燒與燃料”相關知識的教學設計時，教師不應讓學生以碎片化的形式吸收該理論，而是應將知識系統結合在一起。比如，在教學實踐中，教師可以將情境教學作為支點，向學生們展示天宮2號升天的情境，讓學生從火箭升天所依靠的高強度動力，聯想到動力的根源，關鍵就是可燃物的燃燒。此時，教師可以進一步指導學生整理各章節的知識要點，依次總結可燃物燃燒的基本要素，包括可燃物、助燃物、溫度條件。當學生對知識有了一定的印象時，教師應該指導他們進一步探索其背后的化學原理，并從生活中借鑒這一原理的應用案例。這樣，學生也會明白，僅僅依靠可燃物讓火箭升空還是遠遠不夠的。同時，有必要結合部分程序的協調，以進一步培養他們的全局意識和整體觀念。另外，可以引導學生了解火箭的上升不能僅靠一種燃燒條件來實現，它需要多方的配合，如組裝零件、設置程序等，從而在很大程度上將學生們帶入到深度學習當中，有效推動了大單元教學的展開。

（二）以技能鍛煉為支點，幫助學生具備探究能力

大單元教學涉及不同領域的知識，因此教師的教學方法不僅要依靠過去的老路，還要實現方法論的擴展，結合不同的路徑，使學生闡明自己的學習思路，建立更明確的目標，包括討論法、歸納法、演繹法、比較法和啟迪法等。所有這些都能讓學生更感興趣和渴望探索，從而促進關鍵能力和技能的形成。在具體的實踐過程中，教師還應根據不同的化學技能，梳理出課堂發展的基本需求，并選擇相應的教學方法。多樣化的教學方法可以促進學生能力在各個方面的發展。教師必須從不同的教育視角和層次出發，在深入知識的視野下采用大單元教學方法，將不同但相互關聯的小模塊整合到教學中，幫助學生理清思維方向。大模塊的教學還應注重培養學生的學科能力，通過各種新穎的教學方法激發學生的探索好奇心，從而培養學生的積極學習心態。因此，在初中化學教學中，教師應通過不同的教學方法來幫助學生提高處理具體問題的意識。

例如，在“常見的酸和堿”的教學設計時，由于酸、堿是兩種完全不同的物質，具有相似的特點，教師可以讓學生通過討論比較靈活地表達自己的觀點，利用視覺和嗅覺感知酸與堿的區別，從而形成初步印象和認知。然后，教師應該將課堂上的學生分成不同的小組，引導他們相互幫助，一起進行協同實驗，一起總結酸和堿的化學性質，并討論這兩種物質之間的內部邏輯關系。這樣，學生就會培養出一種更嚴謹、更嚴肅的科學態度，他們可以互相交流意見，互相學習，彌補不足，從而使得學生逐步形成科學探究所必須具備的關鍵能力，懂得自主思考問題，養成獨立探究與合作的好習慣。酸堿其實是完全不同的東西，有共同點也有獨特性。而經過學生的獨立探究和妙趣橫生的探索，學生可以掌握化學理論探索的思路，加深對知識的理解和吸收。

（三）以教學評價為支點，構建完善評價體系機制

引導學生對化學知識進行學習，使學生明白熟練掌握化學知識并不是一蹴而就的，而是必須經過一個漸進的過程，知識體系形成的結果也需要依靠具體的評價。大單元的教學實踐可以更清楚地體現出學生對教師的綜合能力。因此，教師應更加重視過程評價的應用，建立更完善的評價體系和機制，認真評價學生的水平和能力。通過這種方式，學生可以逐漸積累信心，并在學習上獲得更多滿足感。因此，教師應注意課堂教學評價的實施和設置，并建立學生研究小組，以更好地把握學生的學習狀況。在化學實驗過程中，通過各種評價方法對教學效果進行了檢驗。

例如，在“金屬”相關知識的教學設計中，教師應當指導學生以小組的形式對知識進行探討，探究金屬和鹽酸、金屬和稀硫酸的反應現象，鼓勵他們自主設計實驗方案。必要時教師可以給予指導。學生應仔細記錄實驗的過程和結果，并了解如何進行評價和反思。在新課改的背景下，課堂教學評價需要有科學的導向。是否成功直接影響新課程改革的效果。因此，課堂教學評價效果在很大程度上與新課程改革的成敗密切相關。新課程改革對化學教學活動提出了三個要求：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的培養。希望每個學生都能在多樣化的學習環境中學習知識，多樣化的學習評價方法能夠有效地促進教育改革。不僅要對學生的知識掌握程度進行明確評價，還要通過科學有效的評價方法來衡量學生的探索和實踐能力，而且要關注學生情感價值的增長。在教學過程中，要鼓勵學生學習不斷反思和及時進行自我評價。實驗過程可以由學生自己設計或驅動，并且教師檢查和記錄學生的化學實踐的所有步驟，逐步呈現化學實驗的結果，并及時作出積極的評論和問題提示。化學實踐評價的內容不僅是學生化學實踐的情況，還應涉及學生的實驗計劃、操作方法和實驗效果。通過綜合調查，學生可以調整綜合探索實踐中的優缺點，從而更好地掌握科研技術，提高自己的技術應用水平。

四、初中化學大單元教學的有效途徑

（一）借助問題，引導學生形成綜合性學習意識

在初中化學教學中，教師可以根據整個單元的教學主題設置思維問題作為導入。在思考課前問題的過程中，學生可以在最短的時間內將他們的注意力拉回課堂上。同時，學生對問題的獨立探索可以反映其思維和實踐能力的綜合應用，顯著提高學生的推理和思維能力。

例如，在“化學反應中的質量守恒”的教學設計時，教師可以以古代故事“曹沖稱象”為導入，通過熟悉的故事引入多角度解讀教科書的概念，更容易激發學生探索學習的精神。通過這個故事，學生也可以對單元教學主題中化學變化的概念有更深入的理解。此外，在單元教育主題的指導下，結合教師實際生活中化學變化過程的層次劃分和知識解釋，可以形成更完整的學習認知和全面的學習能力。在化學教材單元主題和教學內容的相應安排過程中，教師應注意理論知識與單元實驗操作的有效結合，使學生有實際機會鞏固積累物質反應原理和反應現象的記憶。此外，雖然部分教師對日常課堂教學與單元教學目標相結合的理念有一定的理解，但在實際課堂教育中存在很多問題，導致學科知識教育無法達到預先設定的教學目標。在此基礎上，教師應依靠學科核心素養的培養觀念來調整教育方法，提高學生對實驗操作和單元學習結構重要性的認識，使課堂教育不僅能激發強烈的探索欲望，還能培養學科的綜合學習素養。

（二）借助實驗，增強學生化學學習的整體意識

科學思維是學生學習化學等理論學科的重要思維方式，是在課堂上將理論知識概念與實際操作方法結合最為緊密的學習形式。在化學課堂教育中，各種實驗操作可以有效地調動學生的實踐欲望，在實踐中豐富知識應用形式。在化學教材的單元設計中，知識內容的選擇也具有理論知識和實驗操作的概念。在此基礎上，教師可以結合單元探索主題，補充和完善教材中的實驗內容、創新形式。在單元整體教育目標的指導下，理論知識的解釋和應用推動了實驗操作能力的提高。培養了學生運用知識進行實驗、聯系實驗中的理論內容的整體學習意識。

例如，在“氧氣的實驗室制取與性質”的教學設計中，教師可以通過多媒體信息技術演示實驗操作的步驟，并主要根據過氧化氫和高錳酸鉀的反應來生產氧氣。在本實驗中，教師可以指導學生根據對課堂知識的記憶進行獨立操作。實驗結束后，他們可以分組報告實驗結果，并將問題關聯在氧氣單元的標題中。這種獨立回憶實驗和總結聯想的教育形式，可以有效地將個體教學班級與單元學習目標聯系起來，一方面通過提高學習能力，促進學習素養其他方面的建設。同時，教師要明確化學教科書中的單元主題主要是從生活的角度總結學科知識，因此在化學理論知識和反應現象的知識與生活相結合的過程中，單元主題應該成為線索。在每個單元的第一節課中，教師應對學習內容和單元標題進行相應的解讀，挖掘單元標題中的生命成分，將化學理論知識整合到生活情境中，提高學科知識的綜合感知能力。

五、結語

總之，不斷推進大單元教學在初中化學課堂上的應用是一個合理且必要的舉措，是提高學生批判性思維能力的適當途徑，以及培養學生辯證精神和批判性思維的有效措施。教學設計是實現化學學習目標的分析過程。優秀的單元教學設計可以體現教師教學的誠信和遠見，在學生的化學知識學習中發揮重要和積極的作用，可以提高學生的學習質量和效率，促進學生的進步和發展。