幼兒園戶外自主游戲中教師的指導策略

吳鳳蘭

戶外自主游戲活動是當前幼兒園教學中重要的一項課程，是教師為幼兒提供開放的自然游戲環境，幼兒根據自己的興趣和需要自主選擇、主動探索的游戲。教師在游戲中的觀察對幼兒的發展作用是不言而喻的，可以了解幼兒的“最近發展區”，并為游戲提供有效支持。本文從戶外自主游戲環境的創設、教師的觀察、游戲中教師的指導等方面進行闡述，旨在通過戶外自主游戲，觀察與支持幼兒的自主性發展，讓幼兒在自主游戲、自主學習和自主生活中增強自我成長的力量。

陳鶴琴先生指出：游戲就是兒童的工作，幼兒的工作就是游戲。幼兒是游戲的創造者，是游戲的主人，要尊重游戲中的幼兒。戶外自主游戲是幼兒獲得新知識、構建新經驗的有效途徑。游戲中幼兒展現的是最真實的自己，在和環境、玩伴、材料的互動中獲得滿足感，在自然、自主的狀態下身心愉悅。戶外自主游戲中教師的指導在于不破壞幼兒游戲的自主性和創造性，同時將教育的意圖轉化為幼兒的游戲行為，讓幼兒在自由寬松的環境下自主游戲。也可通過游戲的參與、問題的導向等介入，為幼兒游戲的進階提供有效支持和指導策略，進一步推動自主游戲的開展。

一、戶外自主游戲中的環境創設

戶外自主游戲環境創設包括游戲環境和材料投放。環境的創設和材料的有效投放是開展戶外自主游戲的基礎，良好的游戲環境和游戲材料能引發更豐富的游戲主題。幼兒園應充分利用戶外場地空間，合理創設適宜、安全、充滿大自然氣息等的可供幼兒開展戶外自主游戲的環境。教師通過創設戶外環境，利用戶外環境的創設進行隱性指導，滿足幼兒自主游戲的需求。

（一）創設支持幼兒戶外自主游戲的環境

幼兒園教育最根本的目標是促進幼兒發展，幼兒的游戲離不開環境的支持與推動，創設游戲環境時應基于兒童視角，立足每個幼兒的發展。因此，創設游戲環境需要緊緊圍繞“支持游戲、促進發展”的理念和基本原則，盡可能避免以成人的視角創設游戲環境，避免環境和材料的單一、缺乏變化等問題。開放的、功能不固定的空間可以滿足幼兒玩各種游戲的需要，幼兒在開放的環境中可以自己決定在哪里玩？玩什么？如何玩得盡興、玩得愉悅。幼兒園除了開設沙水區、涂鴉區、多功能戶外探索區、運動區、莆禧苑等室內自主功能游戲區外，根據幼兒園的地理環境優勢，戶外每一個角落，都可以變成幼兒游戲的場所。如廢舊的水管、鍋碗瓢盆、不同材質的水桶等，經過裝飾有助于引發幼兒生成創意表演游戲；一個小帳篷，一塊野餐布，幼兒就能玩起“野趣”角色裝扮游戲；“迷霧森林”的小山坡，幼兒用紙皮、游戲棒玩起冬奧會“高山滑雪”的游戲；利用游戲環境中7間小屋子和小山坡的地理優勢，幼兒根據已有的游戲經驗，開展“野戰營”自主游戲，隨著游戲的不斷推進，野戰營基地的游戲情境不斷地被豐富，如小屋子分別設有戰地醫院、后方廚房、軍事設備站、指揮營等；滑梯邊上的一塊小草地、瓦片、紅泥巴、遮涼的樹蔭，幼兒玩起他們最愛的“泥巴大作戰”，甚是愜意。適宜的環境可以激發幼兒頭腦的靈活性，促使幼兒以多元的方式投入環境，產生豐富多樣的游戲行為。

（二）投放支持幼兒戶外自主游戲的材料

幼兒游戲離不開玩具材料的支持，材料是游戲開展的重要物質保障。這里所指的材料，除了提供豐富、多元的材料外，還包括材料數量的充足、安全性、開放性等。適宜的材料能激發幼兒游戲的想象力和創造力，助推游戲的開展。如幼兒園保安室后面有一棵比較大的榕樹，班級的幼兒都喜歡來這里玩戶外自主表演游戲。在一次戶外活動時，宇宇和遠遠玩累了，坐在大樹下，兩人聊起天，宇宇說：“這棵樹好大。”遠遠抬頭看了看樹說：“你看有三只小松鼠（小松鼠是裝飾景觀）在爬樹，大灰狼可以躲在這個樹后面。”宇宇說：“那個（水管搭成的方形架子）像小兔子的家。”涵涵湊過來說：“我來當紅眼睛。”菁菁說：“看，這個棍子可以趕走大灰狼。”教師順應孩子感興趣的話題，引導幼兒觀察周圍的材料并圍繞“在這里玩表演游戲還要增加什么材料？這些材料要從哪里來？這個材料像什么？可以怎么改變？”等展開討論，由此幼兒想到用軟墊搭建小兔家的房子、平時投擲用的沙包可以當蘑菇等。幼兒通過自己尋找替代物或同伴一起加工完成“小兔乖乖”表演游戲的材料，材料低結構、環保又有趣，幼兒玩起來格外開心，因為是自己辛苦的勞動所得，幼兒非常珍惜游戲材料，其創造性思維和社會性互動行為也在游戲中得到進一步提升。

二、戶外自主游戲中的教師觀察

教育家蒙臺梭利指出：觀察兒童，是幼兒教育工作的需要。在戶外自主游戲中教師觀察是促進幼兒自主學習的重要前提，是了解幼兒內心需要和個別差異的方法。教師要有目的、有計劃地對戶外自主游戲中的幼兒進行觀察，并做詳細、客觀的記錄，從而分析和解讀幼兒的行為。而戶外自主游戲是最能呈現兒童本真的活動，往往能看見幼兒真實的興趣和需要，了解幼兒已有的經驗和最近發展區。如在戶外自主游戲創意墻中，桐桐用魔術扣固定住軟管，一節、兩節順利地連接在一起，隨后他拿起紅色小木球從軟管的前端放進管道，想看小木球在管道里的滾動軌跡，試了兩次，小木球總是在兩個軟管的接口處掉落下來。他又試著把乒乓球放進去，可是乒乓球還沒滾到第一節軟管的半腰就停住不動了。他請求邊上的城城幫他扶住接口，此刻城城正忙著和欣欣搭建旋轉拉車呢，沒空理他。被拒絕的桐桐不生氣也不氣餒，只見他又拿起一條魔術扣，在兩條軟管的連接處固定住，用力壓了壓，把魔術貼固定在魔術墻板上，又拿起小木球試了兩下，第二次小木球終于順利地從兩條軟管出口滾出來，桐桐開心得拍手說：“成功了。”從觀察案例中可以分析桐桐已有的游戲經驗及他在游戲中呈現出的發展水平：遇到困難懂得向同伴求助、被拒絕后不放棄、自己想辦法解決問題、對不同材質的球的特性有一定了解、知道小木球在重力作用下滾得快等。同時也可以發現，教師對幼兒的觀察可以直接影響幼兒游戲發展水平的認識和評價，觀察能使教師以兒童的視角讀懂幼兒。

達爾文認為：“觀察、觀察、再觀察，只有做到精細觀察，才能讀懂兒童這本書。”每周教師會根據觀察到的游戲情況寫“幼兒游戲行為觀察記錄”。運用合適的觀察方法了解幼兒已有的發展水平或游戲經驗，育配班教師共同討論，形成班級游戲的反思與教育建議，為下一次游戲的推進提供有效的支持策略。因此，戶外自主游戲中教師的觀察既可以給幼兒精神上寬容與接納，為幼兒的安全游戲保駕護航，又能促進師幼間的有效互動，了解游戲中幼兒的需求，提升自己的專業能力，促進幼兒的游戲向更高水平發展。

三、戶外自主游戲中的教師指導

戶外自主游戲中的教師指導是建立在對幼兒游戲觀察的基礎上，基于尊重幼兒游戲意愿的前提下進行的，包括游戲前、游戲中、游戲后的教師指導。教師的指導可以幫助幼兒在三個階段游戲時更有目的性，讓游戲開展得更深入。

（一）戶外自主游戲前的教師指導

戶外自主游戲開展前，教師可通過喚醒幼兒的游戲經驗、引導幼兒制定游戲計劃、商討游戲規則等方式指導幼兒開展游戲。

1.喚醒游戲經驗。

游戲前，教師通過多種方式喚醒和拓展幼兒的游戲經驗，如利用圖片、視頻等方式讓幼兒回顧上次的游戲情況、利用談話解決游戲中出現的共性問題、組織幼兒制定游戲計劃、討論游戲玩法等，讓豐富的經驗推動幼兒的游戲。如，在開展生活坊自主游戲時，教師事先組織幼兒討論制作什么美食？幼兒通過投票的方式決定制作三明治。活動前，幼兒開始討論制作三明治需要哪些食材？人員要怎么分工？可以分成幾組？每組的任務是什么等。幼兒通過調查、收集、整理后，依據經驗制定小組游戲計劃，用圖畫的方式進行表征，確定食材的種類和數量，明確游戲思路，如人員的分工包括煎蛋組、洗菜組、后勤組等。游戲后可以讓幼兒對照游戲計劃和過程找尋問題，分析原因，提升游戲經驗，讓其逐漸意識到計劃的作用和價值，從而學會思考，養成做事有條理的習慣。

2.制定游戲計劃。

游戲前指導幼兒制定游戲計劃，可以給幼兒充足的時間思考游戲的內容、游戲的場地、游戲的材料、游戲的玩伴等。游戲計劃是幼兒戶外自主游戲的“加速器”，讓幼兒成為自己游戲的設計者，會使游戲內容更加趨于合理與可行，讓幼兒真正成為游戲的“主人”。《3-6歲兒童發展指南》明確指出，幼兒需要在成人的幫助下制定可執行的計劃內容，游戲計劃會影響游戲質量。所以，教師在游戲前需要指導幼兒制定游戲計劃，并幫助其盡可能地執行計劃中的內容。如大班幼兒初次探索戶外平衡區時，怎樣讓自己平穩地站在滾筒上，讓滾筒“聽話”呢？活動前，教師組織幼兒進行討論，商討穩住滾筒的辦法。“可以搬木塊來擋住滾筒”“請小朋友幫忙扶著滾筒”“國旗臺那邊有臺階，從那邊容易上去”“我可以先試著站在白色小滾筒上，摔下來我也不怕”……幼兒紛紛將自己的想法用表征的方式畫在自己的計劃本上，從計劃中可以看到，幼兒有自己解決問題的明確方法和思路。教師還可以組織幼兒分享自己的計劃，請同伴一起分析計劃的可行性，以幫助幼兒養成做事有目標、有規劃的好習慣，并懂得制定的計劃是要在游戲中落實的，從而認識到游戲計劃的作用和價值。

3.其他指導內容。

不同年齡段的幼兒游戲發展水平不同，教師在游戲前的指導方法和內容也有所區別，如小班幼兒開展戶外游戲時，要重點培養其游戲規則意識：在指定的場地上游戲，不亂跑；玩具材料要分類收拾整理等。中班幼兒開展戶外游戲時，教師要指導其提前將游戲材料擺放出來，不夠的可以找尋替代物；知道怎么保護游戲中的自己等。大班幼兒開展戶外游戲時，教師要指導幼兒自己帶上游戲需要的材料；游戲存在的不安全因素；游戲時除了懂得保護自己，也要懂得保護同伴等。

（二）戶外自主游戲中的教師指導

幼兒是游戲的主體，在戶外自主游戲中，應給予幼兒充分的游戲空間和時間。教師作為游戲的支持者、參與者、旁觀者的角色，能不干預的盡量不干預，確實需要教師介入指導時，可以以參與者和支持者的角色介入，以自然的方式糾正游戲中的不良行為或推進游戲情節的發展。教師要把握適時介入的時機，并提供科學的支持提高幼兒游戲能力，有效推進游戲進程。教師介入的時機包括觀察到幼兒游離在游戲外、游戲中幼兒的矛盾無法化解，出現暴力行為時、游戲出現安全問題時、幼兒尋求幫助時等。教師介入的方式方法可以是語言的支持，也可以是材料投放的支持。如小班戶外裝扮游戲——娃娃家，媽媽、奶奶、姐姐都忙著準備各種食材給娃娃過生日，餐桌上食物堆積得很多，有各種蔬菜、糕點、海鮮、水果等，桌子上的食物琳瑯滿目，看上去很雜亂。幼兒游戲時停留在各種擺放食物上，交流甚少。這時教師以問題對話方式及時介入：“娃娃過生日，我可以一起參加嗎？還想邀請誰參加？誰負責接待客人？生日Party的場地要用什么來裝扮呢？食物這么多，吃飯的碗筷放在哪里？我們把家里整理干凈迎接客人吧。”通過問題引發對話，引起幼兒經驗的遷移，產生情感共鳴，游戲從無目的到有意識，在生日游戲中學會與同伴配合、互助。因此教師在游戲中的指導要建立在觀察的基礎和前提下，提供合理的支持，有效推動幼兒的游戲質量。

（三）戶外自主游戲后的教師指導

游戲后的指導是指教師在幼兒游戲后，針對游戲的情況組織幼兒進行整體評價、回顧及交流分享。有些教師雖然會組織游戲后的分享交流，但都是以教師為主體，如表揚今天在游戲中表現好的幼兒，或批評在游戲中不守規則的幼兒，這樣的講評流于形式，對推進游戲的發展沒有任何幫助。有效的游戲后的教師指導是通過講評讓教師、同伴了解幼兒的游戲想法，鼓勵幼兒大膽分享游戲過程。通過自我反思和集體反思的方式，組織幼兒討論在游戲中出現的問題，引導其一起想辦法解決，并提升梳理游戲的經驗，幫助其建構新的經驗體系。比如，在中班探索性游戲中，依依想把輪胎從方箱上順著斜坡滾下來，嘗試擊倒坡下的奶粉罐。在慣性的作用下，輪胎快速往下沖，由于速度較快，幼兒觀察到輪胎滾到斜坡一半的位置就開始偏離路線，無法順利擊倒奶粉罐，重復試了幾次都出現這種情況。依依和樂樂就開始想辦法，嘗試調整輪胎滾動的速度，想通過速度改變輪胎滾動的方向。但很快他們又發現，這與速度的快慢沒多大關系，無論快還是慢，輪胎還是會在斜坡上偏離正常軌道，無法撞擊到奶粉罐。于是依依又開始調整策略，找來竹梯，在過道兩邊用梯子擋住，這次他們成功了，輪胎可以順利地從方箱上沿著斜坡滾下來，擊倒奶粉罐。教師及時捕捉這個價值點，游戲后引導幼兒一起分享游戲過程，在鼓勵大膽探索的同時體驗成功的喜悅，激發幼兒游戲的欲望，游戲后的支持和指導推動自主游戲向高水平、高質量發展。

四、結語

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲中，教師通過觀察可以發現幼兒成長的閃光點和不足，有效的觀察和支持既能推進幼兒游戲的發展，又能促進教師的專業成長，幫助教師認識和理解幼兒學習與發展的價值取向及內涵。