STEAM教育對初中美術教學培養學生創造力的啟示與思考

肖方舟

STEAM是一種全新的教學理念，提倡“五育”并舉觀念，即將科學、技術、工程、數學、藝術多學科教學內容融合，開展綜合性教學，以此培養出更多符合社會發展需求的綜合型人才。而初中作為學生成長的關鍵時期，教師更應該將教育的重心放在學生的核心素養之上，改變傳統直接輸出的教學方法，嘗試用更多元素打造課堂，吸引學生注意力，師生在默契配合下改變整體教學走向，發揮出美術學科價值，最終實現促進學生全面發展的教育目標。

一、STEAM教育理念對初中美術教學的重要影響

STEAM教育理念提倡在授課過程中采取跨學科的綜合教學法，首先，最大程度上緩解了傳統美術教學中學生自主學習能力無法得到發展的問題，從本質上跨學科教學豐富了課程內容，更能吸引學生的注意力，激活他們對美術知識內涵的探究興趣。其次，教師還可以在課內集中時間展開技能訓練、技巧賞析教學，其中小組探究、小組實踐為常見學習方式，更符合初中生發展特征，他們對未知的事物都充滿好奇心，在合作探究中能自由說出自己心中所思所想，并且還能提出一些假設問題，基于此，STEAM教育理念可以在潛移默化中實現的自主學習能力、應用能力的發展。此外，教師在選擇一兩個學科與美術知識融合教學的過程中，讓學生從多個不同角度去解析藝術之美，自然提升對藝術的欣賞能力、審美能力，在自然狀態下實現全面發展。

二、STEAM教育理念對初中美術教學培養學生創造力的啟示

（一）課程理念

課程標準中提出美術教學承擔著培養學生創造力的要求，然而該如何具體實踐，對教師而言依然是需要探索和研究的課題，STEAM教育理念的提出成功為學生指明了思想方向：首先，需要堅定“以生為本”的核心理念，不讓學生被動接受知識，用留白引導、問題設計、比較探索、實踐應用等方式引導學生進行自我探知，在好奇心的驅動下發揮主觀能動性，實現創造力的不斷發展；其次，還要嘗試采取項目式教學法構建課堂，以增強學生對知識的綜合運用能力，所謂項目式教學法是指實施一系列完整教學項目，以此實現培養學生專業技能的目標，同時項目式教學中引入了“符號運算”的抽象概念，鍛煉學生獨立發現、解讀、解決問題的能力，幫助他們深化對美術知識的感知，最終增強自信心、養成良好學習習慣；最后，STEAM理念指導下教師要重視對實踐合作活動的組織，讓他們在合作過程中明確主題、解決難題，組員之間相互啟發、思維交互、取長補短，深化學生團隊意識和自我認知，高效完成項目任務。

（二）教育設計

課程標準指出，初中階段的美術教學從四方面出發展開，分別為：造型表現、設計應用、欣賞評述與綜合探索，教師在進行實際教學設計的過程中不僅要在這四方面建立聯系，還應該基于STEAM教育視角跨越學科的界限來組織活動，以蘇少版七年級上冊第7課“圖案之美”的教學為例，教師可以將數學領域中的“對稱”知識引入課堂，展示帶有“對稱”特征的圖像，第一張圖片呈現出上下、左右視覺上的平衡，第二張則讓“對稱”不單調，用更豐富的畫面來裝點“對稱”，使整體視覺效果更加生動、“活潑”，教師鼓勵學生對兩張圖片進行對比分析，利用自己已有的美術、數學知識儲備對兩種不同的美進行解讀，從而深化對“美”這一廣義概念的認知。基于STEAM理念跨學科的教學設計不僅增強了教學的趣味性，還能改變學生的思維定式，讓他們在開闊眼界的前提下實現觀察力、創造力、表達力的不斷發展。

三、STEAM教育理念下初中美術教學培養學生創造力的方法

（一）優秀教學團隊建設，開展綜合教學

新時代“素質教育”的提出讓美術學科成為初中教育改革的重點對象，但是當前存在兩方面問題：一是一些學校對美術學科重視程度不夠，所以教學方式刻板、單一，不僅未能將其與其他學科融合，甚至僅為學生提供基礎素材，不利于學生綜合素養的發展；二是部分學校初中美術教師整體素養未能達到標準要求，因而創建更優質的教師團隊成為教育改革的重點任務。基于此，初中美術教師也應進行自我反思，明確STEAM教育觀念對美術教學的重要意義，不斷嘗試將美術知識與其他學科知識相融合，并與其他教師建立合作關系，在共同討論、合作探索中尋找優質教學方式，保證綜合教學效率的提高。

蘇少版七年級下冊第9課“奇妙的墻”的教學設計中，美術教師之間要形成合作關系，將自己尋找到的美術與其他學科之間的關聯相互分享，再通過綜合分析確定最終教學方案，在此期間部分教師可能會從藝術角度出發進行探索，將美術學科與藝術學科結合，以美術表現音樂。例如，尋找《乘著歌聲的翅膀》的五線譜來分析歌曲節奏、曲調，學生可以在觀察音符造型、位置的基礎上深入了解美術知識，并通過自主創作的方式內化所學；部分教師找到美術與數學之間的聯系：砌一面特別的墻需要制作特別的磚，折疊三棱柱，將其由長方形變成三棱柱，從平面變成了立體，可以在此基礎上鼓勵學生繼續創作思考，通過更具個性的方式來對三棱柱進行裝飾，在思考過程中實現創造能力的提升……教師將不同的教學觀念進行整合，基于對本班學生綜合情況的分析對跨學科融合教學課堂進行針對性設計，在維持學生探究興趣的前提下實現高效教育目標。

（二）跨越學科綜合教學，緩解枯燥氛圍

在STEAM教育觀念的發展下，美術教學改革明確了新方向，利用跨學科融合教學的方式從根本上改變教育環境，讓學生可以擺脫模式化、機械化的學習狀態，在真正找回“自我”的前提下獨立思考、判斷，同時還能嘗試創造，實現綜合素質的發展。

首先，加強美術與自然科學之間的聯系，美術是一門具備較強實踐性的學科，并與大自然緊密聯系，因此在STEAM理念的支持下教師主動將美術課程與自然科學知識相結合，從根本上激活學生自主探索的積極性，以此達到深化學生美感、提升審美情趣和創造力的目標。以蘇少版八年級上冊第2課《用心靈接觸自然》為例，教師將教學場所轉移到室外，讓學生接觸自然、走進自然、投入自然，用親身感受的方式體會到自然、生活之美，并在投入情感的前提下產生無限遐想，從科學角度出發，觀察的是樹林、原野、溪流，在更廣闊的范圍中領悟自然之美，在此基礎上教師以“表現”為核心布置實踐任務，要求學生將自己對自然之美的感悟利用畫筆以及其他一切可以表達的工具呈現出來，用光影變化、線條粗細變化、色彩填充來表達自己對自然的熱愛之情，在自主創作中實現美術審美和創造能力的提升，從科學與藝術雙重視角出發豐富學生五彩的精神世界。

其次，應加大美術與信息技術的融合力度，借助現代化信息技術手段搜索更多名家作品、解析視頻，以此來豐富課程導入、主題討論、實踐創造活動內容，為學生提供更多自主探究的機會，將他們帶入豐富多彩的美術世界，再通過任務設計促進他們創造能力的發展。例如，教授蘇少版八年級上冊第5課“盛世·汴梁”時，教師首先展示2002年的博物館舉辦“晉唐宋元元書回國寶展”的記錄畫面，并將鏡頭聚焦在一幅需要排隊4—5小時才能欣賞的畫作上，從而用這樣的方式引出千古名畫《清明上河圖》進入正式教學，教師再利用信息技術更清晰的展示《清明上河圖》中的各個細節，基于此要求學生以小組為單位探究其價值，由于思維方式不同，所以他們對畫作的關注重點也有所差異，可能看到熱鬧的城市、繁華的街道、不同身份的人物，也可能看到房屋建筑、運輸工具，并且會從繪畫形式、語言等方面對其進行賞析，在信息技術引導下的合作交流中學生能開闊思維、發揮想象，從而探究出美術與社會、生活、科技、工程等的關聯，感悟藝術珍品獨特之美，發展學生綜合能力，激活他們的創造思想。

（三）創新課程教學形式，激活自主意識

首先，在STEAM教育理念下倡導學生在真實的問題情境中進行合作討論、實踐分析，在解決問題的過程中獲取知識，并在潛移默化中將其內化為自己的知識結構，實現“做中學”的理想化目標。故而在進行教學設計的過程中教師可以借助其他學科知識引出思考問題，有意識地引導學生用自身知識儲備、生活經驗來找出答案，從而在思維活躍的前提下理解知識內涵，實現綜合美術素養的發展。例如，在教授蘇少版八年級下冊第5課“園林·探幽”時，教師可以采取兩種問題設置方法展開教學：第一，情景體驗設問，借助有關于“漏窗”的視頻素材、圖片引出問題，如“漏窗究竟是什么？”“漏窗都有哪些作用？”“漏窗之美體現在哪些方面？”等，學生們在觀察思考中說出理想答案；第二，從幾何、工程的角度出發設計問題，如“不同幾何形式的漏窗分別體現出什么樣的‘美感？”“重復規律的美和變化統一的美有哪些差異？”等，最終讓學生們根據自己所思所想自主完成漏窗設計任務，鼓勵他們積極想象、大膽創造。

其次，基于STEAM理念強調合作、對話、情境、意義構建等多種不同教學形式的重要意義，強調學生以小組為單位形成學習共同體，通過資料搜集與分析，假設提出與驗證來完成任務探索，過程中組內成員之間通過交流分享、思維碰撞商討任務完成方法，自然實現表達能力和邏輯思維能力的發展，還能在開闊思維的前提下發展想象力、創造力，發揮出集體智慧、多人配合、團隊合作的優勢。而在此期間教師需要明確一點，不能對學生的合作活動過多干涉，要為他們提供自主、創造的空間，只有這樣才能享受美術內涵探索的過程，最終在高效合作中完成學習任務，實現真正意義上的共同進步。

（四）元素融合豐富實踐，促進全面發展

STEAM理念下的初中美術教學改革強調讓學生接觸多元化的藝術表現形式，包括繪畫、手工、裝飾、設計、辯論、鑒賞等，在多學科融合的過程中教師應該重視對實踐活動的組織，讓學生在自主動腦、動手中發揮無限潛能，在完成基礎知識學習任務的前提下獲得創造發展。

以蘇少版九年級上冊第8課《最親近的家具》的教學為例，教師以生活為引導與學生交流互動，讓他們展示出自己拍攝的家中、學校、休閑場所、公共空間等多地的椅子的照片，分析不同椅子的質地、視覺感、舒適度等多方面的特征，體驗椅子在觀賞、使用等方面的價值，最終探討椅子與人們生活、社會文化之間的密切關系，并引入正式教學。基于此，教師可以組織實踐教學活動，鼓勵學生使用自己掌握的繪畫知識、數學知識等來完成個性化創作，在此過程中充分利用椅子自身線條、塊面巧妙與裝飾性紋樣、創意圖形相結合，此間還涉及力學原理相關知識，也鍛煉了學生對生活中常見“廢物”的應用能力，真正做到多學科融合，設計制造座椅模型，教師在此期間應不斷對學生提供贊賞和鼓勵，也適當提出合理建議，這樣一來學生在自主創作中能體會成功的喜悅，創造能力、實踐能力都得到不同程度的提升。最后教師還要在班級內設置獎項，由學生們根據堅固性、實用性、創意性、精致性、奇妙性、藝術性等特點共同評選出優秀作品，教師正面評價學生作品，為他們提供創造發展的動力。

教授蘇少版九年級下冊第1課《生活的舞臺——中國建筑藝術》的過程中，教師首先可以組織“試一試”的實踐活動，為學生們提供孔明鎖，讓他們嘗試解開該鎖，采取“以趣引導”的方式展開教學，在實踐探索的過程中學生能感受到中國古代傳統土木建筑固定結合的方式，在不用釘子、繩子的情況下就能依靠簡單的自身結構連接支撐，從而感嘆古人的智慧，在此基礎上教師出示清代故宮的平面圖，并帶領學生分析其布局特點（庭院式群組、中軸對稱），基于此繼續提出探索問題：故宮的總體布局有什么特征？你從這些特征中看出了設計者怎樣的思想？這樣一來可以將美術與中華傳統文化相結合，引導學生從歷史解讀、文化分析、政治舉措等多個角度出發來提出自己的觀點，暢所欲言，用創造性思維探索問題的本質，最終實現綜合素養的發展。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下，在初中這一承上啟下的教學時期，美術學科獲得了較多關注，同樣起到了重要作用，從藝術、人文、數學、歷史等多個角度出發闡釋知識，提升了學生的綜合能力。而新時代下STEAM教育理念對初中美術教師的教學改革提供了更多啟示，可以跨越學科展開綜合教學，從根本上創新教育形式，讓學生享受實踐應用的過程，在真正拓寬視野的前提下形成創新思維，最終從多角度解讀知識、感受美術的魅力，自然實現全面發展。