“雙減”背景下初中美術家校協同育人探析研究

陳葉藍

“雙減”背景下構建美術教育的新體驗，聯動家庭和學校，共同為學生的美術學習和發展提供積極的空間和機會，讓學生在協調的家校共育氛圍和良好的家校共育環境等的作用下，積極自覺地融入自己的興趣體驗中去，在興趣的基礎上，展開積極能動的審美觀察，形成豐富多元的審美理解，陶冶審美情操，發展審美理想等。

教育，過程比結果更重要。但在大環境教育下，更注重結果評價，而忽視了學生的學習過程。重視學生的分數，忽視學生在學習活動中的品德養成；重視學生的片面發展，忽視學生的個性發展基礎上的全面發展。為了追求升學率，不斷地給學生施壓，留高強度的作業，學生的課余時間只有寫作業。而家長為了增加孩子的學習競爭力，不斷地尋求突破，為孩子報各種輔導班、興趣班、培優班、奧賽班等，就是為了孩子將來能上一個好學校，得一個好前途。而“雙減”政策的提出，從政策的高度為學生的興趣發展和特長發揮提供了自由發展和支配的空間，學生有時間、有興趣去探索和發現。但是學生的作業時間減少了，該如何保證學習效果呢？這就對課堂學習質量和家庭學習氛圍提出了更高要求。教師要把握住課堂，家長要把握住環境氛圍的營造，發揮積極的助力作用，為學生創設良好的家校學習和生活環境，對學生的發展起到積極作用。

一、家校協同，助力美育，提升美智

（一）家庭育美，環境熏陶

家庭是學生人生中的第一所學校，家庭環境氛圍良好，學生從小培養了良好的學習和生活習慣，在具體的實踐中，會自覺地將這種行為運用到生活和學習的細節中去，通過細微的小事體現學生的人品等。很多家長非常注重家庭教育和家風熏陶，為孩子創設良好的家庭學習環境和氛圍。王羲之練字成就了墨池的故事；蘇軾一門三學士；戲曲大師常香玉一家大都是戲曲名家……環境熏陶為學生的學習和發展提供了土壤，父母的行為品德潛移默化地影響著孩子的思想行為。因此，營造積極的家庭氛圍，創設積極的家庭環境，對學生的學習和發展有著重要意義。

家庭為學生提供豐富的生活美、自然美、情感美、社會美的體驗情境，讓學生在對美的真實體驗和感受中迸發出對生活、對自然、對社會、對情感等的豐富的內心體驗情境。有了豐富的情感經驗積累，學生在美的取景、構思、布局、攝圖等方面有了獨到的見解和領悟，思想富有靈性，對創作的悟性更高，對美的領悟和見解更獨到，對生活的感受和體驗更豐富多彩。因而家庭育美情境的創設為學生的美術學習和發展奠定了現實基礎。

（二）家校協調，共同發展

學校是學生獲得系統知識，形成良好品德的重要陣地。學校通過連續的、有目的的、有步驟的教學方法滲透，為學生的德智體美勞發展創設積極的環境和空間。學校擁有良好的學習氛圍，學生能夠通過有效的教學情境創設，在有方向、有節奏的學習體驗中循序漸進地接受教育。

家校協同情境的創設改變了傳統教育中“5+2=0”的狀況，通過家庭和學校間的協調溝通，在學校積極滲透和家庭環境的進一步營造和探究中，拓展教育體驗空間，豐富學生的學習體驗，使學生在對美的體驗、經歷和感受過程中，積累更加豐富的知識和經驗。在兩方力量的協調影響下，為學生發現更多美的契機、體驗美的現象、欣賞美的構圖、理解更多美的情感等創設了良好氛圍，從而實現學生積極健康發展。

二、“雙減”為媒，家校協同，構建高效育美課堂

（一）學校點睛，家庭傳神，共育美像

初中階段的美術課程標準指出，在學生的興趣基礎上，進一步發展學生發現、欣賞、表現、創造美的能力。學校美育最大的特點就是能夠通過科學的教育手段，為學生提供感受和欣賞美的豐富情境和自由，讓學生在對美的體驗和感知中了解美的豐富的表現力和美的豐富的現象，陶冶學生的審美情感。家庭在學校美育的基礎上，結合細膩的生活體驗和方向性的資源輔助，為學生進一步體驗創設豐富的現實環境和資源基礎，在兩者的協同作用下，促使學生認識到生活處處皆美像，生活處處有美圖，只要善于發現、理解和創造，就能展現大千世界之美。

例如，在學習“平行透視和成角透視表現空間的變化”時，教師通過情境體驗，讓學生進入校園環境采風，真實地觀察現實生活中建筑物的特點。采風后，學生觀察自己的構圖，總感覺哪里不對，但是又說不上來問題出在哪里。教師結合圖片，引導學生學習取景。

風景圖構圖畫面美不美，關鍵是拍攝的角度如何。視平線的最重要用途之一就是確定物體的透視斜度，被拍的對象如果高于畫者的視平線，透視中要采取向下的傾斜度；被拍的對象如果低于視平線，透視呈現出的效果應是向上傾斜的狀態。在風景畫的構圖中，有的人拍出來效果非常美，有的人拍出來就差強人意，其實最關鍵的原因在于主體景物有沒有放在黃金分割點上，放在這個點上的主體，能夠符合大家的視覺對美的感觸，實際操作時將主體景物放在任意一條線的交會點上，就可以讓構圖更符合大家的審美了。

掌握了這些基礎的構圖知識點后，學生再反觀自己的作品，畫面不是取景有問題，就是透視展現不到位，近大遠小雖然有所體現，但消失點不明。這時，學生終于領會到達芬奇的老師為什么會讓他畫那么多雞蛋，目的就是讓他通過畫雞蛋找到對角度、對視圖的多種構思。現實生活中有太多可以用作構圖的元素，學生可以把家里的桌子、椅子、蘋果等作為自己構圖取景的對象，將透視原理積極運用到畫面構圖的過程中去。“一點透視一個消失點，成角透視兩個消失點，黃金分割來取景，任意線上現美點”，結合教師給的順口溜，學生反復揣摩和實踐，當他們把這些知識原理運用到具體的繪畫過程中時，竟取得了驚人的效果，多了許多美感。

學生在學校獲得豐富的知識，教師通過有效地教學滲透激發學生強烈的學習探索動機，積極地將學校學到的知識原理運用到家庭中豐富的資源中去，在對家庭中許多對象的描繪構圖中反復練習，成果滿滿，成就感大增，學習效果得到提升，在美術學習中的自尊心和自信心得到了極大滿足，對美的感受、理解和表現力等都得到了培養和發展。

（二）校園趣玩，家庭趣探，共育美知

學校是學生學習的主陣地，學校美術教學為學生美的體驗和感受創設了豐富的體驗情境，讓學生通過自主活動參與、自覺觀察研究，在偶然和必然相結合的學習情境中發現自然美和社會美的奧秘，洞察美的天機，在對美的創造性理解和運用的過程中實現美的知識、美的技能、美的表現、美的情感等積極發展。

例如，在學習“三原色”部分知識原理時，教師并沒有單純地進行理論知識講解，而是利用“玩顏料——探索顏色的秘密”游戲活動，讓學生用自己喜歡的方式將各種基礎顏色混合搭配。學生通過具體的探索和行動，在反復嘗試中發現兩種不同的顏料結合到一起，會產生顏色變化，如藍色加黃色變成了綠色，青加紅變成了藍色……顏料游戲讓學生在積極地自主探索和實踐中，不斷發現顏料間相互調和形成的色彩規律，加上教師的點撥，進一步認識冷暖色、對比色、鄰近色等相關定義，使學生可以更直觀感知和形象理解，從而促進對知識的掌握。

掌握了色彩的秘密，教師給出一個小作業，讓學生根據自己賦予色彩的情感，將知識運用到自己的臥室裝修中，設計一個自己喜歡的色彩風格的臥室。不論是宿舍還是家庭臥室，都可以成為學生裝修的對象，學生可以選擇用壁紙、彩繪等多種方式進行裝修和設計，大膽上色、精心構圖，裝點美麗生活，用知識點亮現實世界，讓美好與自己同行。

（三）校園美德，家庭美情，共育美感

美術世界表現的內容豐富多彩，但離不開真善美的主題，那些假惡丑的作品終將在時代的潮流中被淹沒，只有經歷得起時間考驗的作品才能在歷史的長河中保持鮮活的生命力。所以校園美術課程重在滲透真善美，家庭美育與校園美育相結合，在豐富的美育情境創設和體驗中，傳播真善美的真諦，弘揚真善美的情感。

在對藝術作品分析鑒賞過程中，真是基礎，善是動力，美是關鍵，除了引導學生運用基礎美學知識去解析，還要融入豐富的情感色彩去感悟。以《夯歌》作品為例，作品用仰視角度將人物呈放射狀動感布局，將人物形象襯托得非常高大，這是對勞動者的贊美和歌頌，色彩以明亮、艷麗為主，主體部分大膽選用紅色和藍白相間的色調，加上一些其他輔色搭配，整個畫面構圖呈現一種活潑動感的形象。畫面中的女子們用熱血朝天的干勁兒，給人以振奮向上之感。

要畫出如此鮮活的作品，必須對現實生活積極觀察和體驗才能做到。學生的美術創作不能拘泥于一隅，必須走進豐富的生活和廣大勞動群眾中去，才能擁有豐富的美的體驗空間和環境。在教育的需求驅動下，家長要為學生提供豐富的社會實踐支持，讓其在參與各種志愿服務和社會實踐活動的過程中，整合生活美、自然美和勞動美等資源，在豐富的審美體驗基礎上創作美的作品，傳遞美的情感。

三、結語

總之，“雙減”帶給學生新的生機和活力，家校溝通協調起來，共同為學生的學習和發展創設積極的美育空間和氛圍，讓學生在對美的豐富感受、理解和體驗過程中，不斷積淀美的知識和情感，強化審美感受，陶冶情操，豐富思維，提升表現力和創造力。